基于線上線下混合考核模式的“健康管理職業導論”考試改革

張亞萍 李 想

楊凌職業技術學院 陜西咸陽 712100

1 概述

“健康管理職業導論”是健康管理專業高職高專學生一年級第一學期開設的專業基礎課程,是該專業學生在人才培養過程中開啟本專業學習,奠定專業基礎,樹立專業意識的關鍵課程。本課程計劃學時為40學時,其中理論為30學時,實踐為10學時,學分為2.5分。參考教材為姚軍、劉世征主編的《健康管理職業導論》(2019年9月第一版)。本課程學習以健康管理基本知識與理論為根基,以理論的實際應用為目標,將專業知識學習體系、能力培養體系和思想素質融入體系中,為學生提供整體的健康管理專業入門知識和能力培養與訓練,也為后續“健康評價技術”“健康監測技術”等核心課程的學習與發展打好知識、能力與素質基礎,使學生具備良好的職業道德、職業技能、職業素養和人文素養。

2 “健康管理職業導論”考試改革必要性

考試不僅僅檢驗的是學生的學習效果,同時也檢驗教師的教學效果與水平。[1]“期末考試+平時成績”為傳統的課程考核評價方式,局限性較大,只能檢驗學生對課本知識的記憶與理解,無法全方位展示學生對課程知識的學習、態度、理解、應用、拓展和深化,因此考核評價方式應是全方位多角度,而非單一的。數據調查發現,多數學生也認為傳統考核評價方式較為陳舊單一,需要新的、適應專業人才培養需要的考核評價方式來準確、全面地反映學生學習行為和態度的變化、技能的遷移和能力的提高[2]。

隨著互聯網技術的快速發展,雨課堂、優慕課、學習通、智慧職教和智慧樹等線上教學平臺不斷涌現,對于記錄學生課堂考勤與表現、課前互動等提供了極大便利,此外,線上教育教學資源豐富,為學生課后學習與拓展提供了廣闊空間,可實時記錄學生線上資源閱讀、瀏覽情況,為教師學情分析提供依據。健康管理職業導論教材選擇性低,僅僅依靠教材將知識傳授給學生遠遠不夠,可能出現學生積極性降低和教學效果不好的現象。由于考核方式在某種程度上引導著授課方式,因此改變線下單一考核方式勢在必行。

因此,本文旨在構建線上線下混合考核形式的健康管理職業導論課程考試評價體系,通過對課程考核評價方法的改革,促進教師改革教學方法,優化教學,全面提升課堂教學質量,注重教風和學風建設,提高學生自主學習的主動性、積極性和探索性,探尋符合健康管理專業理實一體化的考核評價模式。

3 健康管理職業導論考試改革實施方案

在評價考核內容上,與傳統考核方式相比,除了考核學生對課程基本知識和基礎理論的掌握外,還應全面反映學生的學習態度,著重評估學生的職業技能、職業素養和綜合能力。健康管理職業導論總評成績按百分制計算。考試改革方案詳見表1。

表1 健康管理職業導論課程考試改革方案

3.1 過程性評價

過程性評價占比60%,包括課前拓展任務資料查閱、線上學習情況、課堂表現等六大模塊。

(1)課前拓展任務資料查閱:查閱健康管理師國家職業標準,對接專業崗位,了解健康管理師職業道德、能力要求和技能要求,明確崗位就業方向。

(2)課堂表現:主要體現學生與教師的課堂互動性與積極性,采用教師客觀評價方法,分為優秀、良好、中等、及格和不及格,期末考試成績折算相應按95分、85分、75分、65分和30分進行計算,主要考查學生的學習行為與態度。

(3)考勤與簽到:按考試改革方案標準嚴格進行記錄。基礎分均為5分。

(4)線上資源閱讀量:對學生線上資源閱讀量進行統計匯總并賦分。

(5)過程性項目展示與答辯:將23人進行分組,每組4～5人,以小組為單位進行項目準備,確保小組成員都能積極參與其中,每小組各推選1人進行PPT答辯,其他小組成員輪流點評其他組項目展示成果,從PPT知識正確、結構完整、層次分明、具有邏輯性和答辯人表達流暢、清晰等方面進行點評和打分。此過程,教師進行總結性點評與每小組打分,學生互評成績與教師評分均納入學生總評計算,主要考查健康管理專業學生的團隊合作精神。

(6)實踐考核:健康服務方案設計為健康管理專業學生必備的一項專業技能,學生通過方案設計提交實踐作業,課堂分享與展示,采用學生互評與教師評價相結合的方式,將成績納入總評計算,主要考查學生對職業道德素質的提升和職業技能的掌握。

3.2 期末綜合評價

期末綜合評價占比40%,分為期末理論綜合評價和期末實踐綜合評價,綜合考查學生的理論知識掌握能力和技能應用能力。除了傳統的名詞解釋、簡答題問題等健康管理理論和方法外,同時考查作為健康管理專業學生/健康管理師的專業技能和專業素養,培養符合社會需要的健康管理應用技能型人才。

3.3 考試改革組織

(1)考核地點與設備:教室、健康管理實訓室及學習通。

(2)試題準備:教師本人。

(3)考務安排:教學秘書。

(4)考核教師:教師本人。

(5)成績評定:分管教學領導與教師本人。

4 健康管理職業導論考試改革成績分布

經Excel計算學生總評成績,SPSS軟件操作,學生總評成績分布見表2,經Kolmogorov-Smirnova正態性檢驗,統計量為.151,自由度為23,P值=0.191,P>0.05,符合正態分布,即學生成績符合正態分布規律。

圖1 學生成績分布的直方圖

表2 考試改革成績統計描述

5 健康管理職業導論考試改革效果

5.1 學生學習積極性提高

學生課堂認真聽講,積極互動,主動學習健康管理職業導論知識。學生小組項目展示時全情投入課堂匯報、答辯與點評,也能將所學知識積極運用在社會實踐中,參與度顯著提高。經問卷調查,發現20人,認為通過此種考試方式可提高學習的積極性,占比87%;2人認為效果一般,占比8.7%。見圖2。

圖2 考試改革提高學生學習積極性情況

5.2 理論知識與實踐知識掌握扎實

由于健康管理職業導論課程為新開設課程,故選擇本班級上一學期預防醫學課程成績作為考試改革前參考評價。與改革前學生綜合評定成績相比,學生平均成績從76.16分提高到83.10分,學生對健康管理職業導論理論知識和實踐知識的掌握有明顯提高,達成知識目標和能力目標,反映出學生在知識應用方面更加靈活,見表3。有21人認為此種課程考核評價方式能提高理論知識和實踐知識的掌握能力及靈活運用能力,占比91.3%;2人認為效果一般,占比8.7%。見圖3。

圖3 考核評價方式提高學生理論知識和實踐知識的能力情況

表3 考試改革前與改革后學生成績比較

經兩獨立樣本t檢驗,t=4.201,P<0.05,差異具有統計學意義,可證實改革后成績與改革前相比,成績確有明顯提高。

5.3 促進學風與教風建設

在新考試模式下,實行多次考核,這些措施的實施調動了學生學習的積極性,學生更愿意進行自覺性學習,有利于考試作弊現象的消除,促使形成良好的學風。健康管理21001班同學參加“互聯網+”創新創業大賽,獲得陜西省賽金獎并榮獲國家勵志獎學金、校級三好學生和優秀學生干部等。以上成績的取得,充分展現了健康管理專業學生優良的學風。此外,可以增強教師的工作責任感,端正教學態度,改進教學手段與方法,全心全意進行教學,有利于良好教風的形成,提高教師教學水平。

5.4 課程素質目標達成

根據健康管理專業人才培養方案、課程標準與課程特點,理論聯系實際,專業聯系崗位,在整個課程考試改革評價過程中,全面貫徹“立德樹人”理念,積極融入課程思政主題[3],如民族自豪感要素、健康中國理念要素、職業道德要素、團隊合作要素、服務社會、熱心公益和法制法規等要素,并將其進行具體化,促使課程素質目標達成。

6 結論

本課程改革方案以健康管理專業21001班同學作為改革對象,改革過程中積極融入課程思政要素,改革后學生學習積極性提高,理論知識與實踐知識掌握扎實,平均成績提高6.94分,在促進學風與教風建設方面均具有重要的作用。但也存在如下問題,需要在今后的教學與課程改革中注意。

(1)教材選擇性較低,需要依據健康管理專業崗位,遵循教師教學與學生學習、認知規律,將教學內容進行科學重構,打破教學章節的限制,從基礎—拓展—實踐—深化層次遞進,使“理論+實踐”有機結合。通過考試改革引導健康管理職業導論課程線上與線下一體化教學,拓展教學資源,調動學生課上課下的自覺性與積極性,從而達到“三位一體”的教學目標實現,培養適應社會需要的健康管理人才。

(2)由于受到課時限制,本課程考核改革評價建議在小班進行授課,否則過程性項目展示與答辯及學生互評環節會流于形式,無法展現學生學習的真正效果。在實踐考核評價時要體現服務社會、熱心公益和團隊合作的意識,讓學生體會到健康管理專業團隊合作的重要性及良好的職業道德,來更好地適應職業發展。