高職院校企業(yè)財務會計課程思政的探索與研究

吳 欣

2020 年5 月28 日教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，把“立德樹人”教育理念融入人才培訓體系，全面推進高校課程思政建設。“綱要”指出，我們要結(jié)合高校專業(yè)特點分類推進課程思政建設。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。［1］由于會計這一行業(yè)在現(xiàn)代社會的發(fā)展中肩負著廣泛的社會責任，特別是會計實務中涉及了大量的價值判斷，因此將思政元素引入會計專業(yè)課程教學中具有迫切的現(xiàn)實意義。從高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)財務會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，對前期專業(yè)基礎課程和后續(xù)課程也起著承上啟下的作用，它對學生的會計思維、掌握企業(yè)基本會計業(yè)務處理能力有著非常重要的影響。所以對企業(yè)財務會計課程進行思政教學探索與研究，培養(yǎng)會計人才具有重要意義。

一、企業(yè)財務會計課程思政教學存在的問題分析

（一）教學模式單一

目前大部分高職院校的會計專業(yè)課程教學模式都比較單一，以企業(yè)財務會計課程為例，大多數(shù)會計專業(yè)的教師還是采用章節(jié)化或項目化教學設計。在教學過程中，主要是以傳統(tǒng)的理論教學為主，學生通過教師灌輸知識點和講解案例來掌握基礎知識和技能。這種教學方式以教師發(fā)揮主導作用，學生處于被動接受的地位，確保在短時間內(nèi)能夠傳遞給學生大量的知識，旨在提高教學效率。除此之外，企業(yè)財務會計的知識點目前是初級會計職稱考試的初級會計實務科目中的基礎考點，一些高職院校會將其與初級會計職稱考試相聯(lián)系，通過課證融合的形式，提高學生的考證能力，并以此作為課程改革的方案。教學內(nèi)容多與初級會計職稱考試考點相統(tǒng)一，多采用應試答題的學習方法。［2］然而，首先這種單一的模式使課堂教學顯得枯燥、乏味，教師缺乏與學生之間的互動，對學生的學習需求不夠了解，學生在課堂中不能發(fā)揮其主觀能動性。其次，教學過程中過度追求知識和技能教育，忽視對學生的思想政治教育，即使將思政元素嵌入日常專業(yè)課程教學中，也只是趨于表面，處于一個分割的狀態(tài)。

（二）教師教育理念落后

長期以來，高職院校的一些教師受到傳統(tǒng)教育的影響，對課程思政沒有引起足夠的重視，認為學生在初高中時期已經(jīng)接受了充分的思政教育，況且高校的人才培養(yǎng)方案中一般在大一基礎課程中會設置專門的思政理論課程，對學生的思政教育任務應該由思政課程承擔，而目前會計專業(yè)就業(yè)注重會計人員的專業(yè)知識水平和業(yè)務潛力，所以會計專業(yè)學生的首要任務是對專業(yè)知識的提升和對職業(yè)技能的掌握，沒有必要在專業(yè)課程中推行思政教育。這樣的人才培養(yǎng)體系容易導致思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)的后果。甚至有部分專業(yè)教師為了應付學校的要求生硬地在專業(yè)課程中嵌入思政元素，由于對思政教育和專業(yè)知識的融合理解不夠透徹，沒有用心挖掘?qū)I(yè)知識中對應的思政元素，更沒有進行系統(tǒng)的研究，造成了在專業(yè)課上的思政教育浮于表面、流于形式的現(xiàn)象。另外，目前大部分高職院校對教師的績效考核和職稱評定多數(shù)以科研、教學成果為主，忽略了對課程思政的考核要求，造成長期以來專業(yè)教師片面地追求科研成果的產(chǎn)出，輕視思政教育。

（三）學生缺乏課程思政興趣

當代高職院校的學生從生理角度來說基本已經(jīng)處于成熟的階段，但從心理角度來說大部分學生的思想處于不夠成熟的階段。以本校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生為例，本專業(yè)的學生分為兩類，一類是通過單考單招或者高考的三年制學生，高考之后脫離了父母的管制，放松了對自己的學習要求，另一類是通過升學考試的“3+2”學生，升學壓力小，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自主學習意識。他們正處于一個高速發(fā)展的信息化時代，習慣運用網(wǎng)絡工具來獲取知識和信息，雖然接受新鮮事物的速度快，但面對錯綜復雜的網(wǎng)絡環(huán)境，缺乏一個良好的思想認知，容易迷失自我，誤入歧途。大部分學生對學校的思政理論課程抱有偏見，對于這種形式化的思政教育缺少認同感，認為該課程枯燥乏味，對他們的職業(yè)規(guī)劃沒用任何作用，但迫于為了達到學分要求，被動地接受思政教育，因而對思政教學產(chǎn)生一定的反感和抵觸心理。

二、企業(yè)財務會計思政教學優(yōu)化策略

企業(yè)財務會計這門課在會計學科體系中占有重要地位，是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程，也是該專業(yè)的職業(yè)考證課，本校在大二上學期和大二下學期開設該課程，本課程以《基礎會計》的學習為基礎，也是進一步學習《財務管理》《稅法》《高級財務會計》《審計》等課程的基礎。本門課程主要學習日常的會計核算與記賬能力，理論與實踐相結(jié)合，使學生能夠全面掌握企業(yè)財務會計的賬務處理工作，在以后從事會計、審計、投資理財?shù)确矫娑加兴鶐椭Ｒ獙⑵髽I(yè)財務會計思政教學優(yōu)化落實到位，需要從教學過程、教學內(nèi)容兩部分進行課程思政創(chuàng)新研究。

（一）教學過程

1.教學目標。在高職院校企業(yè)財務會計課程思政教學設計中，教學目標設置是奠定基礎的一環(huán)，本教改將從知識+技能+素質(zhì)的結(jié)構(gòu)設置教學目標。

知識目標：理解會計的基本概念、基本理論；掌握會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系；掌握會計核算的基本過程、程序和基本核算方法。

技能目標：能夠與實際相結(jié)合，掌握財務會計核算的一般操作方法；能正確運用企業(yè)會計核算中常用的賬戶；能夠按照企業(yè)要求，正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務；能夠準確地計算各項財務指標；能夠利用會計信息，初步分析企業(yè)的財務狀況；能夠正確地編制資產(chǎn)負債表、利潤表等主要會計報表；具備更新知識、繼續(xù)學習深造的能力和適應會計改革發(fā)展需要的能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的法治意識，能夠遵循準則要求；提升道德修養(yǎng)，樹立正確的價值觀；具有較高的專業(yè)素質(zhì)，有較強的專業(yè)操守，有較高的職業(yè)道德水平，并能自覺踐行社會主義核心價值觀；在日常工作中，做到“熱愛崗位，恪守準則，不做假賬”。

2.課前準備。課前，教師可以在超星學習通等教學平臺上發(fā)布學習任務，先讓學生下載講義或課件，預習新課內(nèi)容，幫助學生對即將授課內(nèi)容建立初步認知，對于難以理解的部分在課前反饋。教師再將相關(guān)的思政學習案例、視頻等資料作為課外讀物分享給學生，也可以積極調(diào)動學生利用碎片化時間自行去慕課、騰訊課堂、新華網(wǎng)新華思政等線上教學平臺，或者現(xiàn)在年輕人感興趣的抖音、微博、直播網(wǎng)站等平臺查找案例資料。比如在講授應交稅費這一節(jié)內(nèi)容前，組織學生去尋找相關(guān)案例，引導學生可以搜集“明星鄧倫偷稅漏稅案件”，將知識點與思政點相結(jié)合，讓學生在熟悉新知識的同時，也深刻感受到了依法納稅是每一個公民都應該遵守的一項基本義務，誠信納稅才能腳踏實地。通過引入經(jīng)典案例，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對于誠信和法治、的認識，將社會主義核心價值觀刻入靈魂，從而達到潛移默化的教學效果。

3.課堂實施。本校上課時間為2 節(jié)小課，共90 分鐘，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)每班學生大概40 人，教師可以在第一次課將學生分為7 個組，課上先花10 分鐘請1 個組分享自己搜集到的思政案例，每組每個學期根據(jù)課時量可以輪到2 次，以此培養(yǎng)學生的表達能力，增強學生之間的團隊合作和溝通能力，提高學生的綜合素質(zhì)。再花15 分鐘時間邀請其余小組針對這個案例進行分析討論提問，從而引導學生思考和探究，促進學生主動學習和自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判思維。教師也可以適當提出一些開放性的問題，比如應交稅費這一節(jié)內(nèi)容，開放性問題可以是關(guān)于稅費的理論問題，也可以是與社會相關(guān)的問題，像政府部門如何加強稅收意識和稅法知識的普及等問題，以加強學生的社會責任感。通過這種方式，使得學生可以主動參與教學活動，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，激發(fā)學生的思考和探究興趣，增強學生的分析和判斷能力，提高學生的思維深度。［3］接下來教師通過之前討論的思政案例引入本節(jié)新課內(nèi)容，學生通過課前預習已經(jīng)完成了基礎專業(yè)知識的學習，教師花50 分鐘時間針對重難點內(nèi)容進行精講，提高上課效率。講解完新課以后，學生可以提問，教師就學生的提問以及課前反饋的問題進行回答，用時10 分鐘。課程最后教師花5 分鐘布置作業(yè)，總結(jié)反思，將理論與思政結(jié)合，在反思中提高。

4. 課后評價。課后評價是思政課教學體系的一個重要環(huán)節(jié)，也是衡量思政課教育教學實效的基本手段。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的企業(yè)財務會計以往的考核方式是平時成績占比40%,期末考試成績占比60%，其中平時成績由考勤、作業(yè)和平時表現(xiàn)構(gòu)成，并未將思政教育納入考核體系之中。為了檢驗思政教學的實施效果，可以采用學習過程+思政素養(yǎng)+期末考試等考評制度，對學生的平時成績作出發(fā)展性評價，可以有效激勵學生和幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，讓學生在學習中獲得成就感增強自信心。具體考核比例如下：（1）考勤占比10%，培養(yǎng)學生嚴格要求自己，自覺遵守紀律的良好習慣，主要考查學生的學習態(tài)度；（2）平時作業(yè)占比15%，培養(yǎng)學生運用知識和解決問題的能力，考查學生基本知識掌握情況；（3）課堂小組案例分享占比10%，考查學生的表達能力和團隊合作；（4）課堂小組討論占比5%，考查學生的參與度和自主思考能力；（5）期末考試占比60%，除了測試理論知識以外，還可以加入思政綜合分析，以此來獲取學生的課程評價，落實課后評價工作細節(jié)，通過反饋不斷完善課程思政教學的設計和實踐，提高課程思政育人效果。[4]

（二）教學內(nèi)容

本校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的企業(yè)財務會計課程以2023 年初級考證官方用書《初級會計實務》作為課程教材，總共8 個章節(jié)，根據(jù)高職院校課程思政的指導要求，以此為基礎在教學內(nèi)容設計中融入思政課程元素，具體可見表1。

表1 《企業(yè)財務會計》思政元素融入一覽表

三、結(jié)語

綜上所述，本文探討了企業(yè)財務會計課程思政教學的現(xiàn)狀并為高職院校思政教育優(yōu)化提供一些思路。旨在以“立德樹人”為教育理念來推動專業(yè)技能教育與思政理論同向同行。高職院校需要從完善教學模式、提升教師教育理念、培養(yǎng)學生自主學習能力等方面出發(fā)，全面推進企業(yè)財務會計課程思政教學改革，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。