“三教”改革視域下高職院校基礎會計新型教材設計與開發

盧嘉怡

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出要圍繞“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）推進職業教育教學改革。教材作為“三教”改革的載體，體現教師教學內容和學生學習內容的抓手，好的教材不僅能夠提高學生的職業技能和綜合素養，還能影響學生的人生觀、世界觀、價值觀。隨著信息技術發展，學習者的學習習慣、學習資源、學習環境、學習方式等都已發生改變，教材在學習過程中的資源和媒介作用也在發生變化。“職教20條”提出要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源。鼓勵職業院校與企業實行“雙主編”模式，將行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法及時融入教材編寫。

高職基礎會計教材現狀分析

基礎會計是會計專業入門課程，它是學生學習會計知識的基礎，在整個專業課程體系中有著非常重要的作用。教材內容的組織編寫符合學生的認知規律、融入新技術、與企業做賬流程相匹配，呈現形式多樣、體例新穎、配套豐富的數字資源，能夠提高學生學習效率，讓學生對后續專業課程的學習充滿信心。但現實是，目前的基礎會計教材大多內容陳舊，更新不及時，傳統學科式體例，配套資源欠缺，無法滿足學生自學需求。

一、教材缺乏深度產教融合

職業院校教材要體現高度專業性及技術性，但目前大多數高職院校基礎會計課程教師缺乏企業實踐經驗，缺乏對相關會計崗位群崗位工作任務的了解，不能針對性的對相應崗位專業技能的專業知識做科學分析，編撰的教材內容與企業會計崗位的緊密度較低、脫離實際，內容出現交叉與重復、知識點不能跟技能點相匹配等問題。編寫的教材體系不明了，追求內容全、滿、寬，出現內容交叉重復、脫離實際、抽象晦澀難懂的現象。教材中有大篇幅的理論知識，其實在實際工作中很少運用得到，增加了學生的學習難度。通過調研，樣本教材中只有15%的教材介紹了企業、會計職業及崗位，缺少對會計職業的介紹及崗位的說明，使得學生很難從職業的角度去分析所學知識的目的、從崗位的角度去明確需要掌握的技能點。

二、教材數字化資源單一

隨著教學改革的實施，與教材對應的數字化資源也在不停地演變更新，部分教材實現了從簡單的PPT到動畫、視頻、案例等資源庫的擴充，從單一的文字圖片式網頁課程資源到慕課、微課等碎片化、交互式網絡教學平臺。但是數字化資源的“服務”僅僅局限于教材，滯后于教材，存在資源服務教材的單一性，不能促進教材的編寫改革，也限制了資源的使用，這種融合過于單一、簡單，沒有實現資源真正意義上的增值服務；另外，由于基礎會計課程涉及很多晦澀難懂的專業術語，單純靠一般講解對初學者而言理解難度較大。但是配套資源的單一、傳統的紙質教材及枯燥的呈現方式，無法激發學生的學習興趣，難以培養學生自主學習能力，教師多樣化的教學方法也無法實現。

三、教材編寫并非基于系統工作流程

隨著“三教”改革的提出，近年來教材改革也在緊鑼密鼓地進行，職業院校專業教材編寫宗旨從寬基礎、多模塊到項目化、任務式，編寫體例從知識點到職業技能點轉變，傳統紙質教材向活頁式、手冊式新形態教材的過渡。但是縱觀現有基礎會計教材來看，新型教材欠缺，編寫體例只是簡單地將原來學科式“章節”改成“項目”，仍舊不是基于工作過程，換湯不換藥，未能形成“項目—任務—技能”的設計思路，而且傳統的體例結構也不能有效地激發學生的學習興趣。

四、課程思政元素融入欠缺

“職教20條”中，旗幟鮮明地確立以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深化職教改革，將愛國情懷、法制意識、文化自信、社會責任、工匠精神等融入教材建設中。但現實是，現行基礎會計教材中，融入思政元素的教材少之又少，有的教材即使有融入也是喊口號似的生搬硬套，不能實現“潤物細無聲”般無形的教育，更不用說成體系。

基礎會計教材設計與開發要點

“三教”改革背景下的職業教育重在“類型教育”基礎上的“職業維度”，主要體現在以“職業能力本位”為目標的“教學一體化”過程，融合“教―學―做、“學―教―做”、“學―做―悟”的多樣化教學方式。基礎會計教材應以“教學做一體化”為建設原則，對教學內容按照對應崗位及工作流程進行重構，以項目為載體，包含情境模擬、任務描述、崗位工作流程、相關知識及配套資源，使之成為知識和技能的信息庫，更是培養學生自主能動性、職業素養、價值取向的學習資源。

一、基于崗位梳理職業能力

構建一個制造業企業的真實會計工作崗位、真實做賬技能、真實工作場景。基礎會計對應的崗位是出納和會計助理，通過對西安人才網、58同城、前程無憂等網站進行搜索統計，隨機選取30家企業分析招聘出納、會計助理學歷要求為大專的崗位，出納及會計助理的崗位職責的統計見表1和表2。

根據出納、會計助理崗位職責統計分析，發現其職責主要集中在開具、搜集及審核原始憑證，日常收付款、費用報銷，票據、備用金管理，財產清查，填制記賬憑證、登記賬簿，編制報表，會計檔案管理，對合作能力、溝通能力及職業素養都有較高的要求。

二、基于職業能力設計教材體例

對教學內容重構后，基于會計計量、確認、報告的工作過程，按照“以學生為主體，職業能力本位，學習成果導向，促進自主學習”的思想，形成用于教材體例的教學內容組織結構，真正意義上打破傳統學科式體例，創建項目體例形式。設定一個制造企業會計崗位，將其工作過程模擬成一個學習情境，對其職業能力對應的項目內容、任務載體、教育教學方法、評價體系等，設計開發成強化“學習手冊”，弱化“教學資料”的新型活頁式教材。而且在設定任務點時，堅持可實施、可檢測的原則，基于國家職業教學標準和學生的認知特點，繁簡適度。具體樣例見表3 。

三、配套資源立體呈現

職業教育作為類型教育更加重視實踐教學，信息化教學需求更加突出。基礎會計課程有很多抽象晦澀難懂的專業術語及工作過程，開發教材時，除了將文本、圖片、動畫、視頻、案例、微課等教學資源進行整合形成資源庫外，還可以通過AR、VR等技術手段將抽象內容具體化、形象化，改變傳統教材枯燥難懂的問題。依托教學平臺，通過“線上+線下”混合教學模式，提升學生學習參與度的同時也培養學生自主學習能力。

四、課程思政無縫融入

對于課程思政要素融入教材編寫，開發團隊確定了“全面融入、有序融入、有機融入”的總體思路。“全面融入”即將思政元素融入基礎會計教材中的每個項目中；“有序融入”即讓課程思政有序遞進，逐漸養成，實現課程思政成體系的目標；“有機融入”即將課程思政潤物細無聲般有機融入，在教材開發過程中，避免生搬硬套。

此次基礎會計活頁式教材設計與開發的探討，融入“三教”改革的新理念、新方法。在調研分析了會計崗位群崗位職責后，采用校企“雙元”編制，按照崗位工作任務對教學內容進行重構，根據工作流程進行編排組織順序，將工作過程分解成若干任務工單，通過解決工作任務作為教材主體內容；同時融入信息技術發展，開發配套立體化數字信息資源，意圖在基礎會計課程教材建設定位、內容、數字資源方面提出具有實踐性的觀點。［基金項目：陜西省教育科學規劃辦2023一般課題（SGH23Y3047）：基于“七融合”的《基礎會計》活頁式教材改革研究。作者單位：陜西國防工業職業技術學院］