幼兒教育專業音樂“小三門”課程思政實踐研究

周喬

（北京市工藝美術高級技工學校，北京 100038）

一、幼教專業音樂“小三門”課程思政必要性

（一）立德樹人，新時代教育的根本任務

音樂“小三門”，通過了解與“音”相關的理論知識、不同時期優秀的音樂作品、視唱傳統歌曲譜例、演唱經典兒歌和優秀聲樂作品，以及了解偉大音樂家的故事，積極引導職業院校學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，在專業知識的教授中，傳承和創新中華優秀傳統文化，實現知識傳授和價值引領的同頻共振。

（二）協同育人，新時代教育的實踐路徑

職業院校教師80%是專業教師，課程的80%是專業課程。對于思政教育而言，專業課教師是“主力軍”，專業課教學是“主戰場”，專業課課堂是“主渠道”[1]。因此，幼兒教育專業課也需要和思政課共同“大合唱”，通過構建思想政治理論課、基礎課、專業課三位一體的思想政治教育體系和思政課教師、專業教師、校內外行業專家協同聯動育人，構建起全員、全方位、全過程的育人格局，形成協同效應。

（三）后繼有人，新時代教育的使命擔當

音樂“小三門”是幼兒教育學生必修的專業課程，教師要“以學生為中心”，踏踏實實做設計、講方法，尋求思政突破點，在教授音樂理論知識、讀樂譜、唱歌曲、欣賞音樂作品和音樂實踐活動的同時，將自身的信念統一到具體行動中，言傳與身教相結合，引導學生感知生活、辨別善惡、增強自信、規范行為，使得專業課有情懷、有味道、有氣質，教育學生成為中國特色社會主義的接班人和建設者。

二、幼教專業課程思政現實問題

（一）思政元素融合度低

政治教育意識是專業課教師的薄弱環節。專業課教師在教學過程中，思政元素整合缺乏方法論，思路不清晰，切入點不準，滲透分散、生硬、系統化、規范化不足，教學方法單一、內容枯燥，融合度低，導致學生對思想政治必備要素的認知度不夠，教學效果不明顯。

（二）專業特色不凸顯

當前幼兒教育專業的課程思政載體和教學方法幾近雷同，專業教師對于專業內涵、學科特點和專業知識體系所蘊含的思想價值及精神內涵，還處于模仿和借鑒的初級階段，無法體現幼教專業聲、體、舞之美的專業特點。

（三）理實脫節

用理論指導實踐，用實踐驗證理論，思政要素作為思想性極強的內容，更應該由實際出發，上升至思想政治高度，最終再落實到實際。但目前，幼兒教育專業實踐教學過程中缺少思想政治教育內容，將使學生在現實工作情境中難以樹立良好的職業觀和職業素養，對學生今后的職業發展會產生消極和不利的影響。在帶領學生開展實習活動的過程中，一些教師過分關注學生的技能水平和教學表現，對學生思想狀態的變化不夠關心，對學生在實踐中遇到的問題缺乏正確的鼓勵、支持和引導，沒有讓專業實踐活動在育人方面發揮應有的作用。

三、音樂“小三門”學科特點與思政元素關聯分析

“小三門”是音樂的基礎樂科，是每一位音樂學習者所必須掌握的基本內容，包括三門課程：樂理、視唱、練耳。樂理是掌握關于音的基礎理論和音樂常識；視唱是音高和節奏準確、情感表現完整流暢的對未知的樂譜的獨唱；練耳是聽力訓練，使耳朵能分辨出各種節奏、音程、和弦和旋律。在專業教學中，“小三門”始終貫穿在幼教專業聲樂、鋼琴、舞蹈課程、音樂舞蹈教法類課程和幼兒園真實工作任務中。音樂“小三門”的文化意蘊、美學欣賞、情感表達及身心一體的天然特征必然會與文化感悟、美育陶冶、情感升華等思政教育效果密切關聯。

（一）樂理

樂理，是音樂的“第一門”，包括相對簡單的基礎理論，如讀譜、音程、和弦、節奏、節拍等，還有和聲、復調、配器、曲式等相對專業的內容。職業教育幼教專業學習的樂理，一般是指音樂理論中的基礎部分，也就是“基礎樂理”，主要包括五線譜的基本原理、音的性質、音色的融合、音樂基本要素和音樂常識。幼兒教育專業的音樂基礎課程全部設置在第一學年，即學生從入學就開始學習音樂基礎理論。在教學中，教師要以學生興趣為指引，分析學生，了解學生的喜好，教學內容、方式、方法和手段都緊密貼合學生實際情況，將樂理作為學習音樂的基本工具，與幼教專業其他專業課程聲樂、鋼琴、舞蹈等融合，無論是唱歌、演奏、表演，均能更好地為音樂作品和情感表現服務。幼教專業樂理基礎課程內容教學課程思政切入思路如表1。

表1 幼教專業樂理基礎課程內容教學課程思政切入思路

（二）視唱

幼教專業聲樂一年級以唱譜為主，選用的教材為夏志剛編著的《學前教育視唱練耳教程》，課程內容教學課程思政切入思路如表2。

表2 幼教專業視唱課程內容教學課程思政切入思路

視唱，是音樂的“第二門”，屬于識譜技能培訓，一般在具備一定基本樂理知識的條件下，動員學生獨立運用自己的感覺、視覺和聽覺，以積極的思維活動練習識譜。在視唱中，學生通過大量音樂旋律片段或音樂主題旋律，獲得大量的音樂營養，積累音樂素材和素材，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂素材和唱（奏）的水平，增強感受和理解音樂的能力。以我校為例，學前教育視唱設置在基礎音樂理論和聲樂課程的第一學年。

（三）練耳

練耳，是聽覺的訓練，是音樂的“第三門”，主要包括節奏、音高和旋律的訓練。其目的是培養學生的音樂意識和音樂記憶。通常做法是讓學生通過聆聽并區分鋼琴上彈奏的聲音，訓練通過聽覺區分節拍、音程、和弦和節奏，使用樂譜準確地記錄聽到的聲音或曲調。聽覺訓練還包括對音色的辨別能力。

練耳是聲樂課中的另一部分，主要是對學生音樂記憶能力的訓練。課程內容的素材以社會主義核心價值觀組曲為主。課程內容教學課程思政切入思路如表3。

表3 幼教專業練耳課程內容教學課程思政切入思路

四、“小三門”教學在課程思政方面的實踐

筆者將課程中的樂理知識和相關的思想政治教育合理融合，挖掘出課程中具有較強感染力的思政元素，輔以相關案例對學生進行教學，培育學生的社會主義核心價值觀。

（一）音樂理論，加強中華優秀傳統文化教育

幼教專業的音樂理論課是學生入學后設置在第一學年（兩個學期）的專業基礎理論課，也是專業性較強、內容較枯燥的一門純理論知識課。教材以李重光編寫的《音樂基礎理論通用教材》為主。新入學的學生文化水平和學習能力相對較弱，音樂素養普遍較低，音樂理論教學應注重音樂素質的培養，但不過多、過專業地講解深奧的理論知識，而應注重激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，對于枯燥的理論教學內容，應進行難度降級。

（二）譜樂視唱，弘揚以愛國主義為核心的民族精神

視唱、練耳是與音樂理論平行的專業課程。主要是通過學生調動感、視、聽覺來進行積極的思維活動，學習過程需要老師的悉心指導。在視唱練耳中，大量的音樂旋律片段或音樂主題旋律可以使學生獲得大量的音樂營養，積累音樂素材和素材，提高學生感受和理解音樂的能力。教材采用夏志剛編寫的《學前教育視唱練耳課程》，包括500個視唱練習、100個節奏練習和50個聽寫練習。幼兒教育視唱教學是聲樂課程的第一階段，在課程設置上屬于聲樂課程的低級版本。學生入校后，在掌握了識譜技巧、節拍、節奏、速度等理論知識后，開始大量視唱練習。教師需在教學設計中，對中外古典音樂中與愛國主義有關的旋律片段進行整理，將旋律背后的教學載體挖掘出來，變成融入課程的思想政治元素。

（三）旋律記憶，培育和踐行社會主義核心價值觀

旋律記憶是聽力訓練教學中的一種綜合能力。教師在教學中不是只單一訓練學生音樂記憶力，而要在教學模塊中融入思政教育主題內容，挖掘與社會責任相關的音樂片段，選擇社會主義核心價值觀主題歌曲對學生進行旋律聽寫；小節數由短漸長，提高學生的音樂記憶力和記譜能力；在訓練學生旋律記憶的同時，介紹該樂句所選自作品背景與內容，提高學生思想認識水平，潤物無聲地引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養。

例如，筆者選擇與社會主義核心價值觀相關的歌曲，如《富強歌》《文明歌》《平等歌》等，分散在每次教學內模塊中，調動學生的五感，讓他們多維感受我國的發展和變化，提高學生服務國家和人民的社會責任感，自覺把小我融入大我，幫助學生牢固樹立“四個意識”，積極做到“兩個維護”。

五、結束語

教育的本質不是簡單的知識和技能的傳授，而是培養人。幼教專業的培養目標要求專業教師“守好一段渠、種好責任田”，使未來的幼師能夠具備健康的審美觀念和審美能力，進而啟迪智慧、陶冶情操、美化心靈，成為德智體美勞全面發展的一代新人。