中職思想政治課議題式教學梯度化初探

高鑫

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中明確要求教師在進行中職思想政治課議題式教學過程中要基于中職思想政治學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，促進學生學習方式的轉變。但經過具體的教學實踐可以發現，課標中設置的總議題缺乏精細化和針對性，且對于認知能力和理解水平欠缺的中職學生來說難度較大。對此，需要推動中職思想政治課議題式教學梯度化設置。

中職思想政治課議題式教學梯度化（如圖1）主要是指教師結合中職學生的生活實際、專業、認知特點等，將總議題進行或由難到易或由大到小的梯度化設置，便于學生理解議題、激發學生的學習動力、調動學生的課堂參與度，使學生能夠積極主動地參與議題的探究學習，引導學生在“議中思辨、辨中評議、議中學、學中議”充分發揮學生的主體作用。基于此，本文嘗試以《心理健康與職業生涯》中“立足時代 志存高遠”一課的教學為例，探討如何將議題式教學進行階梯化處理。

以課標為中心分解總議題，將抽象知識分轉為具體教學目標

在開展議題式教學時，為了讓學生有把握地開展“議學”活動，教師要對總議題進行梯度化設置。在此過程中，要根據教學內容、教學目標、教學重難點等，先將總議題進行剖析，再由難到易進行層級分解。“立足時代 志存高遠”這節課主要圍繞“我國現已進入全面建設中國特色社會主義的新時代，學生需要認識到自己的職業理想和時代發展密切相關，新的時代為個人職業發展提供了全新的舞臺，同時也對職場從業者的個人素養提出了更高的要求”這一背景，重點需要學生了解新時代下社會發展的目標；了解新時代對人才的要求；理解社會發展是實現人生夢想的客觀環境；領悟職業理想對人生發展的引導作用，樹立正確的職業觀、成才觀。根據課標給出的總議題“中國制造2025”為我們的職業發展提供了什么舞臺和為什么“新生活從確定目標開始”，依據教學目標，教師將兩個總議題分為四個一級分議題：一是為什么說社會發展是實現個人夢想的舞臺？二是新時代正面臨哪些機遇和挑戰？三是為什么說個人理想是時代發展的助推器與催產劑？四是如何讓個人夢想支流融入時代發展的洪流？這樣就可以將議題和需要達成的教學目標統一，將抽象知識分轉為具體的教學目標。

以學情為基礎架構議題梯度，將具體的教學目標變為知識構建

將中職思想政治課議題式教學進行梯度化設置，是為了落實中職思想政治課立德樹人根本任務，完成中職思想政治課教學目標和任務。但針對議題式教學梯度化設置過程中常常出現由于中職學生專業不同、理論知識欠缺、對時政熱點把握不到位等情況，需要教師結合專業，搜集社會熱點、時政，關注學生身邊學習生活的素材等，架構學生議題梯度，讓議題從學生中來到學生中去，能夠充分尊重學生的主體性，調動學生的學習動力。不僅如此，圍繞議題開展的學習活動需要始終緊扣議題，將具體的教學目標轉化為引導學生逐層解決的問題鏈和任務群通過設計資料搜集、調查訪談、實例論證、撰寫報告等學習任務，組織學生以商議、爭議、總結、分享等方式完成學習任務，這個過程中實現將具體的教學目標變為知識構建。

在展開本課的議題式教學前，我們先分析學情可以發現：2022年北京冬季奧運會的勝利召開，學生對運動員中的榜樣人物——谷愛凌很感興趣；學生對新時代背景對個人職業理想的影響及對個人提出的具體要求尚不了解，無法自覺站在新時代的歷史方位充分認識自己的理想、興趣、愛好、特長等主客觀因素，做出合理的職業生涯規劃；雖然因興趣選擇食品安全與檢測技術專業，大部分學生都只是了解一些專業的未來發展方向，但對未來專業發展缺乏準確系統的判斷；學生一直以來都采用小組合作進行教學，他們小組中已經能夠進行良好的分工和合作，有一定在互聯網條件下進行搜索知識的能力。

基于以上學情分析，結合學科知識，我們又將四個一級分議題轉化為四個二級分議題。一是詢問自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽，他們在15歲時候的夢想是什么；查找谷愛凌15歲的夢想是什么，她為什么和我們爺爺奶奶、爸爸媽媽的夢想差距如此之大？二是谷愛凌有哪些優秀的品質值得我們學習？對于我們食品安全與檢測技術專業學生，我們需要具備哪些品質才能應對未來的挑戰？三是我們的職業理想對于社會發展有作用嗎？四是谷愛凌的夢想和“中國夢”有何聯系？我們的職業理想是否需要和中華民族偉大復興的“中國夢”結合？因這四個議題和學生專業、關注熱點結合在一起，使學生置身于議題情境，鼓勵學生詢問、查找資料，分享結論，從多角度思考，小組深入討論辨析更具體化的議題，從而將具體的教學目標變為知識構建。

以展示為途徑，匯總議題結論，從知識構建達成價值內化

議題式教學梯度化以遞進性問題任務為導向，解決的是學習內容的縱深呈現問題，而小組深度合作實現的是由學習方式所引發的學習深度延伸。小組內和小組間以圍繞梯度化議題開展商討、爭議、辯論等對話，對話的核心在于表達、傾聽與回應。因學生是成長中的人、發展中的人，存在著個體差異性。這個過程中有觀點的矛盾碰撞、深入追問、妥協改進等，都可讓學生對議題的反復辯論、思考討論、交流匯報。學生最終在自我思考、討論辨析的過程中各抒己見地展示梯度化議題成果，從而基于深度對話的學習活動使知識構建達成價值內化。

本課中學生通過第1個議題理解社會發展是實現人生夢想的客觀環境；通過第2個議題了解新時代對人才的要求，食品安全與檢測技術專業未來除了需要我們具備樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品格修養六個方面外，還需要一個特別的品質——嚴謹細致；通過第3個議題領悟職業理想對人生發展的引導作用，樹立正確的職業觀、成才觀；通過第4個議題了解新時代下社會發展的目標，并將自己的職業理想和“中國夢”結合到一起。學生在這個過程中，不僅建構了自己的知識體系，還在討論總結過程中達成了價值的內化。

總而言之，在議題的設計過程中，不同的議題該如何梯度化設置，這和教師對議題的理解、是否能把握學生認知和學習生活實際、時政熱點把握等因素密不可分。這也需要所有思政課教師不斷進行實踐，關注黨和國家的方針政策，巧用社會熱點話題，有技巧地選擇議題，豐富議題式教學梯度化設置形式，將不同的議題進行精細的梯度化設置，提升思想政治課堂的實效和魅力。

【本文系北京市昌平區教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“食品安全與檢測技術專業學生思政教育實踐研究”（課題編號：CPBCG2021039）的階段性成果。】