任務型教學法在高職英語教學中應用
——評《任務型教學法與高職英語課堂實踐》

朱錦霞,朱長貴

(1.上海交通職業技術學院;2.珠海科技學院公共外語教育學院)

隨著信息技術的不斷發展,教育領域也逐漸進入了信息化時代,任務型教學法作為一種新興的教學方法,得到了廣泛的應用。對于高職英語來說,其課程設置和教學方式面臨著許多挑戰。中國目前正在大力推進高等教育改革和發展,其中外語人才培養是一項重要內容。高職英語作為高等職業院校的重要學科之一,對于培養高素質英語綜合型人才具有著重要的現實意義和社會價值。如何將任務型教學法引入到高職英語課堂中,成為了當前亟待解決的問題之一。由史中慧撰寫的《任務型教學法與高職英語課堂實踐》一書,旨在探討任務型教學法在高職英語教學中的應用情況,并通過對相關文獻的研究和分析,探究該方法在實際教學過程中的效果及不足之處。同時,該書還結合實際情況進行案例分析,為高職英語教師提供了有益的經驗和啟示。

在該書的第二章,作者對任務教學法進行了詳細介紹。任務型教學法是一種以學生完成任務為導向的教育方法,它強調教師的角色轉變和學習過程的設計。任務型教學法的核心思想是將知識傳授轉化為實際操作的過程,通過任務來激發學生的主動性、創造性和合作精神。任務型教學法的特點包括:明確的目標、具體可行的任務、多種形式的選擇、多學科交叉的應用、靈活多樣的表現方式以及及時有效的反饋機制。任務型教學法可以幫助教師更好地了解學生的需求,提高學生的自主學習能力和創新思維能力。同時,任務型教學法也可以促進跨學科的知識交流和融合,增強學生的綜合素質和職業競爭力。因此,任務型教學法已經成為了現代教育的重要組成部分之一。任務型教學法的發展歷程始于20世紀60年代,當時美國學者John Sweller提出了“認知負荷理論”,認為人類大腦只能處理有限的信息量。他提出要減小學生對新事物的理解難度,從而使學生更容易理解并記憶這些新事物,這種觀點逐漸被廣泛接受,并在后來的研究中得到了進一步發展和完善。目前,任務型教學法已經被廣泛地應用于各行各業的教學領域中。任務型教學法是一種基于學生自主學習的教學方法,其基本特征包括以下幾個方面:首先,任務型教學法強調教師的角色轉變。傳統的教學模式下,教師是知識傳授者的角色,而任務型教學法則讓教師成為引導者和支持者。其次,任務型教學法注重學生的主動性。學生不是被動接受知識的過程,而是通過完成一系列的任務來獲取知識。第三,任務型教學法重視反饋機制。教師需要及時對學生進行反饋和評價,以幫助學生更好地掌握所學內容。第四,任務型教學法注重合作和交流。學生之間可以互相協作完成任務,也可以分享自己的經驗和想法。最后,任務型教學法具有可持續性。學生可以在完成任務后繼續探索和發展自己所學到的知識點。這些基本特征使得任務型教學法成為了一種非常有效的教學方式,能夠提高學生的學習效果和能力水平。

在該書的第三章,作者對任務型教學法的理論基礎進行了詳細剖析。首先介紹了第二語言習得理論。第二語言習得理論是任務型教學法的基礎之一。該理論認為,學習者通過不斷的練習和反思來提高自己的語言能力。這種過程被稱為“內化”,即將新學到的知識轉化為個人的經驗和知識庫。因此,任務型教學法強調學生參與到實際活動中去,以更好地實現語言交流效果。在任務型教學法的應用過程中,教師需要設計一系列具有挑戰性的任務,讓學生能夠充分發揮他們的創造力和解決問題的能力。同時,教師也應該提供適當的支持和指導,幫助學生更好地完成這些任務。這樣一來,學生們不僅可以掌握更多的詞匯和語法規則,還可以增強自信心,提高獨立思考能力。此外,第二語言習得理論還提出了一種稱為“情境化”的方法論。該方法論主張將學習置于一個具體的情境之中進行。這意味著老師不應該只是教授一些孤立的單詞或句子,而是要為學生提供一個完整的語境,讓他們有機會使用所學內容來表達自己想要說的話。總之,第二語言習得理論對于任務型教學法的應用有著重要的意義,它提供了一種有效的方法論,并且有助于促進學生的語言發展。

任務型教學法是基于學生自主性和主動性的一種教育方法,它強調教師的角色轉變為引導者和資源提供者的角色。任務型教學法的核心思想之一是以問題為中心,通過設計具有挑戰性和意義的任務來激發學生的興趣和積極性,從而促進其學習和發展。這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識點,提高他們的思維能力和解決問題的能力。同時,任務型教學法也可以有效地減輕教師的工作負擔,讓教師有更多的時間去關注每個學生的需求并給予他們個性化的指導。任務型教學法的基本原則為:明確目標,注重過程,重視反饋,鼓勵合作,尊重差異。這些原則旨在使學生能夠更加深入地理解所學的知識點,并且學會如何運用它們解決實際問題。任務型教學法的學習論基礎主要包括認知心理學和社會心理學兩個方面。首先,任務型教學法的基礎在于認知心理學中的建構主義理論。該理論認為人的大腦是一個不斷構建的信息處理系統,而學習則是這個系統的一個重要組成部分。因此,任務型教學法的設計需要考慮到學生對知識的理解和記憶的過程,以確保學生能夠真正掌握所學內容。其次,任務型教學法源于社會心理學中的自我效能觀理論。這一理論指出個體的行為取決于其對自己行為的評價,即人們會因為自己的行動而感到自豪或自卑。因此,任務型教學法的設計需要考慮學生的心理需求和情感狀態,以便讓他們感受到成就感和自信心。總之,任務型教學法的學習論基礎是建立在認知心理學和社會心理學的基礎上的。只有充分了解這些基本原理,才能夠設計出更好的符合學生特點的教學活動,從而實現更好的教學效果。

任務型教學法和交際型教學法是兩種不同的教學方法,它們各有其特點。任務型教學法強調學生自主學習能力的發展,通過設置具體的任務來引導學生進行探究和解決問題的過程;而交際型教學法則則注重師生之間的互動交流,以促進學生語言技能的提高。任務型教學法的核心思想之一是以任務為導向,讓學生主動參與到學習過程中去。教師需要設計出具有挑戰性的任務,并提供相應的資源和指導幫助學生完成這些任務。這種方式可以激發學生的興趣和好奇心,讓他們更加投入于學習之中。同時,任務型教學法還可以培養學生的自學能力和團隊合作精神。相比之下,交際型教學法更強調師生間的溝通和互動。老師作為知識傳授者,可以通過提問、討論等方式引導學生思考問題,從而加深其對所學內容的理解。這種方式可以加強學生的口語表達能力,同時也能夠更好地滿足學生的需求。總而言之,任務型教學法和交際型教學法都是有效的教學手段,但它們的適用范圍有所不同。對于高職英語課程來說,應該結合實際情況選擇合適的教學方法。

在第四章,作者詳細分析了中國高職英語教學特點。第一小節對高等職業教育的概念和定位做了闡述。高等職業教育是指以培養學生的職業技能為主要目標,注重理論知識應用能力的提高的一種高等教育形式。其主要特點是強調實用性、靈活性和針對性,旨在滿足社會對人才的需求和發展需要。相對于普通高校,高職院校更側重于培養學生的專業技術能力和實際操作能力,同時兼顧學生綜合素質的發展。因此,高職教育具有以下幾個方面的特點:一是專業化程度較高;二是課程設置更加貼近實際工作需求;三是教學方法更加多樣化和創新;四是聯系緊密的社會環境和企業合作機制。

在該書的第五章,作者將任務型教學法與傳統教學法、項目教學法進行了對比分析。在傳統的教學方法中,教師通常采用PPT(Powerpoint)作為主要的教學手段。這種教學方式被稱為傳統PPT教學法。在這種教學方法下,教師通過PPT來呈現課程內容和知識點,學生則需要認真聽講并記筆記。該方法雖然簡單易行,但其缺點也很明顯。首先,PPT是一種靜態的展示工具,無法滿足學生的需求,學生們往往會對課堂內容感到無聊或缺乏參與感。其次,PPT不能很好地體現老師對課程的理解和掌握程度,因為大部分的內容都是由老師事先準備好的。最后,PPT并不能有效地評估學生的知識水平和學習效果。相比之下,任務型教學法具有許多優點。它強調了學生的主動性和創造性思維能力的發展,鼓勵學生自主思考和探究問題。同時,任務型教學法還可以更好地適應現代社會的需求和發展趨勢。對于任務型教學法和項目教學法而言,兩者都強調了學生的參與度和自主性。但是,項目教學法更加側重于學生的合作和團隊精神,而任務型教學法則更關注學生的個人成長和發展。最后,作者指出,任務型教學法是一種綜合性較強的教學模式,它不僅可以提高學生的知識水平和技能水平,還可以促進學生的人格發展。因此,在實際教學過程中應該結合實際情況選擇合適的教學方法。

在該書的第六章,作者詳細闡述了任務型教學法的任務設計。作者認為,任務設計應該符合以下幾個原則:一是明確目標和目的;二是注重實際操作性;三是具有挑戰性和可持續性;四是能夠有效評估學生的表現能力。本章分析了任務課程設計的各個階段。任務前階段是任務型教學法中的一個關鍵環節,它決定了后續任務的設計和實施效果。首先,要明確目標受眾群體的需求和發展水平。可以通過對學生的調查問卷或者課前測試結果分析來確定其學習需求和能力水平。在此基礎上可以制定相應的課程內容和難度級別,以滿足不同層次的學生需要。其次,要合理安排任務前階段的時間和資源。一般來說,任務前階段占整個教學周期的比例應相對較大,以便充分準備學生完成后續任務所需的知識和技能。此外,還需要考慮到教師的專業知識和經驗等因素的影響,以更好地指導學生開展任務前的研究工作。最后,要注意任務前階段的內容和方法的選擇。具體來說,可以通過多種形式如小組討論、案例分析、文獻閱讀等來引導學生深入了解相關主題和概念。同時,也要注意避免過于繁瑣或枯燥乏味的情況發生,以免影響學生的積極性和參與度。總之,任務前階段課程設計是一個復雜的過程,需要綜合考慮多個因素并靈活調整以確保任務型教學法的應用達到預期的效果。

該書對任務設計中的難度控制進行了具體的分析。對于學生而言,如果任務的設計過于簡單或者太難,都會對其學習效果產生負面影響。因此,教師需要通過合理的難度控制來確保任務設計的有效性和可行性。首先,要考慮學生的能力水平和興趣愛好等因素。其次,要注意任務的設計是否符合課程目標的要求以及是否有足夠的挑戰性。最后,還要注意任務的設計是否具有可操作性,以便學生能夠輕松地完成任務并獲得成功感。為了實現難度控制的目標,教師可以采用多種方法。例如,可以通過增加或減少任務的內容量來調整難度;也可以通過改變任務的形式,如從單一任務轉向組合任務等來達到調整難度的目的。總之,難度控制是任務型教學法的重要組成部分之一,合理地進行難度控制可以保證任務的效果和質量。