園林植物配置與造景課程教學現狀及改革探討

程國華,王 颯,楊 智,趙習影

(安徽城市管理職業學院 城市建設學院,安徽 合肥 230011)

園林景觀植物是城市園林美景與生態系統中重要的一部分,如何科學配置園林景觀植物、為人們營造更加美好的生態環境十分重要。園林景觀植物配置與造景作為高等院校風景園林、園林技術等專業的重要專業課程,需要在新時代要求下進行教學改革,培養符合時代要求的人才。

1 現代化教學手段在園林植物配置與造景課程教學中的應用現狀

1.1 GIS-SQL系統

GIS系統也被稱為地理信息系統,內部一般包含某一地區的地理信息數據,具有信息編輯、分析、展示、建模等功能,地理信息分析能力較強。GIS系統能將一定地區內的植物類型、生長情況以及空間布局等信息數據儲存到資源庫中,為實踐教學提供科學性依據。SQL通常指結構化查詢語言,具有數據庫檢索功能。利用SQL能快速、便利、精準地檢索GIS系統包含的地理信息數據,為園林景觀植物配置與造景的教學活動提供數據和技術支撐。GIS-SQL查詢操作在植物景觀規劃設計教學中的應用,使植物景觀規劃設計課程實現了教學理實一體化、教學內容豐富化、教學方法多樣化,使學生的積極性與主動性得到提升[1]。但是受技術水平、教學經費限制,目前存在信息資源不足、資源庫建設進程緩慢等問題。

1.2 “互聯網+”在線教育平臺

信息時代,高等教育改革要以“信息化建設”為方向,突破時空限制,擴充在線教學資源。立足于互聯網優勢,我國在線教育迅速發展并取得了一定成就。園林植物配置與造景課程重視實地調查與景觀設計資源相結合,通過互聯網平臺,能提高課程的教學價值。例如,湖南某校以混合式教學為核心,以學生為主體,通過線上線下混合式教學實現了線上信息資源構建和線下動手拓展提升,較好地解決了課程教學的難點問題,并實現了學科課程體系的更新[2]。

1.3 3D技術

當前常見的3D技術運用有VR和AR。AR是虛擬現實,立足于計算機,打造虛擬世界。VR是增強現實,能將虛擬與現實有機結合。園林植物及景觀結構多元、形態多樣,傳統的影像技術難以掌握真實、具體的地理信息。通過3D技術將整合后的景觀信息數據輸入計算機,構建三維模型,能幫助學生了解真實情況。以福州市3處典型街頭綠地景觀為例,在基于虛擬現實技術(VR)基礎上,進行虛擬景觀場景構建,運用層次分析法(AHP法)構建街頭綠地景觀綜合評價體系,并對該評價體系進行驗證與分析,為今后街頭綠地景觀構建和虛擬景觀評價的研究提供參考[3]。應用AR技術,在園林景觀設計中,可以使用現實中已經存在的真實植物品種、建筑形式,清晰直觀地展現最終設計效果的同時,還可以將虛擬的信息同時顯示出來,如植物品種、生長特點,建筑材質、單位、價格等,把真實世界與電腦圖形多重合成在一起,兩種信息相互補充、疊加,提高園林景觀設計的質量品質[4]。

2 園林植物配置與造景課程教學的現存問題

2.1 前置課程設置缺失或不完善

園林植物配置與造景是一門綜合性較強的專業課程,學生要想很好地學習和掌握該課程,需要有一定的專業知識積累。該課程的前置課程分為兩方面:一方面是景觀植物方面的課程,如植物學基礎、景觀植物識別與應用等,需要學生對園林植物的觀賞特性、生態習性、地理分布以及文化內涵等有一定的知識儲備;另一方面是設計方面的課程,如制圖、設計軟件應用等,需要學生掌握一定的設計技能,能對設計方案進行圖紙表現、語言表達和空間想象。鑒于課程對學生的要求,在制定專業教學計劃時要充分考慮課程與課程之間的銜接性問題。

然而,現在很多院校,尤其是建筑類和藝術類院校,在園林專業的課程設置上過于重視軟件、規劃設計類課程,而對園林植物方面的課程體系缺少投入,相關的植物設計課程處于教學計劃的邊緣部分。導致學生在學習過程中出現了有好想法但難以表達的現象。同時,學生由于缺乏相關知識,對植物學、植物識別與應用、植物造景能力、綠化工程施工等的認知僅停留在常規植物種類、簡單的植物綠化手法這類淺層認識上,造成各城市一些景觀綠地的綠化手法、樹種單一,病蟲害現象嚴重,植物配置與造景設計水平停滯不前。

此外,在一些院校里還存在前置課程聯系不強的問題,導致學生難以構建完整的知識框架、形成知識體系。以園林植物學為例,作為園林植物配置與造景的重要前置課程,需要根據教學整體進程和學生學習情況科學安排課時,讓兩門課程保持合理間隔,若兩門課程時間跨度大,就會導致學生難以聯系課業知識,提高課業規劃難度。

2.2 在線案例資源亟待補充與免費開放使用

植物配置與造景課程是一門實踐性很強的課程,但受教學經費、實際條件等因素的制約,能夠提供給學生外出實踐的機會十分有限。這就要求在教學過程中大量地使用線案例資源,實現讓學生不出校門也能置身景中的效果。這樣,可以極大程度地調動學生的學習積極性和主動性,加深他們對于優質園林植物景觀的直觀印象,幫助其將理論知識應用到實踐活動中。但是,現在可以免費訪問的優秀案例及在線教學資源的數量非常缺乏[5],部分優秀資源需要支付很高的費用才能正常使用,這無形中加重了學校、教師和學生的經濟負擔,一定程度上阻礙了學生獲取知識的路徑。

2.3 實踐教學環節薄弱

在實際的調查中也發現,很多院校在進行園林植物造景課程建設時,普遍存在理論學時多而實踐學時少的問題。部分院校的基礎設施不夠完善,理論課程的教學依然較多采用以教師教授為主、學生聽講為輔的“灌輸式”教學模式。即使有實踐環節,也主要以“學生繪圖+教師評圖”的模式開展,學生設計、討論、學習的多為圖紙上的方案,幾乎沒有具體的實踐內容。這使得學生的學習能力和動手能力無法得到鍛煉,嚴重制約了人才的培養與發展。同時,由于不同的學校對于學生的培養目標以及實際教學手段的不同,教學過程還存在忽視對實踐能力的培養、缺乏對實踐能力的考察、沒有實踐能力的考核標準等問題,這也降低教學質量和教學成果,導致園林植物造景的人才培養難以達到預期效果。

3 園林植物配置與造景課程教學改革對策

3.1 采用模塊化教學法,構建完善的課程體系

為彌補傳統教學存在的不足,培養出既能掌握園林專業理論知識又具有一定實踐能力的學生,筆者認為應該將課程內容整合為3大模塊,即基本理論知識課堂講授模塊、景觀植物配置與造景課堂教學模塊和教學實習模塊(表1)。前期通過理論知識和案例教學為學生打下堅實基礎,再利用現場實踐教學將理論知識與實際運用相結合,為后期解決實際問題提供良好的范本參照。通過理論教學、現場教學、實際問題演練3個階段的教與學,形成從學到用的以實踐為主的教學程序。采用模塊式教學法優化課程組織形式,既能加強課程聯系,也能提高學生綜合素質,促進學生全面發展。“模塊教學法”是一種理論與實踐、學習與應用相結合的新型教學方式,它為學生提供了思維的空間和實踐的天地,打破了傳統的教師講授和學生聽課的局面,學生從被動接受轉為主動學習,學習積極性和主動性大大提高[6]。

表1 園林植物配置與造景課程模塊

由于園林植物配置與造景課程具有綜合性、實踐性和實用性三大特點,課程教學計劃中的實踐部分是課程的重要內容,怎樣合理安排課程實踐教學的內容直接關系到該課程的教學質量。在教學模式上以樹形教學模式為主,以教學+實踐為主干,教學內容為枝葉,能夠實現在加強理論學習的同時突出實踐教學(圖1)。

圖1 教學模式結構圖

3.2 利用和建設在線教學資源庫

3.2.1 教學手段多元化和線上優質教學資源的利用

借助互聯網技術的不斷革新,教師可以引入“微課”“慕課”等線上教學手段,使教學形式豐富多樣,提高學生學習課程的興趣。另外,引入更多優質線上教學資源(如云課堂、騰訊課堂等課程資源),能夠提升課程的教學內涵,為學生提供更加廣闊的知識背景及更具深度的教學內容。

3.2.2 構建在線教學案例資源

在教學過程中,可將積累的各種案例資源分門別類,上傳至相關平臺,建設各類在線資源。

(1)國內優秀案例資源:包括庭園類植物景觀、古典經典園林景觀、現代園林景觀等。讓學生通過比較分析,從不同的案例中獲取園林植物造景實踐知識。例如,學生可以從揚州個園的“松風壑立”“堂前玉蘭”“雨打芭蕉”等古典園林植物造景案例中,了解不同植物季相、象征涵義等,學會對不同植物景觀的合理搭配。

(2)國外優秀案例資源:如法國凡爾賽宮的規則形植物造景方式、英國莊園園林中以自然風景園林為主的植物造景等。讓學生在比較中對不同風格的植物造景有更全面的了解。

(3)失敗案例資源:搜集過往失敗的設計案例,讓學生在分析失敗案例的過程中吸取經驗,避免出現類似的錯誤。使學生對知識理解更深入,記憶更深刻。幫助學生在日后的實踐中,設計出更加合理的方案。

(4)校企合作實際項目資源:引進企業別墅庭院植物造景設計等實際項目,讓學生全程參與項目考察、客戶對接、項目前期分析、初步設計、項目匯報等項目流程,更深入地掌握庭院植物造景原理和設計手法。

分類建立和整理的在線案例資源為后續教學提供了精準的數據支持。教師在進行案例教學時,預先掌握了案例的基本情況(如項目目標、進展、結果以及設計師等),就能更加深入地分析案例內容,特別是植物群落配置、空間結構分布等,幫助學生掌握核心內容、基本方法,完善植物景觀規劃的設計思路。

3.3 豐富教學形式,規范實踐教學

3.3.1 互動式課堂教學

園林植物配置與造景作為一門實踐性很強的課程,在課堂教學中,應該摒棄以往教學“滿堂灌”的方法,要注重理論與實踐、學生與教師、學生與學生之間多方面的互動。

3.3.2 案例教學

在課堂教學過程中,通過不同實際案例之間的比較,可以提高學生評估不同類型植物景觀優劣勢的能力。例如,在學習道路植物配置時,教師可以讓學生對熟悉的街道綠化景觀進行實地調查分析,既鍛煉學生分析問題的能力,又讓學生在案例中學習了理論知識。

3.3.3 實踐教學

筆者所在院校與安徽省合肥市新站區的海棠花海景區進行長期合作,在該園區內為學生建設實訓基地。該園區內,雖然部分區域植物群落豐富,但還有很多區域的植物配置情況很不理想,需要進行景觀提升,這為學生提供了非常有效的實訓、實踐機會。教師在組織學生實踐時,會事先根據學生的學情,將學生合理分成不同小組,再按照實地調研、苗圃花卉市場考察、方案設計、施工營造四個環節有序進行。通過實踐,促使學生在植物選擇、生態習性、造價養護等方面進行反復思考和斟酌,不斷總結經驗,自主學習和反思,培養了學生的團隊合作意識和實際解決問題的能力。與該園區的合作,得到了很多已經走向工作崗位的畢業生的肯定和認可,學生表示,在園區的實踐對他們后期的工作有極大的幫助。同時,合作建設過程中,學校也持續開展植物配置工作,提升植物景觀,獲得了景區負責人的稱贊與支持。

3.4 創新教學內容

3.4.1 重視生態價值

隨著經濟發展,生態環境和環境污染問題愈發嚴峻,全球氣候變暖、物種數量減少,難以實現可持續發展。在碳中和、節能環保、綠色低碳發展等戰略決策的指導下,要重視節能減排工作。綠色發展與人們的生活和經濟建設息息相關,教師在開展園林植物配置與造景課程教學時,要滲透綠色環保理念、引入生態修復案例,讓學生意識到景觀設計對生態文明建設的重要性。同時,隨著我國城市化進程的加快,我國土地資源日益緊張,如何在有限的土地空間中構建具有生態協調功能的園林景觀,既是景觀設計領域研究的重點,也是教學改革的方向之一。

3.4.2 以我國古典園林為教學奠基

中國園林發展歷史悠久,成果享譽世界,古典園林具有藝術性與美觀性,既能美化環境、提高藝術審美,也是中華優秀傳統文化的寶貴財富。現代園林設計應從古典園林中汲取知識與經驗。例如,相較于現代園林設計,古典園林的設計尊重自然規律,能根據季節變化調整植物景觀,讓植物自然舒展、健康成長;古典園林還強調美學設計,色彩優美、結構精巧,能為現代園林植物配置與造景課程教學提供正確指導。因此,開展園林植物配置與造景課程教學時,應將古典園林的內容融入課程,在豐富學生的文化知識的同時,提高其園林設計水平。

4 園林植物配置與造景課程教學改革效果、成果與價值分析

4.1 改革預期效果

在進行園林植物配置與造景課程教學改革的過程中,要善于利用模塊教學法。模塊教學法能加強同一專業的不同課程之間的聯系,幫助教師構建完善、系統的教學體系,及時發現教學的不足之處并且加以改進,提高專業競爭力。同時,教師要以課程關聯與技能培養為重點構建課程體系,不斷推動學科建設與學科發展。

4.2 改革具體成果

高校教學改革要以“立德樹人”為核心目標,要堅持學生的主體地位,為學生后續發展與就業奠定堅實的基礎。通過理論與實踐教學融合、創新課程內容等方法,能讓學生深入理解、利用園林植物配置,并在實際中靈活運用課程知識。通過優秀案例、模擬實踐等環節的學習,能有效幫助學生理解如何科學配置園林植物,提高學生的景觀設計水平,讓學生認識到園林植物配置與應用課程的生態價值以及社會意義,加深對專業的理解與認同,幫助其成為綜合型技術人才。

4.3 改革推廣價值:優化園林植物配置與應用及景觀設計,提高整體水平

當前,園林植物景觀規劃設計市場和行業的競爭以人才競爭為重點,高等院校是人才培養的主陣地,因此要推動教學改革,提高師生的素質與素養,為園林設計行業發展提供充足、高質的人才資源。教師要學習先進的教學觀念、引進高水平技術,能讓教學迎合時代浪潮,培養出符合國家建設、行業發展、環境保護要求的技能型人才。園林植物配置與造景課程改革要堅持“與時俱進”原則,通過提高專業人才素質,推動行業高質量發展,為大眾提供兼具觀賞價值與生態價值的園林景觀,協調人類生活與生態環境,為建設與保護“綠水青山”貢獻力量。

園林植物配置與造景課程教學改革具有長期性與持續性,既要重視理論教學,也要提高實踐教學比例;要立足于課程教學改革,結合技術應用優勢,根據教學現存問題,運用模塊化教學、建設在線案例資源庫等對策,不斷加深學生對知識的理解與掌握、擴大課程優勢,提高園林景觀規劃設計的社會服務性,增強專業學生的就業競爭力,從而增強我國景觀規劃設計的競爭力,最終實現人與自然協調發展,真正成為生態命運共同體。