考慮課程學習參與度下的大學生學業合理“增負”實現路徑探索

袁 丁

吉利學院，四川 成都 641423

大學生的課程參與度是影響教學質量的重要因素之一，也是學生獲取知識來源的主要方式。目前一些高校學生的課程參與度并不樂觀，如果要培養高質量的人才，必須保證學生的課程參與度讓學生參與教育實踐中。只有學生參與教師課堂教學，才能更好地對知識進行掌握，學生課程參與度越高對學生自身的學習效果越好。并且課程參與度也是師生之間進行溝通交流的主要方式，有利于教師真正了解學生對知識的掌握程度和學生的思想構成，若沒有學生的課程參與度，教師教學效率便無法提高。所以，實行合理“增負”，促使學生對課程學習的參與度，有利于提高教師的教學效率，促進學生對知識的掌握和運用能力，推動高質量人才建設。

一、基于課程學習參與度大學生學業合理“增負”的意義

由于有些大學生對課程的參與度不高，對學習知識產生懈怠心理，認為大學只需要應付考試，不注重自身知識掌握能力。為改變這一現象，這就需要給大學生進行合理的“增負”，促進學生學習專業知識的興趣，增加學生課程參與度，促進教師教學效率和教學質量的提高。“增負”并非像有人認為“壓力對個人而言，如果個人的主觀因素不足以應付，那么就會出現過度的負擔；反之則不會。”因為“增負”與“學習負擔”不同，學業負擔是指在學習過程中，學生在身體和心理上所承擔的和學校課程相關的一些學習壓力超過學生自身負荷。長期以來，社會各界都從不同角度對學生的健康發展作了全方位的觀察，而由于學生體質降低引起了對學生學習負擔的重視，由此出現“減負”。目前，“減負”主要針對的是中小學生。經過研究社會各界認為，減輕中小學生學習負擔是有必要的。而對于大學生來說，進行“增負”才是首要任務，大學生普遍認為上大學要輕松、要逃課、要自由自在，小學初中和高中都努力了，上了大學就該輕松輕松了，在這樣的思想引導下，有些大學生在大學里度過了四年，當走出校門面對社會時卻明顯不適應。所以，為了大學生日后步入社會工作的時候可以輕松一些，少碰壁一些，適當給大學生當前輕松的生活適當“增負”。“增負”并非單純增加學習時長和課業數量，讓學生背上沉重的學習負擔，而是針對大學生的生理和心理特征增加專業的深度，使學業更具挑戰性，提高大學生的興趣，吸引大學生積極主動參與學業，促進大學生在學業學習上發揮自身主動性和積極性，更好地學習知識，讓大學生的思想從消極向積極主動轉變。

二、大學教學現狀

隨著年齡的增加，大學生覺得大學生活不如想象的美好，仿佛顯得有點單調。在選課時，除了必須學的專業，在進行選修時喜歡選擇沒有難度的，難以真正投入到課堂學習中去，只是給外人制造了一種我在認真學習的感覺。學生對課程參與度不高，個別學生上課時可能連教室都不去，讓室友代簽到或是壓根不怕教師記錄扣學分。學生對課業產生單調的想法，一定程度上是因為學生沒有學習的興趣和動力，沒有明確學習目的，大學課堂上教師和“導游”一樣，只是按照傳統方式去教學，難以吸引學生興趣，在教學過程中教師和學生缺乏溝通。這些問題會導致大學生對大學課堂產生厭倦心理。為了充實高校內部師資力量，許多大學都在引進人才，為教師隊伍充實新鮮的血液，但卻忽略了年輕教師雖有較高的文化程度卻也是新的畢業生，教學實踐時間短且經驗少，對課堂控制能力差，對教學評價的經驗也少，雖然理論知識豐富但是理論知識難以讓學生集中注意力，在課堂上配合教師程度低，極少互動。目前大學考試模式還是將期末考試成績作為對學生評價的方式，最多將課堂出勤率和課業完成情況與期末考試成績結合作為評價標準，不太注重學生對自身的評價，也不太注重學生和學生之間的評價，單一的評價方式不能引起學生重視。

三、基于課程學習參與度大學生學業合理“增負”的實施途徑

（一）轉變學生課堂觀念

有些學生努力學習考上大學后，在大學校園里開始松懈，等到畢業后才發現虛度了四年的光陰。這種情況下，教師要幫助學生轉變課堂觀念，大學是對知識繼續深入探索的地方，而非是享樂的地方。教師要幫助大學生樹立明確的目標，培養大學生重拾學習的積極性，促進學生對學習主動性的覺醒，讓學生重回課堂學習，這樣既豐富了學生的大學校園生活，又為未來步入社會打好了堅實的知識基礎。從2018 年后，學生沒有通過結業考試就只能重考或者重修，不再像之前那樣寄希望于學校和教師放水拿到學分順利畢業，以前那種睡覺也能拿到畢業證的日子已一去不復返，教師只有為學生樹立積極的學習思想，給大學生合理“增負”，讓學生認識到課堂教學對自身學習知識的重要性，讓學生愿意參與到課堂教學中來，提高課程學習參與度，推動學生自我意識的覺醒，讓大學生認真對待課堂，努力掌握知識提升自身知識水平，為學生奠定良好的知識基礎。“增負”有利于給學生施加學習動力，讓學生感到學習的緊迫感，教師要引導學生樹立正確的課堂觀念，端正學生學習態度，從而促進學生自身水平的提高［1］。

（二）提高課程課業難度

從某種程度上講，合理“增負”就是讓學生覺得學習沒有捷徑，就得刻苦努力。教師在備課時，可以在教學內容上合理地增加難度，讓學生在課堂學習過程中需要思考，感受到知識的難度增加引起學生去探索知識的興趣，以此促進學生對知識的掌握程度。教師也可以在作業上增加挑戰，學生感受到挑戰就會產生極大的興趣，做課業時學生需要思考以前的知識，這個過程就是學生復習知識的過程，合理“增負”下結合學生實際水平加大作業難度，讓學生主動積極思考，有利于促進學生對知識的掌握程度，促使學生對知識的深入了解，發展學生的創新思維。例如，對于漢語言專業的學生教師可以合理設置書法、寫作等課業，幫助學生實現“增負”同時，還有利于培養學生的專業水平能力。教師在教學時，為提高教學內容的難度，可以將本專業的知識與其他專業相結合，如將綠化的環境知識和環境的相關知識在教學過程中聯合起來，在教學過程中對于學生不理解的知識，教師和學生一起討論，在拉近師生關系的同時，也培養學生發現問題的能力，有利于豐富學生知識儲備，促進學生素質的綜合發展［2］。

（三）改進教學模式

教師應注重改革教學目標，原來的教學目標已經不能滿足學生日益增長的學習需求，教師要結合學生實際情況對教學目標進行“增負”，增加學生的課堂學習內容；在教學方式上，為積極響應合理“增負”，教師要改變傳統的教學模式，跟上信息時代的步伐，在教學過程中積極運用網絡信息技術，為學生創造良好的課堂環境運用信息技術進行深入教學。例如在課前，教師可對下節課的內容準備小短片通過線上模式讓學生觀看，讓學生對課堂內容做到心中有數；課堂上，教師可以組織小組合作的方式，讓學生間對學習知識點進行交流合作。這有利于促進學生對知識的掌握；課后，教師可以組建學習小組或講座等形式，創新教學模式，更好為學生講解知識，豐富學生知識儲備量，促進學生自主模式的進行。

合理“增負”在教學時可以不局限于課堂教學一種方式，教師可以嘗試采用微課、翻轉課堂等多種線上模式進行教學，激起學生學習的積極性，這樣即使有的學生漏課，通過網絡也能對課堂內容進行學習，教師還可以通過網絡對知識進行補充，在學生課余時間開展網絡小課堂，增加學生學習的機會，拓寬學生學習的方式。教師也可以利用網絡平臺進行資源共享，鞏固學生在教材中找不到的素材，促進學生知識掌握能力。利用信息技術有利于促進學生學習興趣，提高對課堂的參與度，促使學生學習效率有效提升。教師在提高學生學習效率時，也要引導學生將學習的知識成果化，不能只學不用，也要注意促進學生對知識的運用能力，這樣才有利于學生發展［3］。總之，教師要從課程教學目標、教學內容等方式進行合理“增負”，構建和諧的師生關系，引導學生主動接受“增負”，積極學習知識充實自身，堅持以立德樹人為己任，在合理“增負”下幫助學生更好地接受知識［4］。

（四）完善課堂管理制度

學風建設是衡量辦學質量、培育社會主義建設者、接班人的重要方式。抓牢學風建設是大學學校的一項重要工作，好的學風建設來源于學生課堂參與度。所以設置課堂教學管理體系，規范學生的課堂行為，充分發揮學生黨員和班干的作用加強對課堂管理程度，加強考勤制度、請假制度及隨堂考制度的管理，對于經常性遲到或無故缺課的，進行扣分、通報處置，對于情節嚴重的曠課行為取消參加考試的資格，延后畢業，對于任何形式下考試不誠信的考生都要進行嚴厲處罰，輔導教師要把獎勵和懲罰落實到位，讓學生認識到不參與課程學習的后果，以此促進學生去參與課程學習，提高專業課程教學中學生的參與度，促進教師教學效率的提高。

輔導教師應激發學生學習的積極性，專業教師要充分利用好隨堂考，及時鞏固學習成果。為更好建設課堂管理制度，需要進一步加強輔導教師與專業教師之間的合作關系，以便輔導教師可以更好地了解學生的學習狀況和課堂參與狀況。對于學習困難的學生，輔導教師要根據其自身的特點作出合理的判斷，給出相應的應對措施，幫助他們積極參與課堂學習，學校要定期組織輔導教師、專業教師進行多方座談，對學生課堂參與情況進行詳談，給出合理規劃，使用硬性規定促使大學生參與課堂的學習，將課堂管理制度落實，促進學生參與課堂學習［5］。

（五）構建課堂評價體系

目前，教師對學生課堂評價比較單一，削弱了學生的內在動力。為促進學生參與課堂學習的積極性，可以采取等級考核評價體系，降低對成績排名的重視程度，等級考核評價體系是對學生全面進行考核評價，有利于促進學生綜合素質的全面發展。教師要幫助學生消除厭學心理，積極主動參與進課堂教學，增加學生學習的成就感和自信心，在課堂教學上教師要引導學生探索知識深處的內涵，促進學生注重對知識的理解和掌握，教師要在課堂上根據學生學習情況、課堂參與情況及時進行日常評價，為期末評價提供依據。教師幫助學生及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生參與完成課堂教學，重視學生參與學習的過程和取得的學習結果，及時對學生取得的成績進行評價。鑒此，對學生考核不能只注重成績，也要注重學生學習課堂參與情況，教師要督促學生積極主動參與進課堂學習，推動學生掌握知識，促使學生在期末評價時可以有個更好的表現［6］。

綜上所述，“增負”不是為了加重學生的課業負擔，而是改變大學生的學習惰性。“增負”有利于豐富學生的知識層面和精神層面，為學生樹立起學習的動力，讓學生在學習過程中可以充分發揮主觀能動性，更好地理解知識和掌握知識，有利于激發學生學習的興趣，讓學生對知識進行深入的探索，了解知識內涵。教師也要引導學生主動學習，促進學生的穩健發展，為培養高水平人才作出努力。