“三全育人”視域下醫工交叉專業本科生導師制的探索與實踐

白亮亮,瞿良華,朱 健,萬逸豪,王婉妮,周金華,錢海生

(安徽醫科大學 生物醫學工程學院,安徽 合肥 230032)

本科生導師制(Tutorial system)是一種給學生配備導師,由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度[1],起源于20世紀上半葉的英國牛津大學。哈佛大學等世界名校也在之后陸續實行本科生導師制[2]。2005年,教育部提出“有條件的高校要積極推行導師制,努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。”[3]此后,國內各高校分別結合自身實際情況,形成了各具特色的本科生導師制人才培養模式。2017年,中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[4],對我國本科教育提出了堅持“堅持全員全過程全方位育人”(即“三全育人”)的要求,本科生導師制建設也被賦予了新的內涵。在此背景下,推行本科生導師制成為創新人才培養方式、創新學生教育與管理模式、引導學生成長成才的重要舉措。

1 本科生導師制對醫工交叉本科專業學生培養的重要意義

伴隨著新一輪科技革命和產業變革,傳統的醫學、工學專業已無法滿足社會需要。2019年,教育部等相關部門全面推進“新工科”“新農科”“新醫科”“新文科”建設。為促進學科發展和高校教育質量的提升,諸多院校開始探索醫工交叉本科生培養之路。而其中,本科生導師制的實施對醫工交叉科專業學生培養具有重要意義。

首先,醫工交叉本科專業立足于醫學與工學的創新性交融,對傳統醫科、工科提出了許多新的要求,需要對專業的傳統理念、內容、標準和方法技術進行更新改造。本科生導師制能有效解決這些傳統的課堂教學、短暫的實習教學難以解決的問題[4]。第二,高校在醫工交叉專業學生的培養過程中,存在如醫工理論結合較為薄弱、多學科交叉聯合指導機制不夠完善等問題。醫工交叉專業,要求學生具備從醫學中尋找問題、從工程學中尋找解決方法的能力。本科生導師制能有效培養學生從治療為主到參與生命全周期、健康全過程,具備溝通醫學問題與解決工科問題的能力,全覆蓋到“新醫科”與“新工科”的各個領域。

2 本科生導師制的探索與實踐

筆者所在學院在“三全育人”的理念下,自2020年秋季開始,全面推行本科生導師制。學校以學科競賽為抓手、以提升學生解決實際問題能力為目的,進行了有益的嘗試,探索適合的醫工交叉專業本科生導師制建設與發展模式,表1為2022級本科生導師分布情況。

表1 2022級本科生導師分布情況

2.1 做好前期準備,完善制度建設

在制度建設方面,應制定《本科生導師制實施辦法》,并在其中囊括本科生導師的資格認定、選擇條件、管理及考核、獎勵機制等內容,引導導師群體立德樹人,助力學生全面發展,完成專業培養目標[5]。同時,要實現對學生的全覆蓋,每位學生需至少選擇一位導師,并進入導師團隊開展學習實踐。

2.2 精心組織實施,師生雙向選擇

在組織實施方面,首先,遴選年富力強、學術水平高、帶教意愿強的專業課教師建立導師庫,編寫《本科生導師簡介》。其次,學生入學后召開師生見面會,一方面,向學生宣講“導師制”的意義、內容;另一方面,通過導師代表的“科普式講座”,深入淺出地向學生講解專業的歷史沿革、未來發展、導師的研究方向及階段性成果[6-7]。第三,通過院系網站介紹、印制發放手冊等途徑,向學生公布導師簡介,通過師生雙向選擇,組建“本科生導師—學生團隊”。為保證帶教效果,原則上每位導師每年新帶本科生不超過4名,所帶學生總數不超過10名。

2.3 加強過程管理,抓好師生考核

在過程管理上,要求學生在導師指導下參與團隊各項活動,定期匯報學習和科研進展,認真填寫《學院本科生導師制學生手冊》,完成導師布置的任務;要求導師每個月一次以上通過專題講座、學術報告、座談討論、個別訪談、電話會議、實踐操作等形式指導本科生開展科研訓練。同時,要求所有學生在導師指導下,至少參加一項學科專業競賽(以安徽省教育廳公布的大學生學科與技能競賽目錄為準)。

在考核制度上,對導師的考核包括學生評議、《學生手冊》(工作量)、指導工作業績(競賽及獲獎情況、科研成果等)、學生學習成績等方面,每年年末對一定比例的優秀本科生導師進行表彰。對學生的考核包括活動參與程度、學習成效、導師評議、學院工作小組考評、學生組內互評等方面,根據具體情況確定考核優秀比例,并對優秀學生進行表彰。

同時,考慮到個體差異,設計了“退出機制”,即不適應導師制的本科生,可經本人書面申請退出;不服從導師管理的本科生“一次警告、二次淘汰”。自愿退出和淘汰出導師制的學生,對個人學業無不良影響。

3 本科生導師制的實踐成效分析

為檢驗實踐效果,從年級間橫向比較和年級內縱向比較兩個維度設計了量表,組織學生統一填寫,總共發放量表283份,其中對照組2019級發放140份,實驗組2020級發放143份,回收率100%,問卷有效率100%。

表2 兩個組別的比較情況[n(%)]

3.1 對照組和實驗組橫向比較

經卡方檢驗(表2),結果表明,對照組2019級和實驗組2020級學生在與授課老師、學長學姐、同班同學的溝通頻率,每周去實驗室的次數,學習主要場所,參與學科競賽次數,計算機省二通過情況,導師制開展認知情況上存在統計學差異。實行本科生導師制的2020級學生更樂意與授課老師交流、參加學科競賽,更支持本科生導師制的持續開展。

3.2 實驗組組內對照比較

3.2.1 不同性別學生的比較

經卡方檢驗(表3),結果表明,不同性別的學生在每周去實驗室次數、學習主要場所、考試不及格及計算機省二通過情況上存在統計學差異,女生學習態度及效果整體優于男生。

表3 不同性別學生的比較情況[n(%)]

3.2.2 不同專業學生的比較

經卡方檢驗(表4),結果表明,不同專業學生在參與學科競賽次數、計算機省二通過情況上存在統計學差異,醫學信息工程專業學生對學科競賽參與較為積極。

表4 不同專業學生的比較情況[n(%)]

3.2.3 不同認知學生的比較

經卡方檢驗(表5),結果表明,對導師制的開展,不同認知學生在與學長學姐溝通頻率,以及導師制在對其學習成績、創新創業能力培養、生活、心理方面的幫助程度上存在統計學差異,認為本科生導師制有必要開展的學生更容易在學習、生活和心理等多方面獲得幫助。

表5 對導師制不同認知學生的比較情況[n(%)]

經上述研究分析,本科生導師制取得了一定程度的有益效果,參與其中的學生對其認可度更高,在學習、生活、心理、創新創業等方面都能獲取了一定的指導和幫助。相比對照組,學生與教師、同學交流更為積極,學習的主動性、參與學科競賽的熱情也較高,整體變化和進步顯著。

4 本科生導師制踐行“三全育人”理念

筆者所在院系在醫工交叉專業學生中試行本科生導師制兩年多來,探索出一些經驗,取得了一些良好的實踐成效,有效踐行了“三全育人”的理念。學院近兩年入職的專業課教師全部報名成為本科生導師,遴選通過的本科生導師占全院教師人數67.8%。學院建立了“輔導員—班主任—導師”三位一體的學生教育與管理模式,輔導員和班主任通過第二課堂思政教育、進入專業課課堂、參與實踐環節等多種形式協同育人。學院管理層為本科生導師制的實施提供制度和經費保障,行政人員提供后勤保障,真正踐行了全員育人的理念。

高校應以培養工具理性與價值理性兼備的工程師人才為目標,將本科生導師制貫穿學生學習的全過程[8]。筆者所在院系從入學之初的適應性引導、生活指導,到專業思想和習慣養成教育,再逐步提高到獨立思考和專業方向的指導,讓本科生導師全過程參與學生的培養。在該制度的培育下,學生的創新實踐能力大幅提高。2021年各類學科競賽獲獎共208人次。相比本科生導師制實施前,獲獎學生數量增長37%,獲獎人次增長131%,本科生公開發表學術論文2篇,申請專利2項。

高校應把專業知識深厚、學者氣息濃厚的專業課教師納入導師隊伍,在本科生導師制框架內對學生開展人生觀價值觀教育,這樣不僅能夠減少主觀性教育的痕跡,還能在潛移默化中對大學生進行思想引導,教育成效更加顯著[9]。本科生導師群體在對學生的指導中融入人生規劃引導、專業學習引導、創新創業引導、遵章守紀引導,有助于促進學生全面發展[10]。同時,強化教學環節中的實踐能力培養,不斷滿足學生個性化培養的需要,有助于踐行全方位育人的理念。

5 結語

筆者所在院系自2020年全面實行本科生導師制以來,在完善制度建設、精心組織實施、加強過程管理、對比實踐成效等幾個方面進行了探索與實踐,從近兩年的實踐效果看,本科生導師制有利于應用與創新型醫工交叉人才的培養。當然,這一制度在運行過程中也存在一些困難和挑戰。例如,如何將本科生導師制與課程思政融合,達到提高人才培養質量目標,需要在實踐過程中持續改進。筆者認為,開設醫工交叉專業本科課程的高校都應堅持“學科交叉、融合創新”,深入推進“三全育人”綜合改革,以學科競賽為抓手、以本科生導師制為實現途徑,致力于培養專業特色鮮明的醫工交叉本科人才。