抓住細節(jié)

周侗艷

文學作品中叫人過目不忘、回味無窮的藝術效果，有時竟是由極細小的細節(jié)刻畫產生的。《從百草園到三味書屋》里描寫先生讀文章時：“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”一筆就傳神地寫出了壽鏡吾先生的讀書神態(tài)。在《臺階》中，作者將鏡頭定格在父親頭發(fā)上的水珠——“每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”，讓人一下子就聯(lián)想到父親艱辛勞動的場面。這就是細節(jié)的魅力。

一花一世界，一葉一菩提。細節(jié)不大，卻是美的源泉、情的聚焦。在生活中能觸動我們心靈的，往往就是那些不起眼的小細節(jié)。那么，我們該如何將腦海中留存的印象、記錄的素材，通過捕捉細節(jié)，加工創(chuàng)造為具體可感的畫面，以起到窺一斑而知全豹，以一目而盡傳精神的奇妙作用呢？

（下文選用的學生作品均來自浙江省海寧市第一初級中學）

一 用放大鏡觀察，以小見大，把細節(jié)寫“真”

詩人陸游說，寫詩“工夫在詩外”。寫作文也是如此，生活才是最好的老師。首先，要做生活的有心人，細心觀察生活，積累生活素材；其次，寫作時要定格情境畫面，細察紋理，捕捉微小但讓人印象深刻的點。放大“影像”，以小見大，找到情感的生發(fā)點，選擇細節(jié)描寫的角度（外貌、服飾、語言、行動、心理、場面等細節(jié)），抓住典型細微之處進行細致描寫，表現(xiàn)作者的真情實感。

例如，在《老王》中，當病后的老王站在“我”面前，其近乎可怕的外貌給了“我”極大的心靈震撼，作者將觀察視角定格在外貌上，對老王的面色、眼睛、身體形態(tài)進行了細致描寫，讓讀者一下子就感受到老王已經病入膏肓了。

再如，學生這樣寫妹妹剛睡醒的模樣：

妹妹在與我拉拉扯扯了近半小時后，終于從躺著改為坐著了。可看她那樣兒，似乎一點兒也沒醒：壓得像雞窩一樣的亂發(fā)下，兩只眼睛緊閉著。我試圖用手把她那粘在一起的眼皮扒拉開，可妹妹的眼皮像壞了的窗簾，拉上去又掉了下來，怕是用火柴棒也難以撐起。過了良久，才見她的眼睛睜開如棉線粗細的一條縫，然后像慢動作似的睜開了。或許是沒睡夠的緣故，原本一對黑珍珠般的雙眸顯得有些無神。那些翹著的睫毛擠成了一束一束的，甚是可笑。她呆呆地看著我，目光像空氣一樣四處游散。她迷離的目光聚在鬧鐘上好一會兒，才緩緩吐出五個字：“才十點半呀！”

（周詩儀）

睡覺醒來，一個生活中司空見慣的現(xiàn)象，作者卻通過仔細觀察，從這日常生活的小事中捕捉到創(chuàng)作靈感。作者采取白描的手法，將鏡頭對準人物的眼睛，如同放大鏡似的，把妹妹睜開雙眼的全過程細致入微地攝錄出來。作者用一系列動詞將動作拉長，如“緊閉、扒拉開、拉上去、掉了下來、擠成、游散、聚”，把妹妹睡眼惺忪、懵懵懂懂的模樣描摹得惟妙惟肖，讓人如見其人、如臨其境。此外，作者通過想象，形容“眼皮像壞了的窗簾，……怕是用火柴棒也難以撐起”，在不動聲色中把妹妹困得睜不開眼的可愛模樣表現(xiàn)得淋漓盡致。

又如，向父母說一聲“我愛你”，學生這樣寫：

對父母說聲“我愛你”，對我這個不善言表又靦腆的人來說，實在是困難。為此，我晚上躺在床上輾轉反側，苦惱明日如何開口。

醞釀

早上，我早早地起了床，準備對著鏡子練習。看著鏡子里的自己，我摸摸臉皮，真希望這時它能變得厚一點。“媽媽，我愛你！” “我愛你”這三個字，怎么說怎么別扭！唉，說一句“我愛你”難道就這么難嗎？我不敢想象當我面對媽媽說出這三個字會是怎樣的情景。哦，我的天哪！

誤解

在多次練習之后，我似乎找到一點感覺，每一個字都說得很深情，幾乎動用了臉上的每一塊肌肉。

“我的寶貝，這么早就起來瞎喊什么呢？”媽媽突然出現(xiàn)在我背后，嚇了我一跳。

“我愛你……”沒想到我居然說順嘴了。

“什么？”

“哦，沒、沒什么！”

“小小年紀不學好，別以為我沒聽見，快寫作業(yè)去！”可媽媽似乎并沒有生氣。

執(zhí)行

晚上，我鼓足勇氣，來到媽媽面前對她說：“媽媽，我愛你！”媽媽轉過身來，用慈愛的目光望著我，我看見她的眼睛濕潤了。“兒子，媽媽也愛你！”我禁不住撲進她的懷里，緊緊地擁抱她。我有點恨自己，為什么同樣一句“我愛你”，我需要一天時間醞釀才能順利說出，而媽媽只需一瞬間？

我似乎明白了什么。媽媽的苦口婆心，我的屢教不改；媽媽的嚴厲斥責，我的“頑強抵抗”……

（胡圣杰）

一個看似再簡單不過的語文綜合性學習活動任務，讓個性內斂、不善言辭的作者為了難。本文聚焦于要對母親說出“我愛你”這一細節(jié)，細化放大，從橫向空間和縱向時間兩個維度把動作分解成“醞釀—誤解—執(zhí)行”三步，通過“我”對鏡練習、母子對話等語言描寫，一波三折地寫出了作者情感的細微變化：從“別扭”到“誤解”，再到“感動”，深化了主題。文章以小見大，字里行間流露出作者對母親無言的感激之情。

細節(jié)的分量雖輕，能量卻大。再沒有比細節(jié)描寫更具說服力和感染力的手法了。平凡的事本身不平凡，是平凡的心讓我們無視它的意蘊。沒有飽含感情的人，寫不出動人的細節(jié)。留心觀察生活，懷著感情寫細節(jié)，可以化平凡為不凡。

二 巧用顯微鏡思維，揭微顯隱，依本質延“深”

細節(jié)要真實，更要典型。細節(jié)描寫并非越詳細、越復雜越好，也不是記流水賬。只有獨具代表性的細節(jié)，才有助于刻畫人物的典型性格，有助于凸顯作品的中心，從而給讀者留下深刻印象。想要確保文章中的細節(jié)具有典型性，就要選擇那些最能體現(xiàn)事件特點、人物精神風貌的細節(jié)，盡量選取關鍵處、轉折處、重心處、情節(jié)跳躍處等。

例如，《阿長與〈山海經〉》中對長媽媽的兩處描寫：

一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……

第一處“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”，典型化的動作細節(jié)描寫可看出阿長的睡相粗俗，令少年魯迅苦不堪言，心生厭惡。而第二處中寫長媽媽并不知道《山海經》這本書的正確書名，所以才說“有畫兒的‘三哼經’”。長媽媽連書名都不太清楚，那么她去買這本書的困難就可想而知了，然而她終究是把書買到了，這凸顯出長媽媽對“我”的關愛之情。魯迅特意這樣寫，其實是要表現(xiàn)成年后的他對長媽媽的感激之情。

此外，適當“細心地”經歷生活，感受人、事、景、物的微小變化，在合適的時間用顯微鏡般的視角去觀察、思考正在經歷的事件，明確本質和沖突，才能使自己的細節(jié)描寫更有力地觸動讀者。

如學生寫同學之間的分享：

她，是我的好朋友。

中午，我剝橘子分給同學。突然，一瓣橘子被我不小心掰出了汁水。怎么辦呢？扔掉太可惜；送給同學吧，給誰好呢？因為這瓣橘子看起來真不怎么樣！

我一回頭，看見了她。對，還有她沒給呢！我迅速拿起那瓣出水的橘子，甩了幾下，轉身準備遞給她。就在“給你”兩個字剛要沖出嘴的一瞬間，我猶豫了：她可是我的好朋友，怎么能把不好的東西給她呢？但這是進口的橘子呀，那么貴，扔掉太可惜了！

我的心里好像有兩個人在拉扯。雖然我知道出了水的橘子味道會有些影響，可是……

突然，她朝我走了過來，手里捧著一把紅紅的石榴。她徑直走到我的座位前，輕輕地將手中的石榴，放在我的桌子上，笑著說：“給你的，嘗嘗看！”我一時手足無措，語無倫次地說：“好，謝謝……嗯……謝謝了！”

我低頭看了一眼那些石榴，它們一粒粒亮晶晶、紅彤彤，閃著迷人的光澤。我拿起一粒放入嘴中，哇，真甜！

我的心猛然一震，飛快地捏緊那瓣橘子，干脆利落地將它扔進垃圾桶。我小心翼翼地重新掰下一瓣橘子，黃澄澄的，遞給她：“這是給你的！”她接過，開心地笑了：“哇，謝謝！”

我輕松地笑了。

（王佾欣）

作者用不加雕飾的文辭，為我們講述了她戰(zhàn)勝自己，和朋友分享橘子的故事，雖然是一件生活小事，但在作者的筆下卻一波三折。“我”想分橘子給同學，卻不小心將一瓣橘子擠出了水，覺得扔掉可惜，便欲送給同學，卻又猶豫、糾結。看到此處，讀者也不禁為“我”著急，怎么辦呢？作者突然筆鋒一轉，寫同學送石榴給自己吃。同學的真誠，顯然觸動了“我”的心靈，“我”將那瓣擠出了水的橘子扔進垃圾桶，重新掰下一瓣橘子送給同學。整個故事在“我”心情的起伏中層層推進，在這個過程中，“我”明白了“己所不欲，勿施于人”的道理。

除此以外，對比手法的使用也是本文的一個亮點：“我”前后兩次送橘子態(tài)度的對比；“我”將那瓣橘子迅速拿起甩了幾下就準備送同學的倉促，與同學手捧石榴徑直走過來送給“我”的坦蕩真誠的對比；擠出水的橘子和亮晶晶、紅彤彤石榴的對比；“我”前后心情的對比。這些對比，讓“我”的形象更加地豐滿真實，一個真誠可愛、勇于自省的少年形象躍然紙上。

三 選擇多棱鏡視角，靈活生動，讓人物“好看”

一個人處于不同場合、不同環(huán)境的時候，他的表現(xiàn)可能是不一樣的。由于社會結構和社會分工的復雜，人在社會中是有多重角色的。所以，在進行人物形象塑造時要關注多重角色，從二維平面走向三維立體，選擇恰當?shù)慕巧⒆プ〉湫偷募毠?jié)來表現(xiàn)人物的個性。

為什么有人說蕭紅的《回憶魯迅先生》是所有描寫魯迅的文章中最好的？那是因為當時的魯迅展示給大眾的形象大多是這樣的：夾著煙，凝著神，橫眉冷對千夫指，冷峻，嚴肅。而蕭紅對于魯迅的刻畫，除了大家都熟悉的作家身份外，還從魯迅生活中的多個角色里看見了一個“可愛、可親、可敬”的魯迅形象，一個更真實的魯迅。這樣的“看”是多么難能可貴。

由此可見，要使人物鮮活、立體起來，應將人物放在多棱鏡下，讓人物投射出不同層面的形象。

例如，學生在《把“象形文字”打開》一文中，這樣描寫自己的奶奶：

我的奶奶很能干，她是家里的“后勤部長”，最近還擔任了“通信部長”。所謂“通信部長”，其實就是把來電話的人的姓名記錄下來，等到傍晚家里人回來了再作匯報。

咦，我的奶奶不識字，更不會寫字，怎么能記錄下這么多人名呢？告訴你吧，事情還得從上個月說起。

那天放學回來，我一進門便看見奶奶坐在電話機旁，在一個小本子上寫著什么。晚上吃飯的時候，奶奶忽然想起什么似的對爸爸說：“對了，今天有兩個人打電話找你，他姓……姓……姓什么來著？”奶奶記不起來了。她接著講道：“算了，還有一個是……是誰來著……等會兒，我去查一下。”奶奶轉身進了房間，不一會兒，拿來了那個小本子，她看了看說：“對對對，就叫‘魚有波’。”

我疑惑地拿過奶奶手中的小本子，翻開封面，只見紙上畫著一幅畫：一條魚騰空而起，下面是一朵朵浪花。雖然畫技還勉強過得去，但我沒看明白這畫的意思，忍不住問道：“這是什么意思呀？”

奶奶湊過頭來，指著畫上的魚說：“這還不明白嗎？魚下面有波浪，這叫‘魚有波’。”我不禁笑出了聲音，原來是這么一回事：“奶奶，您可真有創(chuàng)新精神啊！這可以當作‘象形文字’來解釋了。”奶奶邊指著另一幅畫邊解釋：“這頭羊的下頜上留著一大把胡子，意思是‘老羊’（老楊），要是沒胡子的羊，那就是‘小羊’（小楊）。”奶奶邊比畫邊講解，逗得我捧腹大笑。

（俞? ? 霏）

作者抓住奶奶“不識字”這一特點，選擇了生活中平常但非常典型的事例進行描寫，一個聰明智慧的奶奶形象躍然紙上。文中有兩處寫奶奶“畫”名字——“魚有波”“老羊和小羊”，綜合使用多種描寫方法，從神態(tài)、語言、心理等方面抓住細節(jié)細膩描摹，通過一連串的動作和情境逐步構建起奶奶的形象：雖然不識字，卻能積極開動腦筋，用畫畫找諧音的方式記錄來電訪客的名字，幫助家人解決后顧之憂。她一人身兼數(shù)職，是家里不可或缺的一位成員。

作家池莉說：“我們偏愛生活的細節(jié)。我覺得人類發(fā)展了這么多年，再大的故事怎么也逃不出興衰存亡、生老病死，只有細節(jié)是嶄新的，不同的時空、不同的人群，擁有絕對不同的細節(jié)。”讓我們拿起手中的筆，抓住細節(jié)，讓普通的人、平凡的事、短暫的瞬間展現(xiàn)出最亮眼的神韻！