高職“多專業協同”實踐實施策略研究

周 唯 鐘 永 曾小波

湖南理工職業技術學院 湖南湘潭 411101

國家教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中明確提出“提升職業教育專業和課程教學質量”的任務要求。內容包含:加強實踐性教學,加大實踐課時總量;積極推行多種實習方式;強化實習實訓考核評價,鼓勵對接職業標準和工作過程,探索協作型組織方式等要求[1]。為更好地貫徹規定的各項改革舉措,各職業院校逐步實施改革實踐探索。如何推動職業教育高質量發展,實現高職實踐教學與社會生產相匹配,成為職業教育改革的重點研究方向。

一、“多專業協同”綜合實踐模式內涵分析

實踐教學本身是相對于理論教學提出的,更注重于把知識和技能通過實踐過程體現出來,達到培養學生實踐能力的目的。它與理論教學相輔相成,通過在校內或校外組織學生實驗、實訓、實習和畢業設計等環節,強化學生的基礎知識和職業技能。而“多專業協同實踐”則是改善單一課程或專業開展的傳統實踐模式的問題,采用綜合方式破除專業限制組建實施團隊,按實踐項目需求匹配崗位或工種,以協同實踐為手段,實現圍繞綜合實踐項目的多專業協同實踐整合。其協同綜合性主要體現在四個方面,其一團隊協同,教師指導團隊有多專業教師和企業教師構成;學生實踐團隊由多個專業的學生共同組成,每個專業抽取1～2名學生,構建綜合實踐團隊,確保每個學生團隊成員能夠全覆蓋相關的綜合實踐項目的關聯專業。其二時間協同,采取實訓周同步的方式,協同實踐過程各專業同步實踐時間,按照綜合項目的任務量集中安排合適的時間完成實踐。其三任務協同,實踐任務采用總分總模式,在綜合實踐總項目背景下,相關專業背景學生完成系統構成的各子項目任務,其他組員配合完成,各子系統設計完成后,再整合所有子項目完成項目驗收。其四校企協同,實踐項目源于企業實踐于學校,成果形式多樣,包含工程設計與實施、產品設計與制作、工藝優化與改進等,實踐過程產生的相關新產品、新工藝、新技術、新應用等,可協同企業實現成果轉化,提升企業合作動力。

二、現有高職實踐模式現狀分析

目前大多數高職院校的實踐教學模式,還是以課程或專業為核心的傳統實踐組織方式,如單一課程的實驗和實訓,某一專業的實習和畢業設計等,僅有的改革手段最多也是從手段和內容上優化調整,不能從根本上解決實踐教學在學生、教師、學校三個層面存在問題,這些問題也是多專業協同綜合實踐所要解決的問題。

其一學生層面,傳統實踐教學模式培養出來的學生常常有“專業能力孤立”,實踐內容限定在單一專業的某門課程,沒有與專業其他課程或者其他相關專業產生必要關聯,缺少對專業技能的整體認知;“協作觀念不強”,實踐過程缺少團隊協作,即使有也僅僅是單一小任務的簡單分工,不會從崗位和工種相互配合的角度設計工作任務;“創新意識不夠、實用性差”,實驗實訓任務大多與真實工作內容脫節,不能調動學生的積極性和創造力,也不能提升學生對于職業生涯的適應能力。因此如何設計和引入真實工作項目,以多專業學生“協同工作”為手段,來培養具有較高專業能力和創新意識的人才,是實踐教學不得不解決的重要問題。

其二教師層面,大部分高職學校實踐教學師資主要存在三個方面的問題:(1)專業能力單一。很多專業核心課程由不同教師固定授課,導致教師對于該專業的認知和專業技能都比較單一,無法從更多元的角度幫助學生理解專業學習;(2)教學理念偏差。不少教師僅僅把實踐教學作為學生技能強化手段,而往往忽略了培養學生綜合能力、職業素養和職業操守等更為重要的內涵,從而大大削弱了實踐教學的作用;(3)現場經驗缺乏。不少高職院校教師是研究生畢業,專業理論強實踐應用弱,對于行業新技術、新工藝、新材料和新應用了解甚少。雖然國家規定每年要下企業鍛煉,但是也不過是在技術工作崗位從事較為簡單的工作內容,只有少數教師能夠參與到較為核心的項目中去,對于專業能力提升有限,真正的雙師素質教師較為缺乏。

其三學校層面,很多高職院校在實踐教學存在問題。(1)實踐教學適應性不強。學校在構建適應市場經濟需要和行業發展需求的實踐性教學體系方面,還存在一定的差距,難以真正做到為行業培養本領過硬的人才;(2)實踐環境實用性不高。很多學校在實驗實訓場地建設受條件和理念限制,多偏向于基于計算機的虛擬仿真軟件和實戰價值較弱的實踐訓練設備,學生對于真實工作環境和內容缺乏直觀認知和理解;(3)外部環境支持不夠。校企實踐合作過程中,也是以校內實踐為主校外實踐為輔,難以有效實現兩方面的人才結合和資源上的互補。

三、“多專業協同”綜合實踐模式設計

(一)設計思路

針對高職院校在實踐教學過程中存在的問題,可以從實踐教學項目來源、任務設計、組織方式、團隊組建、實施過程和考核方式等多個方面開展改革思路,這里將以湖南理工職業技術學院為例,具體分析一下“多專業協同”綜合實踐模式的設計思路。

首先,通過對新能源企業進行調研,結合國家新能源發展戰略要求,篩選“多能互補系統”項目作為“多專業協同”實踐教學的項目載體。其次,分析項目完成所需的崗位和專業技能,完成綜合項目下的各個子項目任務開發設計,構建跨專業實踐項目的工作崗位鏈。再次,針對學校辦學特色和專業群基礎,圍繞選定的綜合項目內容,詳細設計“多專業協同”實踐教學結構體系,包含配套的實踐課程設置、實踐指導教材、組織形式、場地建設等,為綜合實踐教學實施提供理論支持。從次,研究開發與實踐項目配套的保障機制、評價標準等。最后,實現實踐成果的不同層次轉化,對于學生可以與相關專業畢業設計進行轉化,解決學生畢業設計存在內容套路、選題陳舊、實用性差等諸多問題;對于教師可以作為研究課題組織團隊成員進行深入研究,不斷優化提升成熟技術成果;對于企業則可以對綜合實踐創新成果進行評估,協同學校二次開發和應用,實現校企共贏共發展,解決校企合作有名無實、難以深度開展的問題。

(二)實踐項目設計

學院從服務于國家新能源行業發展辦學特色出發,結合行業發展情況和國家新能源發展戰略,《國家發展改革委國家能源局關于推進電力源網荷儲一體化和多能互補發展的指導意見》明確指出,為保證電力系統安全穩定高效運行,必須加速推進源網荷儲一體化和多能互補發展,通過多能互補綜合能源系統建設,保障大規模新能源順利消納[2]。選擇現今新能源行業最前沿的多能互補系統作為協同綜合實踐項目,從而解決了項目背景的適應性和實用性問題。

湖南理工職業技術學院“多能互補”系統示范工程就是在此背景下設計建設,并于2022年開始投入使用。該工程主要包含光伏發電系統、風力發電系統、儲能系統、能源管理和新能源汽車充電系統等,與學校二級學院下屬的新能源專業群相匹配,能夠作為光伏工程(含光伏發電、光伏材料、微電網三個方向)、風力發電、新能源汽車和工程造價等專業的實踐訓練場地。新能源專業群所轄4個專業基本覆蓋新能源行業產業鏈上中下游,能夠與學院現有“多能互補”系統無縫對接,如圖1所示。

圖1 新能源相關專業與新能源行業產業鏈對應關系

通過跨專業綜合實踐項目的設計與實施,組織新能源專業群下所屬光伏工程、風力發電、新能源汽車外加工程造價共計4個專業的學生,圍繞“多能互補”系統構成開展綜合實踐項目設計,從所需崗位的工作內容出發展開協同實踐活動,幫助學院解決實習實訓、畢業設計等實踐教學過程中存在的問題,提高人才培養質量,促進校企深度合作,打造湖南高職實踐特色品牌。

具體任務分配可以按照下表所示,對照專業核心知識技能,安排相關專業學生負責各個系統的設計規劃工作,例如多能互補系統中的分布式發電能源部分,光伏發電系統主要由光伏發電專業負責,風力發電部分則由風力發電專業負責。

多能互補系統子項目與專業關聯表

(三)實施流程

經過綜合分析“多能互補綜合實踐項目”相匹配專業,新能源專業群基本涵蓋了多能互補系統的分布式電源、儲能系統、能源管理、相關負荷以及監控、保護系統等系統鏈組成部分,選定綜合實踐的參與專業包含光伏工程、風力發電、新能源汽車、工程造價四個專業,其中光伏工程專業分光伏發電、微電網、光伏材料三個方向。多能互補系統綜合實踐實施流程分為八個階段,實施步驟可以根據實際項目內容和難度調整刪減。

實踐準備階段:該階段的主要任務是團隊組建和制訂實施計劃,團隊分兩大類:一組教師團隊可以指導多個學生團隊,指導教師團隊包含專業教師、實訓教師和企業教師;學生團隊分專業按崗位組團,結構如圖2所示。學生按照實訓指導書的任務要求,分子項目編寫科研報告,按照進度要求編寫實施計劃,在根據團隊成員的專業特點分配負責成員和輔助成員,開展信息查詢、市場調研、方案研討、資料編寫等具體工作內容。

圖2 團隊構建示意圖

分項實施階段:該階段為各項目小組按照計劃分項開展實踐活動,實踐活動包含電站方案設計、現有電站優化、電站施工和運維方案制訂等,團隊內部開展方案可行性研討和修正,指導教師負責引領和監督學生團隊的各項活動,對照每項內容提供相應的文檔報告。團隊內各專業的學生根據自身專業特點和優勢,按照任務要求詳細設計或制作所負責的模塊任務內容。如光伏發電專業負責分布式能源中的光伏電站設計,風電專業負責風力發電系統設計,微電網專業負責微電網控制系統的設計,等等。從組成結構上分項目構建多能互補系統[2]。

造價預算階段:各小組初步整合各個子系統的設計方案,配合小組中的造價專業學生,完成多能互補系統工程造價預算,從工程實際出發了解工程建設的具體細節和成本。

產品制作階段:在前期分項實施過程中,部分項目方案會根據不同時期的相關產品特性調整技術參數和設計方案,學生團隊也可根據需求設計制作配套的工具和產品,而這些創新性的改進和創造都是實踐過程的重要成果之一。在條件允許的情況下,可以嘗試制作相關產品和測試其功能。例如光伏材料專業學生可根據需求調整光伏組件外觀、形狀和參數設計,并制作出產品來提升組件的適應性和靈活性。微電網專業學生可以牽頭優化改進太陽能跟蹤系統提高發電效率,其他相關專業配合完成。各產品設計制作中的創新成果都可作為后期成果轉化的來源之一。

項目整合階段:該階段是一個化零為整的過程,前期各個子系統的項目設計方案、優化方案、設計制作的相關產品和工程預算方案等都要圍繞整體系統的構建,統籌整合起來,組織學生團隊從項目總體結構規范性和可行性角度分析各子系統任務的匹配性,并制作展示匯報材料和實踐問題反饋資料,為下一階段的項目驗收做準備。

項目驗收階段:指導教師團隊在該階段主要是組織學生團隊完成分項驗收和方案修正工作,基于學生團隊實踐成果匯報內容,按照實踐項目的需求分析、應用要求、技術指標、功能參數、投資預算等逐一對提交方案進行分析和論證,找出各小組的共性問題,指出修改意見,并對設計創新、方案獨特的小組提出表揚和分項其設計思路,鼓勵大家在遵守職業規范的同時要不斷改進創新。

項目評估階段:學生團隊根據反饋意見全面修訂實踐成果,并完成成果的二次交叉審核任務,圍繞實踐要求編寫相關分項目和總項目的實踐報告,指導教師綜合篩選有特色有創新的學生實踐作品,特別是針對多能互補系統設計、優化、運維方案,或者設計與制作相關產品,評估其應用價值和研究價值,帶領優秀學生團隊申請相關專利或者校級專項研究課題,這個階段能夠較好地提升教師團隊和學生團隊的專業綜合能力和實踐應用能力,讓實踐成果更有實用價值。另外各小組的實踐成果也可以作為畢業設計選題內容,經過提煉加工,編寫畢業設計相關文檔,這樣不僅可以大大縮短畢業設計的完成時間,更可以幫助學生結合真實項目去完成畢業設計,解決當前很多高職院校畢業設計項目來源虛假、規模功能夸大和內容結構空洞等問題。

成果提升階段:經過前幾個階段的任務實施,“多專業協同”綜合實踐的師生協同部分已經基本完成。成果提升階段主要從校企協同展開,也是實踐成果到生產技術轉化的關鍵階段。學校向相關合作企業主動推送綜合實踐過程中產生的新技術、新方案、新工藝、新產品等成果,開展更深層次的技術合作和聯合研究,在這個過程中也可以推薦學院教師進入企業核心項目學習鍛煉,優秀學生也可優先推薦到企業頂崗實習或就業,從而解決學校層面在實踐教學存在的適應性不強、實用性不高和外部支持不夠的問題。

四、結論

“多專業協同”綜合實踐模式改革是對現有校內實踐教學的一次全面優化和提升,實施的八個階段最重要的目的就是從學生、教師和學校三個層面上解決相應的問題,也是改善現今校企合作難以深度開展的有效途徑之一。學校能夠從自身角度出發,在迎合國家職教改革政策和行業發展需求的前提下,不斷精準強化自身實踐體系建設,為國家培養更多高素質、有創新能力的綜合技能人才。

但是,“多專業協同”綜合實踐模式的應用也需要一些必備條件,首先是學校有與典型綜合實踐項目相關聯的專業群,能實現對項目內容的全覆蓋,真正做到崗位與分工相對應,這也是實施的基本條件;其次,學校具備開展協同綜合實踐的全真實環境,例如我校建設的全真實發電應用兼教學訓練的多能互補系統;再次,配套的課程體系,因為是多個專業的協同,所以在各相關專業的課程結構和授課進度方面都要盡量同步,在完成相關專業核心課程的教學任務后,可以按照任務量統一安排兩周以上的綜合實踐周;最后,改革成效考評方式和成果轉化方式,這兩樣直接關系到綜合實踐的實施成效和執行動力,實踐成效的考評也不再單單是對學生成長和增益評判,更是對教師協同能力、實戰能力和教學理念的全面考核。