“大智移云物區”時代“新商科”實驗教學中心建設探索
——以應用型本科院校為例

劉勇（教授）孔翠（副教授）

（嘉興南湖學院商貿管理學院 嘉興南湖學院現代金融學院 浙江 嘉興 314001）

一、“大智移云物區”時代“新商科”實驗教學中心建設的背景

（一）“新商科”教育及其人才培養模式的重構

1.“新商科”教育的溯源。“新商科”是應數字經濟發展需要，基于“新文科”理念開展商科教育而提出的一個概念，是對傳統商科進行學科交叉融合，將大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈（以下簡稱“大智移云物區”）等新興科學技術嵌入商科人才培養方案，以新視域、新思維、新模式、新方法為經管類專業學生提供的綜合性跨學科教育。當今社會，數字經濟時代所呈現出的全新組織形態、商業模式、金融范式、商務規則、生產方式，對商科人才培養規格提出了新的要求，傳統的教學理念、教學模式、培養方案、課程體系已經難以適應社會經濟發展的現時需求。自2018年9月于北京召開全國教育大會以來，新文科、新農科、新醫科、新工科以及國際認證工作在教育部的主導下逐步開展，對我國高等教育領域產生了積極、重大的影響。作為高等教育中與社會經濟發展、市場人才需求聯系最直接、最密切的領域，“新商科”教育應運而生。

2.“新商科”人才培養模式的重構。

（1）“新商科”人才知識結構重構及培養途徑。“大智移云物區”時代人才的典型特征之一是“學科交叉、跨界融合”，“新商科”人才應具備一專多能的復合型知識結構，不僅需要掌握必要的商科專業理論知識、專業實踐技能、具備一定的人文素養和職業意識，還需要熟悉大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等新興技術，融通金融、財務、人力、營銷、貿易、運營等商務知識，了解“大智移云物區”時代的新業態、新規則、新理念、新管理，形成互聯網思維，具備創新創業精神。在商科各專業人才培養方案的修訂過程中，應以“大智移云物區”為載體，將各種相關知識有機地結合起來，對照新時代背景下的商科人才職業標準，重構人才培養知識結構要求。如在商科各專業限選課中普遍開設“新商科通識課”，將“大智移云物區”時代的新文化、新模式、新技術、新管理等嵌入人才培養方案教學計劃課程體系；又如在人才培養方案教學計劃中構建基于“大智移云物區”時代的人才市場需求、強化學生數字化、智能化知識結構的課程群，并形成一個柔性模塊化的課程體系。

（2）“新商科”人才能力結構重構及培養途徑。在具備了一定的復合型知識結構的前提下，“大智移云物區”時代的“新商科”人才還必須通過產教融合、協同育人，以課程實訓、頂崗實習、畢業實習等方式，在真實的商業環境和崗位實踐中培養其知識應用、實踐操作、職業變遷、創新創業等各項能力。可學習、借鑒德國“雙元制”人才培養模式，廣泛開展校企合作，將“為未來工作而學習”的理念深刻植入到學生的學習行為中，注重“以學生為中心”以及“學中做、做中學”的教學思想，校企雙方共同參與、共同培養，充分激發學生學習的主觀能動性，全面提升學生的職業意識、職業作風、職業技能。

（3）“新商科”人才素質結構重構及培養途徑。“跨界、融合、重構”是“大智移云物區”時代人才塑造的顯著特征。這一時代的商科人才必須具備互聯網思維，以“大智移云物區”等新興技術為依托，對產品或服務、用戶、市場、價值鏈乃至整個商業業態進行審視；必須具備復合型素質，兼有多方才干，政治素質過硬、理論素養扎實、視野開闊、思維活躍。“大智移云物區”時代的“新商科”人才培養，應將商科專業教育與創新創業教育緊密聯系、深度融合，推動學生采用“大智移云物區”等新興技術，憑借專業特長進行創新、創業實踐，以培養、提升學生的復合型素質；應積極鼓勵學生參加大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生“挑戰杯”創業計劃競賽、大學生電子商務競賽、大學生鄉村振興創意大賽等各類學科競賽，并將學科競賽賽事與創新創業訓練緊密結合起來，以全面提升學生的專業素養、職業素質。

（二）應用型本科院校產教融合、協同育人的時代要求

1.時代背景下應用型本科院校的概念界定。應用型本科院校意指以滿足地方區域經濟發展人才市場需求為導向，以提高學生的就業能力及創新創業能力為抓手，以“大智移云物區”等新興技術為支撐，以高級應用技術型、技能型人才培養為辦學目標定位的普通本科院校。

2.時代背景下應用型本科院校產教融合、協同育人的現時要求。產教融合是產業與教育的深度交融，是高校為提高其人才培養與社會需求的契合度，提升教育質量而與行業企業開展的深度合作。2019 年9 月，國家發展改革委等6 部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》（發改社會［2019］1558 號，以下簡稱《實施方案》）。《實施方案》要求，推進產教融合校企合作人才培養改革。健全需求導向的人才培養結構動態調整機制，建立緊密對接產業鏈、服務創新鏈的學科專業體系。推動高等學校和企業面向產業技術重大需求開展人才培養和協同創新，提高應用型人才培養比重。《實施方案》明確，通過試點，在產教融合制度和模式創新上為全國提供可復制借鑒的經驗，建立健全行業企業深度參與職業教育和高等教育校企合作育人、協同創新的體制機制，推動產業需求更好融入人才培養過程，構建服務支撐產業重大需求的技術技能人才和創新創業人才培養體系，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，基本解決人才供需重大結構性矛盾，教育對經濟發展和產業升級的服務貢獻顯著增強。

基于自身發展的內在邏輯和驅動因素，應用型本科院校的商科教育，必須時刻關注區域人才市場需求的變化，嵌入大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等新興信息技術，突出實踐教學環節、注重實驗室建設，強化與地方各行業、各類企業的合作，積極開展產教融合、協同育人。

二、“大智移云物區”時代“新商科”實驗教學中心建設的基本思路

嘉興南湖學院是浙江省第一所完成獨立學院轉設的應用型本科高校。學校以培養滿足社會發展需求的高素質應用技術型人才為目標，以穩步提升教學質量為重點，積極為學生健康成長搭建平臺，不斷創新、完善人才培養模式，突出、強化學生的專業技能訓練，努力提升學生的職業意識、職業素養、職業能力。基于應用型本科院校的辦學定位，嘉興南湖學院積極開展產教融合、協同育人項目，結合商科人才市場的現時需求，與用友新道等企業合作，創建了“新商科”實驗教學中心，著力培養、造就滿足“大智移云物區”時代需求的復合型、高素質“新商科”人才。

（一）“新商科”實驗教學中心建設之目標規劃

基于與用友新道等企業的深度合作，“新商科”實驗教學中心建設從“新內涵、新技術、新課程、新專業”等四個方面進行規劃。在新內涵上引進新商業組織的最新生產實踐；在新技術上支持云部署、大數據；在新課程上引進場景化、任務化的課程，強化應用場景；在新專業上，通過人才培養方案的修訂，加大跨界技能和文化的教育。教學中心按照案例教學、項目教學的要求在教學內容、教學方案、教育技術的結合下，支撐未來大數據洞察、金課建設、智慧教室建設，從而推動課堂革命，培養“新商科”人才所需的綜合素質。同時，教學中心還可以輻射周邊院校及企事業單位，為兄弟院校提供教學資源和場所，為企事業單位提供基于“大智移云物區”時代背景下的員工培訓、企業科研服務，從而實現校企深度合作，服務區域經濟。

（二）“新商科”實驗教學中心建設之布局及功能

“新商科”實驗教學中心建設是一個持續、動態的過程。目前，基于原有實驗教學基礎，教學中心已經建成的區域包括商業全景運營基地、智能財會基地、跨界電商基地、創新創業（智慧）教育基地等四個部分，未來將會根據教學需求增設企業進校園等產教融合其他區域。

1.商業全景運營基地。該基地服務于學院經管類各專業的跨專業綜合實訓及新商科通識課程，主要承載基于“大智移云物區”技術支撐的全景商業運營平臺系統。該系統以企業的供應鏈經營模擬對抗和生產性、服務性企業業務協作為訓練內容，涵蓋商流、物流、資金流及其相互關系，以全面的商業活動情景和決策要素作為訓練項目，以互聯網式教學體驗和探究式互動作為教學模式，開展以學生為主體、教師為主導的經營決策綜合訓練。基于全景商業運營平臺系統，使學生重點了解企業經營過程中涉及的經營決策要點、理解企業經營決策的要素、熟悉企業經營決策的場景、掌握企業經營決策的基礎方法，培養學生從決策到執行中所涉及的溝通能力、協作能力、職業素養。

2.智能財會基地。該基地服務于學院會計學專業、財務管理專業財務共享課程及經管類各專業新商科通識課，主要承載基于“大智移云物區”技術支撐的智能財務共享平臺系統。該系統是以集團型企業搭建財務共享中心典型業務為主線，以財務共享中心典型崗位素質和技能培養為目標，采用“把企業搬進校園”的理念，高度還原財務共享中心工作環境，為學生提供豐富多樣的財務共享業務流程和先進的管理思路。在詳細介紹財務共享服務相關理論知識、共享中心系統實施時的信息系統企業建模的基礎上，通過角色扮演、財務會計處理服務與管理會計信息服務、實施搶單∕派單、互評互審等教學設計，使學生理解財務共享中心的核心服務內容、工作流程和評價方式，掌握財務共享中心軟件基本實踐技能，熟悉財務崗位之間、財務與業務崗位之間、數據分析崗位與業務分子公司及集團企業管理崗位之間的工作協同關系，在此過程中提升學生對財務共享中心的理論認知、工作基本技能及綜合職業素養。

3.跨境電商基地。該基地服務于學院跨境電子商務及國際經濟與貿易專業相關課程實訓及經管類各專業新商科通識課程，主要承載基于“大智移云物區”技術支撐的跨境電商綜合實訓平臺系統。該系統由跨境電商ERP沙盒、跨境電商物流系統沙盒、第三方跨境電商平臺沙盒、教學管理系統、在線幫助系統等構成。沙盒之間通過API實現對接，共同完成跨境電商全流程實訓，并通過教學管理系統自動檢測和評估學生的實訓情況，為跨境電商人才培養提供全方位支撐。

4.創新創業（智慧）教育基地。該基地主要服務于創新、創業通識課程以及路演、成果展示、視覺處理、數媒處理等，同時兼具其他項目化課程的研討功能。該基地承載著創新創業意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬等各項工作，啟蒙學生的創新意識和創業精神，引導學生熟悉創新型人才的素質要求，掌握創業的內涵、特征及要素，使學生具備開展創業活動所需要的基本知識；培養學生的洞察力、決策力、組織協調能力等各項創新創業素養，使學生具備必要的創業能力；督促學生認知時代背景及行業環境，把握創業機會，了解創業風險，掌握商業模式開發、設計策略及技巧；鼓勵學生體驗創業準備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。

（三）“新商科”實驗教學中心建設之運行設計

“新商科”教育強調培養塑造學生跨界解決復雜問題的素養及能力，要求學生具備系統思考能力及實踐技能。為了適應“新商科”人才培養需求，應用型本科院校應積極探索產教融合“新商科”實驗室的建設路徑，構建“新商科”理實一體化實踐教學體系。

1.實訓環境建設。基于“大智移云物區”時代企業真實業務場景，校企雙方共建“新商科”人才培養所需要的融教學、實訓、校內實習為一體的“智慧學習工場”；同時，為企業、行業提供員工培訓基地、技能鑒定及提升平臺，將產教融合的實訓實踐基地建設成具有本地化服務能力、行業服務能力的公共實訓基地。

2.人才培養方案修訂。結合“大智移云物區”時代的產業需求、社會需求及地方政府需求，以產學合作、協同育人模式，共同規劃確定人才培養目標。圍繞目標，校企雙方共同制定人才培養方案，將人文素養、職業素養、創新創業能力的培養嵌入人才培養全過程。

3.課程建設規劃。遵循教育教學規律，校企雙方共同研究，構建具備產業特色的課程體系。對接地方產業資源，校企雙方共同規劃基于企業最新、最佳業務實踐、基于未來商業的新內涵，采用“大智移云物區”新技術，開發新課程，培養新人才。

4.師資隊伍建設。基于地方產業需求，校企合作、協同培養“雙師型”師資團隊，合作企業為嘉興南湖學院提供企業實踐、課程賦能、教育及信息技術應用培訓等師資研修活動，并構建教師持證上崗、分級考核認證制度。校企雙方合作制定企業、行業員工培訓方案，實現校企人員互聘互學，相互為教師實踐、員工培訓、學生實習及就業創業提供支持，為雙方人才培養、師資培養提供場所和途徑。

5.教學活動實施。為強化教學支持，合作企業向嘉興南湖學院提供云平臺共建課程課堂教學平臺及數字化教學資源平臺，提供教學標準資源及拓展資源助力課程教學，并支持理實一體化課程、實驗實訓課程及教學案例開發。根據人才培養方案由雙方共同實施教學過程，借助企業提供的數字化工具開展教學工作，提升學生學習興趣，提高學生學習效率，同時采用數字化工具進行教學評價；利用區域產業資源，開展師生企業游學、專項實踐、參加企業論壇、企業專家講座等第二課堂活動。

（四）“新商科”實驗教學中心建設之初步成效

自“新商科”實驗教學中心建成以來，通過因材施教、因勢利導、因時而動、因地制宜、因融而興等多種方式的多輪實踐，在實踐中共同評價學生，形成了校企共建、共管、共評的校內外實踐模式；共同開發系列課程，基于商業實踐創新破除信息繭房效應，建設新商科通識課；校企雙方共同制定人才培養方案，將人文素養、職業素養和創新創業能力的培養嵌入到人才培養全過程，人才培養過程更為科學。

1.實踐教學因材施教。教學中心強調在教學過程中強化對學生的個性化學習引導，引入了企業經營決策系統等基于產業行業實踐、具有個性化特征的虛擬仿真項目，基于學生-企業雙向選擇的產教融合實踐平臺建設，對課程規劃、教學設計、教學組織、教學實施和教學評價等方面進行優化，將一線實踐引入教學過程，提供更具個性化特征的產教融合實踐方式，真正做到了因材施教。

2.課程建設因時而動。教學中心秉持“把企業搬進校園”的理念，高度還原“大智移云物區”時代背景下共享、數字化、專業融匯等新特征、新知識、新模式，為學習者提供豐富多彩的“新商科”業務流程知識和先進的管理思路，自2019 年起開設了新模塊、新管理、新業態等多門新商科通識課程，將管理、經濟、商貿等“新商科”的全鏈路內容加入教學環節，引入行業企業專家走進課堂、學生走進企業等方式，課程建設因時而動，創造性地打破專業壁壘，破除信息繭房效應。同時，培育具備勝任力的教師團隊，教師與企業深度合作，全面把握行業、企業的發展動向，提升課程建設承載能力。

3.專業改造因勢利導。教學中心基于科學技術的更新迭代，因行業發展而變，引入產業生產過程，全面更新專業實踐操作模式，在與合作企業、行業深入溝通的基礎上分別引入基于跨境電商產業流程、基于集團財務共享中心業務流程、基于商業全景決策流程等實訓實驗平臺，全面推新專業中的課程實踐模式，因勢利導，結合“大智移云物區”時代背景人才需求，改造舊專業、創建新專業，對原有的會計學、財務管理、市場營銷、工商管理、國際經濟與貿易、金融學等專業進行全面改造，同時新設了跨境電子商務專業并有意籌建智能會計等專業。

4.人才培養因地制宜。教學中心以產業需求為導向，引入財會大數據訓練平臺、與某稅務師事務所創建稅務師助理班、與某農商銀行創辦農商卓越班，面向不同行業的崗位勝任力構建產教融合的實踐教學體系，通過提供校-企-行-政多維立體的實習單位、實習主題、實踐崗位進階式因地制宜開展產教融合項目，全維度提升學生多項核心能力，培養符合地區發展要求、行業發展需要的從業人員。學生在產教融合的實踐過程中可完成認知實習、專業實習及畢業實習，培養管理思維、控制意識、數據服務能力等全方位成長成才能力；合作企業亦可因地制宜實施學生成長過程測評，并為學生、教師、學校提供能力鑒定報告，校企雙方共同促進專業人才培養。

5.社會服務因融而興。教學中心目前已經完成了服務于創新創業通識課程及路演、成果展示、視覺處理、數媒處理等功能建設項目，在項目建設過程中鄉村振興、金融創新、電子商務等多項學科競賽斬獲佳績，為學生服務社會提供了場所、數據分析、頭腦風暴等多方面的實踐便利；同時，為教師實踐、學生就業創業、員工培訓提供支持。教學中心為校企雙方人才培養、師資培訓提供了良好的場所和途徑，社會服務因融而興，可以起到一定的示范作用。