小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師如何提升課堂掌控力

趙子欣

【摘要】新手教師絕大多數(shù)都具備充足的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也能設(shè)計(jì)出精彩的教案。但在實(shí)際的教學(xué)中，新手教師卻很難將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)出來。究其原因，在于新手教師的課堂掌控力不足。本文將針對(duì)新手教師課堂掌控力不足的成因，從做好角色轉(zhuǎn)變工作、做好充分的課前準(zhǔn)備、巧妙進(jìn)行課堂掌控等方面來對(duì)此問題提出建議和看法。

【關(guān)鍵詞】新手教師? 課堂掌控力

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0004-03

“課堂掌控力”可以理解為教師對(duì)于課堂的掌握、控制能力。課堂掌控力表現(xiàn)在很多方面——教師對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的耗用時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏的掌控；對(duì)于課堂教學(xué)秩序的掌控；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、掌控；等等。

新手教師絕大多數(shù)都具備充足的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也能設(shè)計(jì)出精彩的教案。但在實(shí)際的教學(xué)中，新手教師卻很難將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)出來。究其原因，在于新手教師的課堂掌控力不足。

一、做好角色轉(zhuǎn)變工作

新手教師多數(shù)剛從大學(xué)畢業(yè)。從6月畢業(yè)到9月入職上崗，僅靠短暫的幾周新手教師培訓(xùn)，就完成了從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于大多數(shù)人來說，是有一定難度的——作為學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師，一切的教學(xué)活動(dòng)均以熟手教師為主導(dǎo)，以模仿、學(xué)習(xí)熟手教師的授課、管理模式為主。一方面，實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)熟手教師的授課模式，因此實(shí)習(xí)教師模仿的教學(xué)、管理方法對(duì)于此班級(jí)學(xué)生有針對(duì)性。另一方面，實(shí)習(xí)時(shí)期的授課過程，絕大多數(shù)是有熟手教師控場(chǎng)坐鎮(zhèn)的。熟手教師在場(chǎng)，即使不站在講臺(tái)上，學(xué)生也會(huì)警醒三分。因此課堂的可控性，相較于新手教師獨(dú)自在場(chǎng)是會(huì)提高幾分的。所以，新手教師在入職后，首要考慮的問題便是如何做好角色轉(zhuǎn)變，獨(dú)當(dāng)一面。

1.適應(yīng)新的工作環(huán)境

對(duì)于新手教師來說，入職的學(xué)校是新環(huán)境。人在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，有時(shí)這種情緒會(huì)在無(wú)形中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致新手教師的威信和公信力下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的各項(xiàng)教學(xué)要求的執(zhí)行力相應(yīng)降低。因此，新手教師在接觸學(xué)生之前，要熟悉學(xué)校的工作環(huán)境，了解學(xué)校的各個(gè)功能室的大概位置，校醫(yī)室的位置，及所教授的班級(jí)來往醫(yī)務(wù)室的路線尤其需要明確并熟記——小學(xué)階段的孩子，相對(duì)于其他學(xué)段比較容易出現(xiàn)“小意外”。學(xué)生磕碰流血，或是身體不適時(shí)，新手教師必須做出冷靜、快速的處理，才能在盡快解決問題的同時(shí)，防止其他學(xué)生躁動(dòng)慌亂。其次，新手教師還要在正式上課前了解學(xué)校的各個(gè)教學(xué)設(shè)備的使用方法，使自己能快速適應(yīng)不同學(xué)校的特色教學(xué)模式。此外，在空教室里進(jìn)行無(wú)生課堂試講的模擬演練，也是緩解新手教師在新環(huán)境上課焦慮情緒的有效方式，同時(shí)還能更好地模擬課堂教學(xué)，在授課前及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.擺正自身角色定位

通常來說，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)教師的喜愛程度是高于本班教師的。一則孩子對(duì)于新鮮的人或事物的興趣更加濃厚，二則實(shí)習(xí)教師通常對(duì)學(xué)生比較溫柔，使孩子們覺得相對(duì)于“嚴(yán)厲”的老師來說更容易親近。這也是實(shí)習(xí)教師在有無(wú)“師父”坐鎮(zhèn)的情況下，課堂紀(jì)律會(huì)有很大差別的影響因素之一。因此，在新手教師獨(dú)自走上講臺(tái)時(shí)，必須明確自己要扮演主導(dǎo)課堂的角色，發(fā)揮好帶頭作用。主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也體現(xiàn)在如何建立良好的課堂秩序及各項(xiàng)規(guī)章制度。良好的課堂秩序，可以有效提高學(xué)生的聽課效率，是教師課堂掌控力的重要體現(xiàn)。雖然當(dāng)下的課堂，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，注重學(xué)生的自主探究和討論過程，在師生、生生間的思維碰撞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，這一切必須建立在學(xué)生明確認(rèn)可教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，做到“收放自如”——討論、活動(dòng)時(shí)積極參與，教師發(fā)出停止口令時(shí)立即停止，秩序井然。并且，教師布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定的每一條規(guī)定，必須嚴(yán)格執(zhí)行，任何人都必須執(zhí)行。一個(gè)班級(jí)絕大部分學(xué)生能做到令行禁止，愿意聽從教師的指揮，課堂效率一定不低。新手教師要想樹立起自己的威信，必須要擺脫作為實(shí)習(xí)時(shí)的“老好人”形象，課上做個(gè)嚴(yán)師，課后還是學(xué)生的“益友”。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

要想上好一節(jié)課，不僅需要思考如何充分利用從上課鈴聲響起到結(jié)束的40分鐘，而是要從備課階段開始考慮。因此，新手教師要想有效地掌控自己的課堂，需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，不僅包括構(gòu)思本節(jié)課的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等，還要考慮到不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的影響。

1.充分了解學(xué)生

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要想上好一節(jié)課，必須對(duì)于所教授的學(xué)生有足夠的了解。作為新手教師，在接手新班級(jí)后，必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的姓名和面孔一一對(duì)應(yīng)。不僅可以迅速拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生覺得自己被教師重視，由此產(chǎn)生親切感；也可以使教師在課堂提問和維持課堂紀(jì)律時(shí)更加有針對(duì)性。這是新手教師在接手新班級(jí)時(shí)快速融入班級(jí)的重要途徑之一。新手教師還可以通過與前一位任課教師及其他任課教師溝通交流，來了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力發(fā)展水平。另一方面，與家長(zhǎng)及學(xué)生的溝通也是不可或缺的。只有充分了解學(xué)生，才能更針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)和課堂管理。多數(shù)情況下，不同的班級(jí)氛圍也會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生重要影響。較為活躍的班級(jí)需要教師注重課堂紀(jì)律的管理，較為沉穩(wěn)的班級(jí)則需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的情景和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂管理方面，充分了解學(xué)生都是新手教師有效提升課堂掌控力的重要前提。

2.充分理解教材

數(shù)學(xué)教材的編寫具有極強(qiáng)的邏輯性，是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展水平，以螺旋上升式逐一展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)的。數(shù)學(xué)教材的前后單元之間有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，不同學(xué)期之間的教材也有密切的聯(lián)系。所以，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)候不能只著眼于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生前后知識(shí)間的聯(lián)系。合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)做鋪墊。例如，二年級(jí)上冊(cè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞“乘法口訣”的教學(xué)展開。教師在設(shè)計(jì)1～5的口訣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口訣的編制過程，理解口訣的意義，感受到乘法口訣學(xué)習(xí)的樂趣。如此，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的不斷深入中逐步掌握自主探究、編制口訣的能力。當(dāng)學(xué)生愿意參與課堂討論及探究環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就愿意成為課堂的主體。學(xué)生自主參與課堂，比教師被動(dòng)掌控的效果要更好。

3.合理進(jìn)行課堂時(shí)間分配

一節(jié)課的整體架構(gòu)包括導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。如何合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，也是上好一堂課的一項(xiàng)影響因素。筆者在調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，新手教師用于引入環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)的時(shí)間高于熟手教師，在新知講授和課堂小結(jié)花費(fèi)的時(shí)間低于熟手教師。新手教師傾向于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與新知有關(guān)的情景或是采用游戲的方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入等創(chuàng)新方法，以吸引學(xué)生的注意力。雖然這樣的確會(huì)讓大部分學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，但也會(huì)導(dǎo)致注意力較差的學(xué)生在聽完感興趣的內(nèi)容后放松懈怠，重要的新知環(huán)節(jié)反而沒有完全集中，本末倒置。與新手教師相反，熟手教師大多選擇以提問等方式復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的舊知，或是直接切入本節(jié)課的整體，偶爾才選用情景、游戲等導(dǎo)入方式。研究表明，課堂的第5～20分鐘是學(xué)生專注度最高的時(shí)間段。因此，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌膶?dǎo)入方式在進(jìn)入新知環(huán)節(jié)有不同的專注度，進(jìn)而影響到新授環(huán)節(jié)教師對(duì)于學(xué)生聽課效率的掌控。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，新手教師也要做到合理分配課堂各環(huán)節(jié)的耗用時(shí)長(zhǎng)。另一方面，對(duì)待不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)出不同層次的問題和練習(xí)。學(xué)生在上課時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的提問不一致的回答。新手教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知怎樣通過提問引導(dǎo)，或是對(duì)于學(xué)生的回答預(yù)設(shè)不充分，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控出現(xiàn)偏差。抑或是急于“走完流程”，壓縮了學(xué)生的思考時(shí)間。熟手教師在備課時(shí)，不但能就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做出多種預(yù)設(shè)問題，還能推測(cè)出不同能力水平的學(xué)生會(huì)想到的不同答案，甚至能根據(jù)不同性格、語(yǔ)速、表達(dá)習(xí)慣，估算出學(xué)生回答問題的耗時(shí)，將預(yù)設(shè)的時(shí)間與設(shè)計(jì)的課堂表現(xiàn)的差異控制在一定的范圍內(nèi)。處于“關(guān)注生存”階段的新手教師要想盡快向“關(guān)注情景”和“關(guān)注學(xué)生”階段邁進(jìn)，就必須學(xué)會(huì)像熟手教師一樣從學(xué)生的角度思考，基于學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，才能做出更精細(xì)的課堂設(shè)計(jì)，更好地實(shí)施教學(xué)。

4.選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)輔助用具

低學(xué)段的學(xué)生，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論所劃分的“具體運(yùn)算階段”。因此低學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要考慮到學(xué)生所進(jìn)行的抽象思維活動(dòng)，大多是在具體事物的支持下完成的。因此，教師要注重學(xué)生的自主或合作探究、操作的過程，使學(xué)生獲取清晰的直觀感受后，再在教師的引導(dǎo)下理解抽象的概念。在學(xué)生眼中，小棒、圓片、算盤等學(xué)具是“玩具”，在“玩”的過程中還能學(xué)到知識(shí)，何樂而不為？多媒體在如今的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，一些不便于實(shí)際操作、展示的內(nèi)容可以通過多媒體進(jìn)行演示，尤其是在幾何知識(shí)教學(xué)中能夠成為教師教學(xué)的得力助手。但是，新手教師也需要注意使用多媒體教學(xué)的時(shí)間不宜過量，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，使用過程中要時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律的掌控。

三、巧妙進(jìn)行課堂掌控

教師的課堂掌控力的好壞，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評(píng)判最為直觀。同時(shí)，新手教師提升課堂掌控力的途徑，從課堂的各個(gè)角度入手，也最具有針對(duì)性。

1.靈活運(yùn)用課堂指令，巧妙組織課堂語(yǔ)言

同一份教案，熟手教師和新手教師也會(huì)上出截然不同的效果，課堂語(yǔ)言組織的不同就是影響因素之一。新手教師可以在以下幾點(diǎn)中做出改變：第一，多學(xué)習(xí)名師、資深教師的課堂語(yǔ)言組織，可以把熟手教師的課堂用語(yǔ)記錄成文字稿，逐句研究學(xué)習(xí)。重點(diǎn)關(guān)注熟手教師如何使用“兒童化”的語(yǔ)言使枯燥的概念通俗易懂；在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何巧妙過渡；在遇到重難點(diǎn)問題時(shí)如何通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來吸引學(xué)生的注意力。第二，新手教師可以請(qǐng)教同班級(jí)的其他任課教師進(jìn)行課堂掌控的口令和時(shí)機(jī)，吸收、學(xué)習(xí)他們對(duì)于本班學(xué)生管理的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性地選取課堂掌控策略。在做好以上步驟后，新手教師需要多次訓(xùn)練學(xué)生明確各項(xiàng)課堂指令，并給予積極聽從指令的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生聽從指令的意識(shí)。其次，新手教師可以用夸張的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)好的學(xué)生，在鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)保持的同時(shí)，激發(fā)其他人的表現(xiàn)欲和聽課興趣；學(xué)生走神時(shí)，有些新手教師傾向于點(diǎn)名制止，雖然可以有效提醒走神學(xué)生，但也會(huì)干擾到其他學(xué)生的聽課節(jié)奏。新手教師可以向熟手教師學(xué)習(xí)，通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，或是通過提問的方式來巧妙提醒學(xué)生。此外，新手教師可以將自己每節(jié)課的教學(xué)過程用錄音的方式記錄下來，課后在回放的過程中逐一分析，改正自身在課堂用語(yǔ)上的不足。

2.關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

新手教師課堂掌控力的缺失還受到教師對(duì)于學(xué)生課堂反映的關(guān)注度以及應(yīng)變、調(diào)整能力的影響。新手教師在上課時(shí)，注意力通常集中在思考如何將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生的關(guān)注往往是從整體角度觀察，容易忽略個(gè)別學(xué)生的聽課狀態(tài)，尤其是中等生或是不太喜歡發(fā)言的學(xué)生。簡(jiǎn)單的題目，教師會(huì)傾向于點(diǎn)名后進(jìn)生回答；在遇到較難的題目時(shí)，只有優(yōu)等生和少部分積極發(fā)言的學(xué)生舉手回答。舉手發(fā)言，是讓學(xué)生參與課堂最好的方法之一。因此，新手教師可以有意識(shí)地點(diǎn)名中等生回答問題，中等生群體往往在一個(gè)班集體的構(gòu)架中占比最大。因此，調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性，可以有效提升學(xué)生的聽課狀態(tài)。

另一方面，新手教師還要舍得“給時(shí)間”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)有大量的學(xué)生自主或合作進(jìn)行的探究、操作、討論環(huán)節(jié)。但學(xué)生具有個(gè)體差異性，可能會(huì)超出教師預(yù)留的時(shí)間，或是達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。為了盡量不耽誤后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，部分新手教師會(huì)選擇由自己或是請(qǐng)已完成的學(xué)生說出答案。雖然學(xué)生最后也能獲取知識(shí)，但由于探究過程的不充分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)一知半解，即使理解了對(duì)于知識(shí)的記憶也不夠深刻。經(jīng)驗(yàn)老道的教師會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言或提問提示學(xué)生，或是在巡視的過程中單獨(dú)指點(diǎn)，幫助學(xué)生自己完成探究活動(dòng)。自我完成“挑戰(zhàn)”會(huì)給學(xué)生帶來成就感和滿足感，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。因此，新手教師需要改變錯(cuò)誤想法，給足學(xué)生自由的發(fā)揮空間。如此，新手教師在實(shí)施課堂掌控時(shí)會(huì)輕松很多。

四、總結(jié)

總之，新手教師提升課堂掌控力的方式有很多。不僅可以向網(wǎng)絡(luò)上的名師的授課方式學(xué)習(xí)，也可以向身邊的同事學(xué)習(xí)，甚至是向自己學(xué)習(xí)。從他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的不足中反思學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自己。

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