“雙創”驅動下高校優秀傳統文化教育探索
——以非遺漢繡為例

劉慧

刺繡是一種歷史悠久而富有魅力的手工藝術，是我國優秀傳統文化之一。當下是全球化的數字記憶時代，看似繁華多元的文化景象有可能是以犧牲傳統文化的深厚底蘊和民族藝術的獨特魅力為代價的，長此以往將會造成文化迷失和文化虛無。

武漢學院“漢繡文化”課程面向全校，每學期選課人數在120 人以上，分為3 個班級，在國學館進行小班授課。該課程以弘揚我國優秀傳統文化、增強民族文化自信和促進文化素質教育為出發點，以湖北省本土的國家級非遺漢繡為載體，探討“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”教育、傳統文化通識教育和專業課程教育的融合路徑，對提高文化素質教育的質量、提升大學生創新創業能力以及促進專業教育建設有一定的參考價值。

一、點面結合：教學內容圍繞漢繡文化和創新創業

“漢繡文化”全校公選課源于專業課“文化遺產概論”，其中有一個章節是“非物質文化遺產的保護與開發”，授課教師對湖北省的國家級非物質文化遺產漢繡有一定的了解，且拜師漢繡的代表性傳承人黃春萍老師學習漢繡。在非遺章節教學中，以漢繡為專題，對以漢繡為代表的刺繡產業發展進行了重點講解。

1.“漢繡文化”課程緣起

2016 年底，該課程結束之后，有5 位同學對漢繡產生強烈的興趣，表示愿意繼續學習了解漢繡的相關歷史知識和手工藝技能。在授課教師的指導下，他們幾人在寒假前夕開始進行相關的社會實踐，前往漢繡博物館和紅巷錦繡坊漢繡工作室參觀，開始初步學習刺繡基本知識和技能。寒假期間，他們對漢繡的興趣有增無減，開始進行刺繡實踐，幾位同學的刺繡作品稚嫩有趣。2017 年2 月，《楚天都市報》以《“漢繡迷”師生建社團寒假里學技斗藝》為題進行了報道，線上線下引發了不少的關注，同學們備受鼓舞。在學校濃厚的“雙創”氛圍影響下，他們決定圍繞漢繡傳承進行創業實踐。5月，他們創立了美粹學社漢繡傳習坊，該名稱來自民國時期漢口著名刺繡公司“美粹學社”。此后，該創業團隊注冊了相關文化傳播公司，對漢繡文化進行推廣普及，并在學校“雙創”比賽中獲得銀獎。

通過學生創業團隊的校內創新實踐和校外創業實踐，授課教師作為創業導師，從他們身上發現了90 后大學生對我國優秀傳統文化的由衷熱愛和積極弘揚，于2017 年秋在校內開設了“漢繡文化”全校公共選修課。基于漢繡文化的全校公共選修課的開設，對學校文化素質教育課程體系是有益的補充。該公共選修課從2017 年秋季開設，先后經歷了5 個學期以上的打磨和探索，至今逐漸形成了較為清晰的教學思路。

2.“漢繡文化”教學目標

該課程本身始于“雙創”實踐，為了更好地適應“雙創”教育的需要，教學目標需要精準定位和實施。武漢學院是應用型本科高校，教育總體目標是培養理論基礎扎實、實踐能力突出、社會責任感強，具備創新精神、創業意識和創新創業能力，德智體美全面發展的高素質應用型人才。該課程緊扣學校辦學定位與培養目標，使學生把握以漢繡文化為代表中國刺繡的基本內容，具備漢繡的基礎知識和基本技能，重點是具備刺繡的設計和制作能力，具備較強運用刺繡及其文化進行創新創業的能力。具體如下：

知識目標：了解中國刺繡發展史和漢繡發展歷史，掌握漢繡的文化內涵和藝術特色。

能力目標：一方面，使學生學習最基本的穿針引線方法，培養簡單縫補衣服的能力，掌握基本的刺繡設計和制作的技能。另一方面注重培養學生深入學習鉆研的能力、團隊協作能力和刺繡專項創新創業能力等。

素質目標：思想政治素質方面，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的社會公德、職業道德；文化素質方面，更加熱愛中華優秀傳統文化，樹立高度的文化自信，能積極弘揚我國優秀傳統文化和武漢市的地方文化。

3.“漢繡文化”教學內容

在“雙創”思想和實踐的驅動下，“漢繡文化”教學內容的安排以其教學目標為基礎，重點在于突出學生創意設計能力，有余力再兼顧學生的創業需要。因為選課的同學來自全校不同的院系，專業各不相同，在授課內容的選擇上必須兼顧全部。基于此考慮，目前“漢繡文化”課程所教授的重點內容是中國刺繡發展史和漢繡發展史。作為地方非遺代表的漢繡，只有放在中國刺繡的面上，才能做到點面結合，融會貫通。除此之外，主要內容還有中國傳統紋樣溯源、中國刺繡紋樣賞析、中華傳統紋樣當代創新等。在創新創業教育方面，該課程在中觀層面進行了刺繡產業發展梳理和刺繡行業動態介紹。教師通過四大名繡和漢繡的創業案例分析以及代表性刺繡工作室發展歷程分享，理論聯系實際，開拓學生的創業思路，激發學生的創業夢想，引發學生對刺繡文化及其產業的積極關注和主動參與。在微觀層面安排了刺繡創業基礎、繡坊經營管理、繡坊財務與人力資源管理、刺繡銷售技術等相關教學內容。本課程共32 課時，刺繡知識和雙創能力學習24 課時，具體安排見表1。

表1 漢繡文化課程理論知識和雙創能力學習安排

二、步線行針：實踐環節安排和課程考核探索

如果僅僅學習中國刺繡歷史和漢繡文化，那么這門課的意義就沒有凸顯出來。因為學生對全校公共選修課不像專業課那么重視，會出現曠課、遲到早退、開小差等現象。為了上好“漢繡文化”課，老師既要讓教學內容生動活潑，又要使教學形式多樣化。學校教學體系中比較重視對學生動手實踐能力的培養，因此本課程特別安排了8 課時的實踐內容。

通過初期調研，發現部分同學喜歡或者嘗試過十字繡，希望能夠在課堂上拈針刺繡，親自飛針走線，體驗漢繡之精巧絕美。一般而言，漢繡使用真絲繡線，利用木質繡架進行刺繡，成本較高，對場地和設施均有較高要求。經權衡，決定“漢繡文化”課因地制宜，因陋就簡，使用十字繡繡線和繡繃進行替代性實踐。

在具體的實踐環節，通過縫紉技巧和刺繡針法的教學，使學生掌握基本的縫紉和刺繡技巧。其中十字繡線的分線，需要每個同學熟練掌握，這樣才不至于將繡線分亂、分廢。基本縫紉技巧學習可以滿足同學們衣物縫補和扣子綴鑲等日常需求。在針法方面，重點教授中國最古老的針法“辮繡”和獨具特色的“打籽繡”，此外還有常用的輪廓繡、緞面繡和摻針等基本針法，需要學生熟練掌握。在學習了以上兩項基本技能之后，“漢繡文化”課程設置了若干實踐小項目，如：胸針、手帕、鑰匙扣、發夾、香囊和包袋等小物的設計和繡制等。該課程實踐課時為8 學時，學習任務和教學內容具體安排見表2。

表2 漢繡文化課程實踐環節學習任務和主要內容安排

在刺繡圖案選擇方面，強調傳統紋樣，力求原創。刺繡主題因時而變，在此僅以2019春夏季學期和秋冬學期的期末考核為例進行介紹。春夏季包含我國傳統節日端午節和中國非物質文化遺產日，因此設置了端午香囊的制作和非遺主題；秋冬季包含武漢所舉辦的第七屆世界軍人運動會，因此設置了荊楚文化刺繡專題。

除了在教學內容和形式上不斷完善和探索外，該課程也在不同階段，在課程考核方面進行了一定的探索。由于全校公共選修課課時較少，知識點不集中，課程考核難度較大，因此該課程的期末考核經歷了課程論文、試卷考試和刺繡案例分析等嘗試，目前采用以提交若干刺繡作品為主、完成課程小結為輔的模式。該考試改革實踐項目的設置極大地調動了學生的積極性，他們在各個實踐環節中，勤學善思，認真實踐，最終的實踐成果令人滿意。

截至目前，本課程已經形成了相應的課程資料，如教案、教學大綱、PPT 等基本資源和相關視頻等；完成了若干課程拓展專題，如漢繡的工匠精神、漢繡名稱釋源、荊楚文化內容及其特色等；并在教授學生漢繡的基本圖案和藝術特色的基礎上，使其了解漢繡的基本配色、圖樣和針法。該課程以后還會進行更適合學生實際的課程調整和改革探索。

三、精益求精：“雙創”中教與學的工匠精神

通過本課程的學習，學生領會和體驗到精益求精的工匠精神和鍥而不舍的韌性。在探索初期，教師以為同學們會因為刺繡的實踐環節枯燥無聊而退卻，后來發現事實并非如此。一方面，絕大多數同學都非常喜歡刺繡的實踐環節，從一開始針都不敢碰，到最后飛針走線，繡制出別致的刺繡小物，或留作珍藏，或饋贈親友。另一方面，他們覺得從事刺繡是一件非常減壓的事情。經過連續5 個學期的探索，從2017 年秋冬季，120 人中有一大半同學退選，到2020 年秋冬學期，120 人中99%的同學堅持到期末考試，甚至有幾位同學一連兩次選修該課程，可以看出該課程越來越受到學生歡迎。尤其值得稱道的是，在刺繡實踐課上，同學們心無旁騖，每個人都專心致志，專注于眼前針法的學習和作品的制作，這正是我們追求的工匠精神。

《詩經·衛風·淇奧》用“如切如磋，如琢如磨”形容工匠在對象牙玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的認真精神。工匠精神指技藝高超的手藝人身上所具備的嚴謹、專注、敬業精神。從通俗層面理解，工匠精神就是一件事做了千萬遍依然在思考如何完善。可以說，刺繡能讓人體會到“日拱一卒終有時，功不唐捐終入海”，是培養工匠精神的最佳訓練之一。

《繡譜》也云：“顧習之者，因無成法可宗，難究其趨，輒復厭而棄去，何惑乎工于此藝之罕覯其人哉。”雖然刺繡很難學，很多人都堅持不下來，秉承了鍥而不舍迎難而上的精神。

在課堂上，教師會啟發同學以漢繡等非遺項目為中心去進行創新創業思考和實踐，撰寫創業策劃書，從中選拔和培育優秀大學生創新創業項目，參加各級各類創業大賽。目前該課程已經培育出省級大學生創新創業訓練項目3項、校級雙創大賽銀獎1 項、銅獎1 項，武漢大學生文創大賽優勝獎1項。“漢繡文化”這門始于創新創業的通識類公共選修課，能夠培育出創新創業的種子，取得一些成效，這便是這門課程最大的收獲。

此外，授課教師團隊在近三年內，先后赴蘇州、甘肅、成都、廣州、臺灣等地，對漢繡、蘇繡、慶陽香包、蜀繡、粵繡、臺北故宮博物院宋代刺繡、臺灣地區創意刺繡的業態進行調研，對刺繡的當代傳承進行了一定的探究。授課教師將文化記憶理論作為研究視域，從中國刺繡文化記憶研究入手，將刺繡起源神話、實物記憶、制度記憶、文本記憶和多媒體記憶等構建成的刺繡文化記憶整體生態作為研究目標，探尋中國刺繡的文化基因，包括理念基因、符號基因、精神基因、民俗基因和性別基因等，并探討其在當代傳播和傳承的路徑，希望為我國傳統文化在當代的創造性繼承和創新性發展提供一定的啟示。

授課教師的“雙創”能力在“雙創”和課程設置實施過程中得以提升，這直接決定了文化素質課程創新創業知識的融入程度和最后的教學效果。在“雙創”理論和實踐的驅動下，任課教師及其團隊積極探索，通過拜師、自學、到企業一線調研和實踐鍛煉等方式，有效地加深了對中華優秀傳統文化的認知和了解，尤其是教師一方面指導學生參加各種創新創業大賽，另一方面參加各種創新創業培訓和沙龍，直接提升了任課教師的創新創業能力。

四、結語：堅定文化自信，弘揚本土文化

漢繡不僅可以作為專業課程，也可以作為通識課程，一方面可以使學生了解以漢繡為代表的中華優秀傳統文化，增強文化自信，另一方面也可以培養學生動手能力，在刺繡的過程中，培養耐心、細心和專心的品質，培養一絲不茍、精益求精、如琢如磨的工匠精神。該課程希望學生在學習理論的同時，能夠理論聯系實踐，創作出屬于自己的獨一無二的刺繡作品，并且將漢繡融入創新創業當中。漢繡文化課程也引發了校內外媒體的關注，如2017 年2月23 日，《楚天都市報》以《“漢繡迷”師生建社團寒假里學技斗藝》為題進行報道，《武漢晚報》以《師生傳承漢繡文化遺產》為題進行報道；2017 年4 月18 日，《湖北日報》以《學子辦漢繡傳習坊，幫扶弱勢群體就業》為題進行報道；2018 年11 月2 日，學校官微以《彰顯教學風采、共建特色課堂》為題進行報道；2019年4 月10 日，湖北日報網以《高校漢繡課走紅，男生爭當“繡夫”》為題進行報道；2019年4 月10 日，楚天都市網以《厲害了！高校漢繡課爆紅，超四成學生是“繡夫”》為題進行報道；中國新聞網以《武漢一高校漢繡課受熱捧男生爭當“繡夫”》為題進行報道；4 月12 日，長江網以《一針一線品味漢繡之美，高校開設刺繡課男生選課率40%以上》為題進行報道；4 月22 日，《武漢晚報》以《武漢這家學院漢繡課爆紅：41 名男生爭當繡夫》為題進行報道；2020 年1 月8 日，《楚天都市報》以《這門公共選修課太特別了吧！一針一線，武漢大學生用刺繡考卷致敬逆行者》為題進行報道。

全校公選課種類繁多，非常好地繼承和發揚了我國優秀的傳統文化。該課程的開設是對這一公共選修課體系的有益補充，一方面可以弘揚湖北省本土優秀的傳統文化——漢繡，另一方面也在此基礎上對以漢繡為代表的非物質文化遺產進行傳承和創新。該課程的開設有助于大學生了解荊楚地區的歷史和文化。只有對本土文化熟悉，才能在此基礎上建立對本土文化的熱愛，進而樹立起強烈的民族自信。雖然，目前該課程還有許多不足，但弘揚本土優秀傳統文化、堅定文化自信的基本目的已經達成。

在“雙創”的驅動下，學校結合自身條件進行相應的實踐探索，取得了一定的成果。通過“漢繡文化”公共選修課的教學探索可以看出：適當的“雙創”理論和實踐活躍了師生的創新思維，使二者形成了良好的互動。教師作為推動雙創教育的主體，應在促進和培養學生創新創業能力的過程中發揮重要作用，從源頭上更新教學理念，創新教學內容和方法。本探索不但有助于弘揚中華優秀傳統文化，而且促進了文化素質教育的深入發展，更重要的是為專業教育和創新創業教育的融合提供了思考路徑，為更好地豐富課程、創新教法、強化師資、加強實踐、因材施教，進一步培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力等提供了借鑒參考。