運用習作點評 助力詩詞教學

□ 凌明明

中華詩詞博大精深，不僅內涵豐富，而且格律嚴謹。為了弘揚中華優秀傳統文化，我們老年大學詩詞班運用“習作點評”這種便捷、直觀、靈活的教學方式，幫助學員盡快地掌握詩詞專業知識，指導他們創作出很多符合時代特征的詩詞。作為陪伴學員邊學邊練的專業教師，筆者有幾點粗淺的體會分享如下：

一、“習作點評”在詩詞教學中的多種形式

老年詩詞愛好者，大多具有比較豐富的社會閱歷和文化功底，特別是他們那種躍躍欲試的學習狀態，令人感動和充滿期待。筆者在教學過程中，根據老年學員的特點因勢利導，鼓勵他們大膽創作，并讓學員把習作發到班級微信群里進行“點評”。點評者可以是教師，也可以是學友；點評可以是口頭的，也可以是書面的；可以面對面交流，也可以公開評點。由于形式不拘一格，靈活機動，為很多作品提供了不同角度的指導，從而得到了學員的普遍歡迎和認同。比如，班級群里曾經有一首特色鮮明的七言律詩，值得大家學習借鑒。于是，我就把它當作詩詞創作的“范例”，總結出一些帶有“共性”的東西，在課堂上剖析作品的長處和需要注意的問題，以指導大家提升詩詞創作水平。

點評原稿如下：劉作良《郊行》：“三月芳郊最逸情，湖山過雨復天明。新花香逐微風馥，淺草翠從清露生。猶喜閑時觀舞蝶，不妨鬧處聽啼鶯。尋春不可無詩意，得句還須隴上行。”這首七律自然流暢，清新脫俗。首句緊扣主題，“三月芳郊”點明郊行的時間地點；次句“湖山過雨”，補足上句“逸情”句意，讓讀者充滿期待，跟隨作者一路“郊行”。中間兩聯都是寫景，卻有動靜之別、主客之分。頷聯側重在景，頸聯側重于情。詩的前三聯起承有度，最后如何收尾，決定這首山水詩的立意高度。作者似乎早有準備，于第七句筆鋒一轉，指出郊行的最高境界——“尋春不可無詩意”，最后以“得句還須隴上行”作結。點明只有登高望遠，才能激發人的靈感，創作出更好的詩篇。要說美中不足，就是個別字詞還欠精準。比如，“湖山過雨復天明”中的“天明”二字，是天空明凈清朗之意。詩句要表達的是雨來“天轉暗”，雨過“天復明”的動態變化。因為平仄顛倒詞序，用“復天明”來表達這種變化，既不準確也不順暢。另外，詩的第七句“尋春不可無詩意”，與第六句“不妨鬧處聽啼鶯”都用了“不”字，有些重復。筆者建議，把“天明”改為“澄明”，把“不可”改為“豈可”，則更加貼切、自然。

后來，這首《郊行》的修改版被發表在湖南省詩詞協會的精品選刊《詩國前沿·副刊》上。作為任課教師，我深感欣慰，學員們也倍受鼓舞，創作熱情高漲，參加點評活動時更加積極。

二、“習作點評”在詩詞教學中的多重作用

近幾年，我們詩詞班堅持運用“習作點評”這種方式，為詩詞教學加油助力，取得了多重效應。

一是鼓勵創作。詩詞班創辦多年，學員們入校時間不一，他們的年齡、職業、學歷、閱歷各不相同，詩詞專業水平差距也較大。因此，我們就采取“以老帶新”的辦法，促進詩詞教學質量的提升。通過群友點評，讓那些在班級群發表習作的學員得到關注和鼓勵，從而幫助他們堅定信心，持續創作、投稿；激勵那些尚在觀望不敢動筆的學員也加入進來，使我們的創作隊伍逐步壯大，大家相互評點、共同提高，形成了良性循環。

二是幫扶新手。教師或學員在點評詩詞時不僅僅是點贊，而是要對作品進行理性分析，提出自己的見解，既講亮點也講缺點。比如，點評時要講出“哪里好，哪里不好，為什么不好，怎樣修改才好”，既要擺事實講道理，又要做到有的放矢，才能對大家有所裨益。遵守詩詞格律是詩詞創作的前提，新學員大多不太熟悉這方面的要求，創作中難免出錯。在點評中，凡是“不合格律”的作品，都會首先被拿出來討論，讓新學員了解自己習作中存在的問題，促使他們帶著“問題”來上每一堂課，并從中找到解決問題的方法，不知不覺中新學員的詩詞創作水平就得到了提升。

三是學學相長。學習經典是一種知識積累，須要久久為功；點評習作是就事論事，往往能收到立竿見影之效。二者互為補充，相得益彰。經過幾輪“點評”，許多老學員反過來會認識到自身的不足，學習起來更加認真，進步會更快。因為替別人點評習作，也是對自身知識儲備的檢驗。部分學員的“點評”比較簡單，是因為他們的詩詞理論尚未形成體系，這就促使他們在幫助別人的同時努力提升自我，從而收到了“學學相長”的效果。

四是教學相長。筆者作為詩詞班教師，口頭點評學員習作居多，而且是現場即興發揮，比較隨意，這也是詩詞教學中的通常做法。但是，要用書面形式把其中的道理講清楚、講透徹，還得對學員創作具有一定的指導意義，并沒有想象中那么簡單，這就對教師提出了更高要求。比如，上文提到的那篇關于《郊行》的點評，我一開始只寫了篇即興的“短評”。因為“短評”引起了“熱評”，我就趁熱打鐵，把短評進一步完善作為一篇“課堂點評”的文稿。同時，安排作者給學員介紹自己的創作體會。學員們積極呼應、各抒己見，課堂氣氛十分活躍，輕松愉快地解決了一些創作中的實際問題。作為教師，我認為，只有在教學實踐中不斷思考、感悟、改進、創新，才能真正做到“教學相長”。

總而言之，通過“習作點評”這種形式，既激發了學員詩詞創作的熱情，又增進了詩友感情。無論是學員，還是教師，我們在國粹傳承中“寓教于樂”，輕松前行。大家在相互激勵中，共享美好的詩意人生，豈不快哉！