新高考新寫作：高中英語寫作教學的有效教學方式研究

呂文文，陸明玉

（1.赤峰紅旗中學； 2.赤峰學院 研究生院，內蒙古 赤峰 024000）

2014 年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，拉開了新一輪高考改革的帷幕，新高考時代就此到來。2020 年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，為新高考改革在全國范圍內的梯次推開注入了強大動力。“新高考”并不是簡單地轉變高考模式，而是一個需要教育理念、教學過程、評價體系等各個要素協(xié)同推進的系統(tǒng)化概念。寫作作為高考英語中的一個重要板塊，需要教師以高考為導向，轉變寫作教學理念，追求寫作教學內容的多樣化、教學評價的多維化，幫助學生不斷提高寫作能力，改善寫作質量。

一、新高考對高中英語寫作教學的影響

（一）促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是新高考的核心理念，是學生在英語學習過程中逐漸形成的語言能力、思維方式、文化品格。具體到英語教學中，教師應在關注學生語言技能發(fā)展的同時，重點培養(yǎng)學生的語言理解能力與運用能力，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）促進師生課堂互動角色的重塑

課堂互動是指師生行動在課堂上相互影響的過程。研究表明，課堂上師生的互動情況將直接關系到學生的個性發(fā)展以及整體教學效果。長期以來，英語課堂教學都是以“填鴨式”“灌輸式”為主。學生只是機械記憶，缺乏主動思考。不可否認，這種方式的確有助于學生取得“高分”，但是這種高分低能的教學模式背離教育根本目的。新高考更側重于考察學生的綜合能力，需要教師在課堂教學中加強與學生的溝通、互動，與學生共同交流、探討其在寫作中遇到的問題，彰顯語言習得的本質，提高課堂教學質量。

（三）促進課堂教學環(huán)節(jié)的轉變

當前，高中英語寫作教學的基本教學環(huán)節(jié)，包括備課、講課、評價都是沿用傳統(tǒng)課程模式按部就班地實施，其優(yōu)勢在于可以保持教學進度的統(tǒng)一性，能如期完成教學計劃。但是英語作為一門語言學科，其授課場所不應僅局限于課堂。新高考改革的實施，倒逼教師打通課內外界限，引導學生將語言習得融入社會“大課堂”，并在課堂教學中加入演講、朗誦、游戲等趣味性環(huán)節(jié)，促進課堂教學環(huán)節(jié)的轉變。

（四）促進教學評價機制的變革

教學評價是教育教學的指揮棒，具有導向、診斷、激勵、調控等多種功能，其本身的合理性、科學性，不僅直觀關系到整體教學質量，也決定著各種教育理念的貫徹落實情況。客觀來講，如果教學評價機制不科學、不合理，各種新教育理念可能就難以貫徹執(zhí)行。新高考改革的深入推進，特別是《中國高考評價體系》的出臺，則為高中英語寫作教學評價提供了方向指引與根本遵循，有效推動了高中英語寫作教學評價機制的深層變革。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)存問題

應試環(huán)境下，無論是教師還是學生，仍會將高考考試內容作為教與學的風向標，這種觀念不僅背離了英語課程人文性與工具性的本質，也忽略了英語在培養(yǎng)學生思維能力等方面發(fā)揮的重要作用。當前，很多學校英語課堂仍在延續(xù)知識本位的教育理念，注重語言形式的講解，忽略語言意義的指導。寫作教學同樣如此，教師往往只關注詞匯、語法、句型等語言層面的問題，忽略語言本身所蘊含的意義及其承載的思想，導致學生的寫作泛泛而言、毫無深度，還有部分學生由于缺乏必要的思辨能力，在寫作時無從下筆、無話可說，寫出的語篇毫無邏輯、結構混亂。

與語法講解、閱讀訓練等環(huán)節(jié)相比，寫作教學所占課時比例相對較小，但是在培養(yǎng)學生寫作技能方面同樣肩負著重要任務。另外，很多教師都會將英語聽、說、讀、寫等教學活動融入一體，不指導學生單獨訓練其中的某個模塊，尤其是寫作教學。在教學過程中，教師忽略寫作技巧、寫作細節(jié)的講解。寫作技能的訓練也大多以作業(yè)批改為主。教師在批改學生作品時大多是針對學生在用詞、語法、表達等語言層面的批注，僅能從語言層面解決學生在英語寫作中存在的問題，而難以從思維層面促進學生寫作能力的提升。

此外，教學形式單一也是導致當前英語寫作教學收效甚微的重要原因之一，為了幫助學生順利通過期末考試或高考，有的教師會抽出一兩節(jié)課的時間對學生的寫作進行專門指導，但是指導形式也大多為“教師布置寫作主題→學生寫作→教師點評”的模式，這種“臨陣磨槍”的寫作指導方式并未探及寫作教學的核心問題，也難以從本質上提高寫作教學效果。

三、基于新高考的寫作教學有效方式探索

（一）重視英語閱讀，感受寫作思維

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”。知識往往都隱藏在書本中，英語學習同樣如此。面對新高考導向下的高中英語寫作教學，如果教師能夠提高英語閱讀的重視程度，打造讀寫一體的寫作教學模式，凸顯閱讀之于寫作的重要促進作用，引導學生在閱讀中感受寫作思維，提高思維品質，養(yǎng)成良好語感，那么對于學生寫作能力的提升、寫作質量的提高、核心素養(yǎng)的發(fā)展必然大有裨益。閱讀是高中英語教學的“半壁江山”，在教學過程中，教師可專門開辟一個“寫作思路探究”板塊，引導學生抽絲剝繭、循序漸進地梳理文本的寫作方法、寫作思路、寫作過程。教師可為學生設計“閱讀+寫作”的拓展訓練任務，引導學生選擇自己感興趣的閱讀材料，展開課外閱讀，并著重分析其中的寫作特點、寫作思路，促使學生在循序漸進的閱讀分析中不斷拓展寫作思路。隨著學生閱讀經(jīng)驗的不斷積累，學生在多元的閱讀體驗中逐漸感受、體驗各種不同的寫作思路、寫作思維，進而將其內化為自身的寫作技能，靈活應用于寫作構思與表達中，其寫作質量必然能夠逐步提升。

（二）培育學習習慣，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，為什么很多學生在高考時面對寫作部分無從下筆、不知從何寫起，究其原因還是因為缺少寫作素材。一些學生在日常英語學習中不注重寫作素材的積累、缺乏主動積累素材的意識，在寫作過程中會暴露出內容單一、詞不達意、觀點淺顯等一系列問題。新高考背景下，教師應注重引導學生在日常學習過程中關注寫作素材的積累。對此，教師可分別從內容素材、語言素材兩方面入手：

第一，內容素材。在高中英語寫作教學中，如果教師能夠引導學生注重生活經(jīng)驗的積累，將日常生活中的觀察與思考，應用于寫作中，學生的寫作過程必然更加順暢，寫作內容也會更加豐富。因此，教師應著重培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活的良好習慣，引導學生留心觀察日常生活中的各種大事小情，并針對不同事物、不同信息記錄下自己的不同感悟、獨特感受。以此為基礎，學生在后續(xù)的寫作中便可以在自己的“生活信息庫”中靈活調取各種所需信息，在作文構思與表達中融入自己的經(jīng)驗、注入自己的情感，作品內容必將更加飽滿，可讀性也會大大提升。

第二，語言素材。在英語寫作中，詞匯與句子是最基本的語言素材。高考英語寫作的素材積累，首先應從詞匯和句子開始。英語閱讀教學中，教師可深入講解、細細分析一些學生在人際交流或者寫作過程中可能遇到的重點詞匯，并引導學生對其進行相應拓展，如講解其高階替換詞、同義詞等，幫助學生積累詞匯量，增加詞匯儲備。另外，在閱讀過程中，教師可指導學生提取文本中的重要句型，并對其進行改寫、仿寫，理解句型的語法結構，提高語言表達能力，在高考作文寫作中自然能夠達到連詞成句、連句成篇的效果。

（三）豐富教學形式，鍛煉寫作能力

教師的教學理念直接體現(xiàn)在其所運用的教學方法上，教學理念的不斷更新，能夠促使教師積極調整教學方法，使其在英語寫作教學中，采取更加靈活、高效的教學方法，促進學生思維品質的不斷發(fā)展。

第一，線上線下混合式教學的開展，不僅能夠拓展英語寫作教學空間、豐富寫作教學內容，為學生的英語寫作練習帶來更多便利，還可以幫助一些性格相對內向的學生，擺脫在課堂上面對面交流帶來的約束與緊張，讓他們以更加放松的狀態(tài)投入寫作練習中；與此同時，開展線上寫作教學活動，還可以讓一些依賴型的學生獨立思考、獨立表達自身觀點，避免受到他人觀點的影響。

第二，實施任務驅動教學，引導學生自主探索、合作討論，并將其與混合式教學相結合，充分激發(fā)學生的寫作動力，調動學生寫作積極性，讓學生有更多機會進行獨立思考、自主表達。例如，在指導學生分析范文時，教師可積極鼓勵學生根據(jù)自己的理解與分析，勇敢提出自己的觀點、做出創(chuàng)意性的解釋；而教師也不能簡單地以“對”或“不對”反饋回應學生，要引導學生客觀分析，并給予其適時的鼓勵與啟發(fā)，使其能夠運用批判性思維觀察問題、分析問題、解決問題。另外，在安排寫作任務時，教師應從內部、外部兩方面綜合考慮影響學生思辨能力發(fā)展的諸多因素，并在此基礎上引導學生進行自主探究、合作討論，鼓勵學生積極地進行自我評價、相互評價，讓每個學生都能夠在課堂上獲得思考、評判以及自我展示的機會。在學生討論過程中，教師也要以平等的身份參與其中，營造更加民主、和諧的思辨氛圍，推動寫作教學的高效開展。

第三，融入游戲化元素。游戲在活躍課堂氛圍、調動學生學習積極性等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高中階段的學生即將面臨高考，學生壓力陡增。在寫作教學環(huán)節(jié)融入游戲元素，不僅能夠活躍課堂氣氛，幫助學生緩解壓力、放松身心，還可啟迪其寫作智慧，拓展其寫作思路。基于新高考的寫作教學，可以適當?shù)匾胍恍┯螒蚧兀龑W生在游戲中產(chǎn)生寫作興趣、明確寫作主題。以人教版高中英語必修二Unit4 的寫作教學為例，其難點在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，結合本單元主題，可將寫作主題定位為 “Write a letter about wildlife protection”，通過組織學生開展主題游戲“野生動物救援”，引導學生模擬野生動物救援的場景，思考應如何科學救援野生動物，體驗救援野生動物的過程，進而產(chǎn)生愛護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的情感。游戲化元素的融入，不僅能夠幫助學生找到寫作思路，積累豐富的寫作素材，還可為寫作奠定情感基礎，掃除寫作過程中的種種障礙，使其在無形中提高寫作能力。

（四）利用信息技術，豐富寫作指導

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術作為一種更加高效、智能的教學手段進入英語課堂。下面以微課視頻和思維導圖為例，談談信息技術在寫作教學中的具體應用。

第一，利用微課視頻引導學生深刻解讀寫作話題。在英語寫作中，很多學生都會存在面對題目毫無頭緒、不知如何下手的問題。導致這一問題出現(xiàn)的原因，一方面在于學生語言積累不足，另一方面則是因為學生對寫作話題的理解不足。而針對這一問題，微課視頻便可以幫助學生深入解讀寫作話題，拓展寫作思路。具體而言，微課視頻的制作，教師可將其分為五個板塊，即展示話題、介紹話題背景、進行話題解讀、收集相關信息、進一步拓展話題，以實現(xiàn)對寫作話題的深入剖析。然后在課堂教學中播放微課視頻，引導學生在觀看視頻的同時，思考其中內容，指導學生了解、掌握寫作主題、主題相關要素、可寫作內容等相關要素，提高學生的寫作思維品質。例如，圍繞2022 年高考英語全國甲卷中“世界海洋日關于保護海洋的倡議”這一話題，教師便可通過制作相關微課視頻，引導學生了解當前日益嚴峻的海洋環(huán)境污染問題、問題產(chǎn)生的原因、造成的惡劣影響，并就此啟發(fā)學生提出保護海洋的相關建議，幫助學生找到寫作思路。

第二，利用思維導圖，指導學生梳理寫作大綱。思維導圖在高中寫作教學中的應用，能夠有效改變學生以往的“放射性”思考方式，更加形象化、具體化地呈現(xiàn)思維脈絡，引領學生的感悟與思考。而在學生的寫作過程中，寫作大綱的梳理則是保障其寫作質量的重要前提。在寫作構思環(huán)節(jié)，運用思維導圖梳理寫作大綱，能夠有效提升寫作的邏輯性，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，避免在高考寫作中出現(xiàn)信息遺漏、邏輯混亂等問題。以2022 年全國甲卷中關于“世界海洋日關于保護海洋的倡議”這一話題的寫作為例，教師可引導學生將“世界海洋日”作為思維導圖的思考中心，并根據(jù)自身對這一話題的理解、構思情況對其進行解構，向外發(fā)散多個關節(jié)點，如海洋污染造成的危害、我們可以為保護海洋做哪些貢獻、國家層面應該出臺哪些治理舉措等，然后在不同的節(jié)點上簡單地寫出想要表達的內容，將自己的寫作思路以思維導圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)思維導圖的思路展開寫作，通過補充相應的寫作內容，形成完整的作文。

（五）構建生本課堂，優(yōu)化寫作評價

當前高中英語寫作教學評價仍以師評為主導，整體來看，這種評價方式并不利于學生寫作素養(yǎng)的獲得、寫作能力的提升。因此，新高考背景下的寫作教學，需要教師轉變評價方式，遵循以生為本原則，優(yōu)化寫作評價，比如增設“作文批改”原則。但是面對“雙減”政策提出的“不得要求學生自批自改作業(yè)”的要求，教師還需要注意把控在作文批改環(huán)節(jié)“教師點評”“學生互評”以及“學生批改”之間的尺度，引導學生客觀評價自己以及他人作文的內容可讀性、語言準確度、結構完整性等，幫助學生找出寫作過程中存在的問題，然后進行相應的調整與修改。在此基礎上，教師還應注重培養(yǎng)學生寫作反思意識，注重寫作過程的總結與反思，使得學生能夠充分認識問題、逐步積累寫作經(jīng)驗，并在相互點評中借鑒他人經(jīng)驗，補齊自身短板，從而不斷提高寫作能力，更好地應對高考。

結語

面對新高考背景下高考作文命題呈現(xiàn)出的新特點、新趨勢，在高中英語教學中，教師應在全面分析新高考對高中英語寫作教學所產(chǎn)生影響以及英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，從重視英語閱讀、培育學生良好的學習習慣、豐富寫作教學形式、強化信息技術的應用、優(yōu)化寫作教學評價等不同方面優(yōu)化寫作教學，促進學生寫作能力的不斷提升，助力其順利通過高考。