“力學(xué)”課程思政教學(xué)改革與思政元素挖掘

宗曉嵐,曹卓良,陶 蕊,張子俊

(合肥師范學(xué)院 物理與材料工程學(xué)院,安徽 合肥 230601)

自黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè),在全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等多個重要場合,就思政課建設(shè)提出明確要求。時隔十年,黨的二十大報告亦將科教興國戰(zhàn)略作為獨立部分放在突出位置,并強調(diào)“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。而課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2],通過將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面,充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合,增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

“力學(xué)”[3]作為物理學(xué)師范專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課,主要教學(xué)目的是:使學(xué)生能夠理解力與運動之間的關(guān)系,掌握力學(xué)的基本概念、基本定律和基本原理,并能較為靈活地加以運用;了解物理學(xué)思想和研究問題的方法,以勝任中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,“力學(xué)”課程的課程規(guī)劃主要在于理論知識的推導(dǎo)應(yīng)用,教師重視知識的學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也局限于通過期末考試,無法達到“立德樹人”的教育要求。因此,“力學(xué)”課程應(yīng)當深化教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義核心思想,將思想政治教育真正落實在課程中,努力做到思政與力學(xué)齊飛、知識同思想共進。

從“力學(xué)”課程的特點出發(fā),從改革目標、考核模式、教學(xué)形式三個方面,分析混合教學(xué)模式[4]下課程思政的教學(xué)改革。與此同時,通過挖掘物理學(xué)發(fā)展史中蘊含的馬克思主義原理、物理定律與生活哲理的聯(lián)系、與物理知識息息相關(guān)的當代中國科技成就等,力求將文化自信、民族自豪感、工匠精神等思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。

1 混合教學(xué)模式下課程思政教學(xué)改革的探索

1.1 課程思政的改革總目標

“力學(xué)”課程在大一的第一學(xué)期開設(shè),主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括質(zhì)點運動學(xué)、牛頓運動定律、動量與能量、角動量和剛體、波的相關(guān)知識等,與高中力學(xué)部分的知識點相較,大學(xué)力學(xué)課程的主要特點是基本概念多、內(nèi)容抽象、涉及面廣,需要學(xué)生鍛煉理解探究性思維,解題技巧方面更多運用了矢量的概念結(jié)合高等數(shù)學(xué)中的微積分初步原理,總開設(shè)課時為80學(xué)時。而大一也是學(xué)生開啟獨立生活,逐步塑造成熟的人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期,因此,在教學(xué)中開展課程思政的教學(xué)改革和教學(xué)實踐顯得尤為重要。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[5]提出人才培養(yǎng)必須結(jié)合思想政治教育,課程教學(xué)相關(guān)實施者和所有環(huán)節(jié)都要發(fā)揮好育人作用,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,完成“立德樹人”的教育目標。這為“力學(xué)”課程思政建設(shè)指明了改革方向和實施路徑。“力學(xué)”課程改革將充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢,把綱要中的“立德樹人”作為教育教學(xué)的總目標,并通過課程思政這一創(chuàng)新型教育理念,對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新,從多個方面完成課程相關(guān)建設(shè)目標。

思政課程建設(shè)方面:優(yōu)秀教學(xué)團隊是課程建設(shè)的奠基者,教學(xué)改革要著眼于提高教師的教學(xué)水準。目前,“力學(xué)”是省級課程思政建設(shè)示范課程,合肥師范學(xué)院專門組建了一支整體素質(zhì)突出的教學(xué)團隊,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)指導(dǎo)性文件、參加校內(nèi)組織課程思政相關(guān)培訓(xùn)、組織課程思政教學(xué)研討會等集體教研活動,彌補物理教師普遍缺乏課程思政知識的短板。努力提升教師修身立德、言傳身教的能力,注重對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果的研究與實踐,把國家政策、優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)案例融入課堂教學(xué)全過程,關(guān)注學(xué)生價值觀的養(yǎng)成,不斷提升育人成效,使教師成為課程思政的主要建設(shè)者。

課程教學(xué)目標方面:課程團隊針對大一新生特點、后續(xù)課程銜接和人才培養(yǎng)崗位需求等方面進行反復(fù)研討,參考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程教學(xué)目標[6],重新修訂“力學(xué)”教學(xué)大綱,在每一章節(jié)中明確了課程思政育人目標。其中,知識與技能目標主要通過線上線下混合教學(xué)模式,將線下的課堂延伸到線上,打破空間和時間的限制,為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源,制定個性化的學(xué)習(xí)方案,使他們系統(tǒng)掌握“力學(xué)”教學(xué)大綱中的基本知識、概念、研究方法及理論應(yīng)用;過程與方法目標希望學(xué)生在獲取知識的同時,簡化模型的選取、量綱分析、數(shù)量級估計與定量計算的能力,提出問題和分析問題的能力,理論聯(lián)系實際的能力等都有所提高和發(fā)展;情感態(tài)度與價值觀目標通過教師對于課程思政的深度挖掘,結(jié)合課程教學(xué)中蘊含的思政教育資源以及思政元素,給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹立正確的愛國情懷、職業(yè)道德和職業(yè)精神,為學(xué)生日后走向教學(xué)崗位做好鋪墊。

1.2 課程思政的考核模式改革

目前,高校專業(yè)課的考核模式較為單一,期末考試基本采用閉卷筆試,側(cè)重于理論知識的識記與應(yīng)用,忽略了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思想道德的考察,造成部分同學(xué)平時不努力,考前突擊,存在“及格萬歲”的僥幸心理。單一的考核模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

“力學(xué)”課程考核改革應(yīng)當從課程思政教學(xué)目標出發(fā),用多元評價體現(xiàn)課程效果,將學(xué)生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中。建立“三位一體”的考核方式[7],亦即過程評價:以學(xué)生在教學(xué)過程的實際參與程度作為評價的基本標準,例如考勤、課堂活動參與次數(shù)、聽課狀態(tài)、線上預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)視頻完成情況等;目標評價:以課程標準目標作為評價的重要標準,通過布置開放性課后思考題,考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力;素質(zhì)評價:在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、形成學(xué)科基本技能的過程中,同時使其養(yǎng)成良好的基本道德品質(zhì),將誠信教育納入學(xué)生日常行為規(guī)范,杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。上述考核方式將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來,制定出較為精細和系統(tǒng)的評價指標,及時充分反映教學(xué)中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度,以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

1.3 課程思政的教學(xué)形式改革

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下,互聯(lián)網(wǎng)促進了教學(xué)組織形式的根本性變革;而新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)更是加速了線上教學(xué)的發(fā)展[8]。在“力學(xué)”教學(xué)形式的改革與探索上,采用“課堂思政+線上線下”混合式教學(xué)模式,在超星“學(xué)習(xí)通”上進行線上教學(xué)及思政資源的挖掘和建設(shè),便于學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)、自學(xué)、鞏固和拓展。課堂上亦可應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布簽到、投票、提問搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、作業(yè)提交、章節(jié)測試等教學(xué)活動,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測,極大提高上課效率,實現(xiàn)個性化管理。

與此同時,為貫徹學(xué)校素質(zhì)教育的核心要求,將信息化教學(xué)環(huán)境融入課堂教學(xué),改變教與學(xué)的方式,實現(xiàn)教師與學(xué)生身份上的改變,將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為課堂的主體,打破時間和空間的局限性,學(xué)生可以“隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)”并根據(jù)自身情況補缺補差,學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。目前,該混合教學(xué)模式已在2020—2022級物理學(xué)師范生的“力學(xué)”教學(xué)中投入使用,反饋良好。在基本明確“力學(xué)”課程思政教學(xué)改革的方向與框架后,下述章節(jié)將對課程教學(xué)中的思政元素進行挖掘。

2 “力學(xué)”課程中思政教學(xué)元素的挖掘

2.1 結(jié)合物理學(xué)史,體味治學(xué)精神

學(xué)科歷史蘊含不可或缺的精神價值,反映著課程知識從無到有的研究過程。教師對于物理學(xué)史進行深入挖掘并將其融入課程思政,不僅可以增強課堂教學(xué)的生動性,也可渲染物理學(xué)家優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。表1對部分物理學(xué)史中挖掘的思政元素進行舉例,其中結(jié)合的物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容,可以使學(xué)生充分了解學(xué)科歷史的發(fā)展軌跡,強化教學(xué)知識的掌握,樹立正確的科學(xué)研究態(tài)度。與此同時,恰當挖掘物理學(xué)史中潛藏的思政元素并將其巧妙地與教學(xué)知識融合,也是促進教師不斷完善自我、加強政治學(xué)習(xí)、努力提升教學(xué)水平的有效路徑。

表1 “力學(xué)”物理學(xué)史與課程思政結(jié)合舉要

為了充分挖掘“力學(xué)”物理學(xué)史中蘊含的顯性和隱性思政元素,筆者所在的教學(xué)團隊積極組織集體備課、同行聽課評議等教學(xué)活動。借鑒其他雙一流高校的精品示范課程,定期梳理課程內(nèi)容,不斷推陳出新,反復(fù)打磨“力學(xué)”教案。力求在課堂教學(xué)中引入一個個鮮活的科學(xué)示例,潛移默化地將科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等正能量信息傳遞給學(xué)生。

2.2 結(jié)合物理定律,感悟人生哲理

“力學(xué)”在整個物理學(xué)課程體系中起到承前啟后的作用,其中許多物理知識蘊含著豐富的哲學(xué)思想。例如,在學(xué)習(xí)慣性定律時,課本將其表述為“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài),直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止”[3]。教師在講解該物理定律時不能照本宣科,應(yīng)巧妙結(jié)合現(xiàn)實情境進行生動闡述,類比學(xué)習(xí)和生活上也需要憑借意志力不斷堅持和積累,通過量變引起質(zhì)變改變自身狀態(tài)。再者,胡克定律指出,“彈簧在彈性限度內(nèi),彈簧的彈力和彈簧的伸長量(或壓縮量)成正比”,這一簡單的物理定律詮釋著深刻的人生哲理,暗示學(xué)生不可以急于求成,只有在承受范圍以內(nèi)改變自己的狀態(tài)才能獲得前進的助力。

此外,“力學(xué)”課程中的大部分物理知識都可與中國傳統(tǒng)文化以及當代科技成就相結(jié)合,起到增加民族自信、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。例如,在學(xué)習(xí)引力勢能的相關(guān)知識點時,教師可以播放天問一號發(fā)射升天的視頻資料,結(jié)合中國古代航天探索史說明“天問”之名的由來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合萬有引力的相關(guān)知識點,層層遞進地完成第一、第二、第三宇宙速度的推導(dǎo),讓學(xué)生得到身臨其境的參與感。引入前沿技術(shù)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段,不僅可以應(yīng)用在“力學(xué)”這門專業(yè)課,也可以輻射和應(yīng)用在其他專業(yè)課,例如:電磁學(xué)可以延伸到人工智能和信息技術(shù);光學(xué)可以介紹激光治療、體內(nèi)照明及成像等生命科學(xué)中的前沿應(yīng)用。

綜上所述,“力學(xué)”在知識內(nèi)容上擁有諸多可以與思政教學(xué)緊密聯(lián)系的地方,在課程思政的改革和建設(shè)方面具有先天優(yōu)勢。除了上述對于思政元素的理論積累,優(yōu)異的課堂教學(xué)離不開實踐的打磨。學(xué)校積極組織教師參加各類教學(xué)技能比賽,本課程團隊成員榮獲校“思政能手”稱號。通過競賽鍛煉和賽后反思,促進教師的專業(yè)素養(yǎng)、語言表達和思政課堂能力的全面提升,使他們保持對教育事業(yè)的高度熱情,實現(xiàn)“以賽促教”。

3 結(jié)語

高等教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán),對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和人生未來規(guī)劃都具有舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的教育模式下,學(xué)生的關(guān)注重點在于考試和枯燥地獲取知識,不能深刻體會力學(xué)背后豐富的人文情感、文化底蘊、哲學(xué)思想;抽象的物理概念也沒有現(xiàn)實的落腳點,學(xué)生無法全面認識定理背后的實際意義。對學(xué)生個人來說,不利于其未來職業(yè)的發(fā)展;于社會而言,也不能創(chuàng)造出更大的價值。本文立足于傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀,基于“力學(xué)”的課程標準,對課程思政的教學(xué)改革進行了概括與詮釋;結(jié)合當代科技成就、文化脈絡(luò)、學(xué)科歷史等等,探索將思政教育融入力學(xué)課堂的全新模式,力求引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃,做好立德樹人的中心環(huán)節(jié)。