園林植物配置與造景課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討

程國(guó)華,王 颯,楊 智,趙習(xí)影

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 城市建設(shè)學(xué)院,安徽 合肥 230011)

園林景觀植物是城市園林美景與生態(tài)系統(tǒng)中重要的一部分,如何科學(xué)配置園林景觀植物、為人們營(yíng)造更加美好的生態(tài)環(huán)境十分重要。園林景觀植物配置與造景作為高等院校風(fēng)景園林、園林技術(shù)等專業(yè)的重要專業(yè)課程,需要在新時(shí)代要求下進(jìn)行教學(xué)改革,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

1 現(xiàn)代化教學(xué)手段在園林植物配置與造景課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 GIS-SQL系統(tǒng)

GIS系統(tǒng)也被稱為地理信息系統(tǒng),內(nèi)部一般包含某一地區(qū)的地理信息數(shù)據(jù),具有信息編輯、分析、展示、建模等功能,地理信息分析能力較強(qiáng)。GIS系統(tǒng)能將一定地區(qū)內(nèi)的植物類型、生長(zhǎng)情況以及空間布局等信息數(shù)據(jù)儲(chǔ)存到資源庫(kù)中,為實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)性依據(jù)。SQL通常指結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言,具有數(shù)據(jù)庫(kù)檢索功能。利用SQL能快速、便利、精準(zhǔn)地檢索GIS系統(tǒng)包含的地理信息數(shù)據(jù),為園林景觀植物配置與造景的教學(xué)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。GIS-SQL查詢操作在植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用,使植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理實(shí)一體化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方法多樣化,使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到提升[1]。但是受技術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制,目前存在信息資源不足、資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程緩慢等問題。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育平臺(tái)

信息時(shí)代,高等教育改革要以“信息化建設(shè)”為方向,突破時(shí)空限制,擴(kuò)充在線教學(xué)資源。立足于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),我國(guó)在線教育迅速發(fā)展并取得了一定成就。園林植物配置與造景課程重視實(shí)地調(diào)查與景觀設(shè)計(jì)資源相結(jié)合,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),能提高課程的教學(xué)價(jià)值。例如,湖南某校以混合式教學(xué)為核心,以學(xué)生為主體,通過線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上信息資源構(gòu)建和線下動(dòng)手拓展提升,較好地解決了課程教學(xué)的難點(diǎn)問題,并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程體系的更新[2]。

1.3 3D技術(shù)

當(dāng)前常見的3D技術(shù)運(yùn)用有VR和AR。AR是虛擬現(xiàn)實(shí),立足于計(jì)算機(jī),打造虛擬世界。VR是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí),能將虛擬與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。園林植物及景觀結(jié)構(gòu)多元、形態(tài)多樣,傳統(tǒng)的影像技術(shù)難以掌握真實(shí)、具體的地理信息。通過3D技術(shù)將整合后的景觀信息數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),構(gòu)建三維模型,能幫助學(xué)生了解真實(shí)情況。以福州市3處典型街頭綠地景觀為例,在基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)基礎(chǔ)上,進(jìn)行虛擬景觀場(chǎng)景構(gòu)建,運(yùn)用層次分析法(AHP法)構(gòu)建街頭綠地景觀綜合評(píng)價(jià)體系,并對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證與分析,為今后街頭綠地景觀構(gòu)建和虛擬景觀評(píng)價(jià)的研究提供參考[3]。應(yīng)用AR技術(shù),在園林景觀設(shè)計(jì)中,可以使用現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在的真實(shí)植物品種、建筑形式,清晰直觀地展現(xiàn)最終設(shè)計(jì)效果的同時(shí),還可以將虛擬的信息同時(shí)顯示出來(lái),如植物品種、生長(zhǎng)特點(diǎn),建筑材質(zhì)、單位、價(jià)格等,把真實(shí)世界與電腦圖形多重合成在一起,兩種信息相互補(bǔ)充、疊加,提高園林景觀設(shè)計(jì)的質(zhì)量品質(zhì)[4]。

2 園林植物配置與造景課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1 前置課程設(shè)置缺失或不完善

園林植物配置與造景是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程,學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)和掌握該課程,需要有一定的專業(yè)知識(shí)積累。該課程的前置課程分為兩方面:一方面是景觀植物方面的課程,如植物學(xué)基礎(chǔ)、景觀植物識(shí)別與應(yīng)用等,需要學(xué)生對(duì)園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、地理分布以及文化內(nèi)涵等有一定的知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面是設(shè)計(jì)方面的課程,如制圖、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用等,需要學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)技能,能對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行圖紙表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)和空間想象。鑒于課程對(duì)學(xué)生的要求,在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮課程與課程之間的銜接性問題。

然而,現(xiàn)在很多院校,尤其是建筑類和藝術(shù)類院校,在園林專業(yè)的課程設(shè)置上過于重視軟件、規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程,而對(duì)園林植物方面的課程體系缺少投入,相關(guān)的植物設(shè)計(jì)課程處于教學(xué)計(jì)劃的邊緣部分。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了有好想法但難以表達(dá)的現(xiàn)象。同時(shí),學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí),對(duì)植物學(xué)、植物識(shí)別與應(yīng)用、植物造景能力、綠化工程施工等的認(rèn)知僅停留在常規(guī)植物種類、簡(jiǎn)單的植物綠化手法這類淺層認(rèn)識(shí)上,造成各城市一些景觀綠地的綠化手法、樹種單一,病蟲害現(xiàn)象嚴(yán)重,植物配置與造景設(shè)計(jì)水平停滯不前。

此外,在一些院校里還存在前置課程聯(lián)系不強(qiáng)的問題,導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)框架、形成知識(shí)體系。以園林植物學(xué)為例,作為園林植物配置與造景的重要前置課程,需要根據(jù)教學(xué)整體進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)安排課時(shí),讓兩門課程保持合理間隔,若兩門課程時(shí)間跨度大,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以聯(lián)系課業(yè)知識(shí),提高課業(yè)規(guī)劃難度。

2.2 在線案例資源亟待補(bǔ)充與免費(fèi)開放使用

植物配置與造景課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)際條件等因素的制約,能夠提供給學(xué)生外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限。這就要求在教學(xué)過程中大量地使用線案例資源,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生不出校門也能置身景中的效果。這樣,可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,加深他們對(duì)于優(yōu)質(zhì)園林植物景觀的直觀印象,幫助其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。但是,現(xiàn)在可以免費(fèi)訪問的優(yōu)秀案例及在線教學(xué)資源的數(shù)量非常缺乏[5],部分優(yōu)秀資源需要支付很高的費(fèi)用才能正常使用,這無(wú)形中加重了學(xué)校、教師和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),一定程度上阻礙了學(xué)生獲取知識(shí)的路徑。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在實(shí)際的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),很多院校在進(jìn)行園林植物造景課程建設(shè)時(shí),普遍存在理論學(xué)時(shí)多而實(shí)踐學(xué)時(shí)少的問題。部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,理論課程的教學(xué)依然較多采用以教師教授為主、學(xué)生聽講為輔的“灌輸式”教學(xué)模式。即使有實(shí)踐環(huán)節(jié),也主要以“學(xué)生繪圖+教師評(píng)圖”的模式開展,學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、學(xué)習(xí)的多為圖紙上的方案,幾乎沒有具體的實(shí)踐內(nèi)容。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力無(wú)法得到鍛煉,嚴(yán)重制約了人才的培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí),由于不同的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)手段的不同,教學(xué)過程還存在忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考察、沒有實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)等問題,這也降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果,導(dǎo)致園林植物造景的人才培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。

3 園林植物配置與造景課程教學(xué)改革對(duì)策

3.1 采用模塊化教學(xué)法,構(gòu)建完善的課程體系

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足,培養(yǎng)出既能掌握?qǐng)@林專業(yè)理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐能力的學(xué)生,筆者認(rèn)為應(yīng)該將課程內(nèi)容整合為3大模塊,即基本理論知識(shí)課堂講授模塊、景觀植物配置與造景課堂教學(xué)模塊和教學(xué)實(shí)習(xí)模塊(表1)。前期通過理論知識(shí)和案例教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),再利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,為后期解決實(shí)際問題提供良好的范本參照。通過理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)際問題演練3個(gè)階段的教與學(xué),形成從學(xué)到用的以實(shí)踐為主的教學(xué)程序。采用模塊式教學(xué)法優(yōu)化課程組織形式,既能加強(qiáng)課程聯(lián)系,也能提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“模塊教學(xué)法”是一種理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的新型教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了思維的空間和實(shí)踐的天地,打破了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽課的局面,學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高[6]。

表1 園林植物配置與造景課程模塊

由于園林植物配置與造景課程具有綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性三大特點(diǎn),課程教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐部分是課程的重要內(nèi)容,怎樣合理安排課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容直接關(guān)系到該課程的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)模式上以樹形教學(xué)模式為主,以教學(xué)+實(shí)踐為主干,教學(xué)內(nèi)容為枝葉,能夠?qū)崿F(xiàn)在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)突出實(shí)踐教學(xué)(圖1)。

圖1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

3.2 利用和建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)

3.2.1 教學(xué)手段多元化和線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新,教師可以引入“微課”“慕課”等線上教學(xué)手段,使教學(xué)形式豐富多樣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。另外,引入更多優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源(如云課堂、騰訊課堂等課程資源),能夠提升課程的教學(xué)內(nèi)涵,為學(xué)生提供更加廣闊的知識(shí)背景及更具深度的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 構(gòu)建在線教學(xué)案例資源

在教學(xué)過程中,可將積累的各種案例資源分門別類,上傳至相關(guān)平臺(tái),建設(shè)各類在線資源。

(1)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀案例資源:包括庭園類植物景觀、古典經(jīng)典園林景觀、現(xiàn)代園林景觀等。讓學(xué)生通過比較分析,從不同的案例中獲取園林植物造景實(shí)踐知識(shí)。例如,學(xué)生可以從揚(yáng)州個(gè)園的“松風(fēng)壑立”“堂前玉蘭”“雨打芭蕉”等古典園林植物造景案例中,了解不同植物季相、象征涵義等,學(xué)會(huì)對(duì)不同植物景觀的合理搭配。

(2)國(guó)外優(yōu)秀案例資源:如法國(guó)凡爾賽宮的規(guī)則形植物造景方式、英國(guó)莊園園林中以自然風(fēng)景園林為主的植物造景等。讓學(xué)生在比較中對(duì)不同風(fēng)格的植物造景有更全面的了解。

(3)失敗案例資源:搜集過往失敗的設(shè)計(jì)案例,讓學(xué)生在分析失敗案例的過程中吸取經(jīng)驗(yàn),避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入,記憶更深刻。幫助學(xué)生在日后的實(shí)踐中,設(shè)計(jì)出更加合理的方案。

(4)校企合作實(shí)際項(xiàng)目資源:引進(jìn)企業(yè)別墅庭院植物造景設(shè)計(jì)等實(shí)際項(xiàng)目,讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目考察、客戶對(duì)接、項(xiàng)目前期分析、初步設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)等項(xiàng)目流程,更深入地掌握庭院植物造景原理和設(shè)計(jì)手法。

分類建立和整理的在線案例資源為后續(xù)教學(xué)提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),預(yù)先掌握了案例的基本情況(如項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)展、結(jié)果以及設(shè)計(jì)師等),就能更加深入地分析案例內(nèi)容,特別是植物群落配置、空間結(jié)構(gòu)分布等,幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容、基本方法,完善植物景觀規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路。

3.3 豐富教學(xué)形式,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)

3.3.1 互動(dòng)式課堂教學(xué)

園林植物配置與造景作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在課堂教學(xué)中,應(yīng)該摒棄以往教學(xué)“滿堂灌”的方法,要注重理論與實(shí)踐、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多方面的互動(dòng)。

3.3.2 案例教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中,通過不同實(shí)際案例之間的比較,可以提高學(xué)生評(píng)估不同類型植物景觀優(yōu)劣勢(shì)的能力。例如,在學(xué)習(xí)道路植物配置時(shí),教師可以讓學(xué)生對(duì)熟悉的街道綠化景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析,既鍛煉學(xué)生分析問題的能力,又讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)。

3.3.3 實(shí)踐教學(xué)

筆者所在院校與安徽省合肥市新站區(qū)的海棠花海景區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期合作,在該園區(qū)內(nèi)為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。該園區(qū)內(nèi),雖然部分區(qū)域植物群落豐富,但還有很多區(qū)域的植物配置情況很不理想,需要進(jìn)行景觀提升,這為學(xué)生提供了非常有效的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí),會(huì)事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,將學(xué)生合理分成不同小組,再按照實(shí)地調(diào)研、苗圃花卉市場(chǎng)考察、方案設(shè)計(jì)、施工營(yíng)造四個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。通過實(shí)踐,促使學(xué)生在植物選擇、生態(tài)習(xí)性、造價(jià)養(yǎng)護(hù)等方面進(jìn)行反復(fù)思考和斟酌,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自主學(xué)習(xí)和反思,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和實(shí)際解決問題的能力。與該園區(qū)的合作,得到了很多已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的肯定和認(rèn)可,學(xué)生表示,在園區(qū)的實(shí)踐對(duì)他們后期的工作有極大的幫助。同時(shí),合作建設(shè)過程中,學(xué)校也持續(xù)開展植物配置工作,提升植物景觀,獲得了景區(qū)負(fù)責(zé)人的稱贊與支持。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

3.4.1 重視生態(tài)價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,生態(tài)環(huán)境和環(huán)境污染問題愈發(fā)嚴(yán)峻,全球氣候變暖、物種數(shù)量減少,難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在碳中和、節(jié)能環(huán)保、綠色低碳發(fā)展等戰(zhàn)略決策的指導(dǎo)下,要重視節(jié)能減排工作。綠色發(fā)展與人們的生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān),教師在開展園林植物配置與造景課程教學(xué)時(shí),要滲透綠色環(huán)保理念、引入生態(tài)修復(fù)案例,讓學(xué)生意識(shí)到景觀設(shè)計(jì)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。同時(shí),隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快,我國(guó)土地資源日益緊張,如何在有限的土地空間中構(gòu)建具有生態(tài)協(xié)調(diào)功能的園林景觀,既是景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的重點(diǎn),也是教學(xué)改革的方向之一。

3.4.2 以我國(guó)古典園林為教學(xué)奠基

中國(guó)園林發(fā)展歷史悠久,成果享譽(yù)世界,古典園林具有藝術(shù)性與美觀性,既能美化環(huán)境、提高藝術(shù)審美,也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)應(yīng)從古典園林中汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如,相較于現(xiàn)代園林設(shè)計(jì),古典園林的設(shè)計(jì)尊重自然規(guī)律,能根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整植物景觀,讓植物自然舒展、健康成長(zhǎng);古典園林還強(qiáng)調(diào)美學(xué)設(shè)計(jì),色彩優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧,能為現(xiàn)代園林植物配置與造景課程教學(xué)提供正確指導(dǎo)。因此,開展園林植物配置與造景課程教學(xué)時(shí),應(yīng)將古典園林的內(nèi)容融入課程,在豐富學(xué)生的文化知識(shí)的同時(shí),提高其園林設(shè)計(jì)水平。

4 園林植物配置與造景課程教學(xué)改革效果、成果與價(jià)值分析

4.1 改革預(yù)期效果

在進(jìn)行園林植物配置與造景課程教學(xué)改革的過程中,要善于利用模塊教學(xué)法。模塊教學(xué)法能加強(qiáng)同一專業(yè)的不同課程之間的聯(lián)系,幫助教師構(gòu)建完善、系統(tǒng)的教學(xué)體系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處并且加以改進(jìn),提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),教師要以課程關(guān)聯(lián)與技能培養(yǎng)為重點(diǎn)構(gòu)建課程體系,不斷推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展。

4.2 改革具體成果

高校教學(xué)改革要以“立德樹人”為核心目標(biāo),要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過理論與實(shí)踐教學(xué)融合、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方法,能讓學(xué)生深入理解、利用園林植物配置,并在實(shí)際中靈活運(yùn)用課程知識(shí)。通過優(yōu)秀案例、模擬實(shí)踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),能有效幫助學(xué)生理解如何科學(xué)配置園林植物,提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)水平,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到園林植物配置與應(yīng)用課程的生態(tài)價(jià)值以及社會(huì)意義,加深對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)同,幫助其成為綜合型技術(shù)人才。

4.3 改革推廣價(jià)值:優(yōu)化園林植物配置與應(yīng)用及景觀設(shè)計(jì),提高整體水平

當(dāng)前,園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)和行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)以人才競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn),高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地,因此要推動(dòng)教學(xué)改革,提高師生的素質(zhì)與素養(yǎng),為園林設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展提供充足、高質(zhì)的人才資源。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念、引進(jìn)高水平技術(shù),能讓教學(xué)迎合時(shí)代浪潮,培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)、行業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)要求的技能型人才。園林植物配置與造景課程改革要堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”原則,通過提高專業(yè)人才素質(zhì),推動(dòng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,為大眾提供兼具觀賞價(jià)值與生態(tài)價(jià)值的園林景觀,協(xié)調(diào)人類生活與生態(tài)環(huán)境,為建設(shè)與保護(hù)“綠水青山”貢獻(xiàn)力量。

園林植物配置與造景課程教學(xué)改革具有長(zhǎng)期性與持續(xù)性,既要重視理論教學(xué),也要提高實(shí)踐教學(xué)比例;要立足于課程教學(xué)改革,結(jié)合技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì),根據(jù)教學(xué)現(xiàn)存問題,運(yùn)用模塊化教學(xué)、建設(shè)在線案例資源庫(kù)等對(duì)策,不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、擴(kuò)大課程優(yōu)勢(shì),提高園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的社會(huì)服務(wù)性,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,從而增強(qiáng)我國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力,最終實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展,真正成為生態(tài)命運(yùn)共同體。