線上教學(xué)背景下“三段式”導(dǎo)學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用
——以《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》為例

武晨紅

運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044200

一、“三段式”是高職專科學(xué)校開展線上教學(xué)的必然選擇

（一）線上教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)的必然選擇

線上教學(xué)是教育信息化發(fā)展的必然。以慕課為代表的線上教學(xué)課程、以網(wǎng)易公開課為代表的名校公開課、以嗶哩嗶哩為代表的互聯(lián)網(wǎng)自媒體，這些都是高等院校師生熟知的線上教學(xué)形式［1］。但一直以來，線上教學(xué)都被當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充或拓展，直至師生居家教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，這一局面似乎被徹底打破。在此情景下，線上教學(xué)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為高校線下教學(xué)的重要補(bǔ)充和備選措施，甚至是成為一種教學(xué)新模式。

（二）“三段式”是基于學(xué)情的必然選擇

在線上教學(xué)背景下，如何保證或是提高課堂教學(xué)效果成為教師和學(xué)生共同面臨和思考的問題。作為真實(shí)存在的“無人課堂”，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)恰恰存在目標(biāo)不明確、自主性不強(qiáng)、受對(duì)環(huán)境和教師教學(xué)影響較大等的特點(diǎn)［2］。因此，在線上教學(xué)背景下，采用課前—課中—課后的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全程的引導(dǎo)和監(jiān)督十分必要。

二、線上教學(xué)背景下“三段式”導(dǎo)學(xué)模式在高職專科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

迄今為止，本校的線上教學(xué)形式經(jīng)過了兩年多的實(shí)踐應(yīng)用和持續(xù)改進(jìn)。在此過程中，課前—課中—課后的“三段式”的導(dǎo)學(xué)模式日漸成熟。現(xiàn)以《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》課程的線上教學(xué)為例，對(duì)“三段式”導(dǎo)學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說明。

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.緊緊圍繞既定課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組成員（高職教師+幼兒園園長+幼兒教師）以幼兒園工作崗位需求及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為導(dǎo)向，依據(jù)《幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和各類學(xué)前教育職業(yè)技能大賽要求，結(jié)合運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會(huì)”（即新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求）而確定。但是，線上教學(xué)背景下，要想保證線上教學(xué)效果，就必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。因?yàn)椋€上教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力、對(duì)教師提供的線上資源數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，而大一學(xué)生還處于改變學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)期。因此，考慮到學(xué)生居家上課的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開展線上教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡細(xì)化，將教學(xué)目標(biāo)以更為直觀具體的方式呈現(xiàn)。

2.結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精簡重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課程密切反映學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，理論性相對(duì)較強(qiáng)。而大一學(xué)生既缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，居家上課的現(xiàn)狀又讓他們?nèi)鄙倭诉M(jìn)入幼兒園了解學(xué)前兒童的機(jī)會(huì)。在線上教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因枯燥的理論和無人監(jiān)管的學(xué)習(xí)狀態(tài)而更容易疲勞和注意力分散。因此，線上教學(xué)必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和重構(gòu)，使其以更清晰更適合線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)，更有針對(duì)性。這樣可以幫助學(xué)生在有限而有效時(shí)間內(nèi)掌握本節(jié)課的基本理論知識(shí)和基本技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)好似“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，為進(jìn)一步吸引和集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)一步幫助學(xué)生減輕因隔著屏幕學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該想方設(shè)法通過各種方式來提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

3.合理利用教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行充分有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，是教學(xué)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。而線上教學(xué)具有對(duì)多種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行綜合運(yùn)用的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這讓教學(xué)評(píng)價(jià)越來越成為可能。本門課程選擇學(xué)堂在線、雨課堂、騰訊會(huì)議三個(gè)平臺(tái)并對(duì)它們進(jìn)行綜合運(yùn)用。

學(xué)堂在線平臺(tái)上有課程組教師錄制的微課視頻（已公示為2022 年職業(yè)教育國家在線精品課程），教師可以隨時(shí)查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成度并掌握測(cè)試情況［3］。騰訊會(huì)議通過直播、共享屏幕的方式保證了學(xué)生對(duì)教師全過程教學(xué)行為的實(shí)時(shí)觀看。在雨課堂平臺(tái)上，有教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)公告、電子版講義、教學(xué)內(nèi)容PPT；有課堂教學(xué)中的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕發(fā)送以及緊隨知識(shí)點(diǎn)發(fā)布并能立即呈現(xiàn)答題效果的隨堂測(cè)試；有課后立即顯示學(xué)生本節(jié)課課堂成績、互動(dòng)時(shí)長、學(xué)習(xí)時(shí)長的課堂報(bào)告。這讓教師可以隨時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，保證了評(píng)價(jià)的即時(shí)性。除了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注和分析外，教師更要關(guān)注學(xué)生在直播過程中發(fā)送彈幕、舉手、投稿、開麥等聽課表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，多平臺(tái)的綜合運(yùn)用可以讓評(píng)價(jià)真正貫穿于教學(xué)過程的始終。這也有助于師生雙方及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為做出反思并進(jìn)行改進(jìn)。

（二）教學(xué)過程實(shí)施

針對(duì)線上教學(xué)的特殊形式，在對(duì)《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之后，結(jié)合高職一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們選擇采用課前—課中—課后的“三段式”模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的引導(dǎo)。

1.課前發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職大一學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，還處于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)期，他們的自主學(xué)習(xí)必然需要較為明確的任務(wù)來進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開始之前，為了避免學(xué)生“無處下手”或是無效預(yù)習(xí)，一定要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程的課前任務(wù)大致可分為幾種：

（1）豐富的線上資源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“網(wǎng)易公開課”“嗶哩嗶哩”“抖音”等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)講授或科普視頻，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的《胎兒感覺能力旅行記》，嗶哩嗶哩平臺(tái)上的《左撇子的優(yōu)勢(shì)腦》等等；按時(shí)觀看“學(xué)堂在線”上相應(yīng)精品課內(nèi)容、參與交流討論、完成答題測(cè)試。這部分的自主學(xué)習(xí)任務(wù)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以為學(xué)生補(bǔ)充與學(xué)前兒童心理發(fā)展相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為之后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更多是以課本為載體，而重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在課本之外，還會(huì)結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會(huì)”（即新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求），因此會(huì)更有針對(duì)性。以此而重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖文并茂的PPT 課件，會(huì)提前一周發(fā)送在班級(jí)雨課堂平臺(tái)，并設(shè)置了截止時(shí)間。同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖的繪制并上傳至相應(yīng)平臺(tái)。導(dǎo)圖的繪制既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)也可以間接幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知。

（3）精心準(zhǔn)備的課前檢測(cè)：如何來保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？除了從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)”說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)、得分之外，在課前還應(yīng)該提供一份教師自編檢測(cè)題。課前檢測(cè)以選擇題為主，數(shù)量5 ～10個(gè)，5 ～10 分鐘即可完成，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所反映的知識(shí)點(diǎn)，并突出重難點(diǎn)。課前檢測(cè)除了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。

2.課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在線上教學(xué)背景下，同學(xué)們“無人相伴”“孤獨(dú)戰(zhàn)斗”，相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)氛圍和社會(huì)支持，“手機(jī)在手”的現(xiàn)狀使他們的學(xué)習(xí)更容易受到外界因素的干擾。因此，課中環(huán)節(jié)的直播教學(xué)在有針對(duì)性地完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要通過多種活動(dòng)形式加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，從而彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)欠缺。

首次上課時(shí)，在雨課堂上構(gòu)建班級(jí)暗號(hào)，保證每一位同學(xué)進(jìn)入線上班級(jí)。上課前一天向各班同學(xué)發(fā)送騰訊會(huì)議號(hào)。上課前二十分鐘通過騰訊會(huì)議對(duì)雨課堂的本節(jié)課課堂暗號(hào)進(jìn)行屏幕共享，通過騰訊會(huì)議麥克風(fēng)及時(shí)提醒督促同學(xué)們掃碼進(jìn)課堂，保證每一位同學(xué)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂。直播教學(xué)開始后，通過騰訊會(huì)議共享屏幕與聲音，讓教師的點(diǎn)滴教學(xué)行為可被觀看，同時(shí)還有留言板、舉手功能，保證學(xué)生可以隨時(shí)開麥提問與交流；雨課堂有隨機(jī)點(diǎn)名、分組討論，發(fā)送彈幕、隨機(jī)出題、設(shè)為不懂頁等功能，而且各種活動(dòng)均可以賦以分值。總之，多平臺(tái)的綜合運(yùn)用讓教師可以在課前提前精心設(shè)計(jì)也可以在課中隨時(shí)開展多種活動(dòng)。豐富多樣的活動(dòng)形式既可以引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中集中注意積極參與，也間接督促引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而保證課中直播教學(xué)的順利開展。

3.課后繼續(xù)監(jiān)督，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)

課中直播教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，課后的復(fù)習(xí)和檢測(cè)必不可少。其實(shí)，檢測(cè)貫穿了線上教學(xué)的全程：課前檢測(cè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課中試題依據(jù)課前檢測(cè)和教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)，更是肩負(fù)著監(jiān)測(cè)和檢測(cè)的雙重任務(wù)；課后檢測(cè)則是兼顧課前和課中檢測(cè)的效果，再對(duì)學(xué)生的上課和課下復(fù)習(xí)進(jìn)行考察。每一模塊的完成后，還可以在雨課堂上設(shè)置章節(jié)測(cè)試，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

除試題檢測(cè)外，也可以布置豐富多樣的課后作業(yè)。比如：（1）視頻拍攝：在居住地周圍隨機(jī)采訪5 ～10 位3 ～6 歲學(xué)前兒童，詢問“你認(rèn)為什么是鳥”進(jìn)行拍攝記錄。拍攝完成后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析視頻所反映的幼兒概念掌握的發(fā)展特點(diǎn)。（2）書寫觀察記錄：選擇身邊1 ～3 歲的兒童，通過觀察其對(duì)不同物品的操作，記錄并分析兒童動(dòng)作的發(fā)展。（3）完成幼兒個(gè)性鑒定報(bào)告：選擇身邊一位大班幼兒，從幼兒的一般情況、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、原因分析和教育建議等方面完成對(duì)該位幼兒的個(gè)性鑒定。（4）拓展交流：比如在學(xué)完《學(xué)前兒童注意的發(fā)展》之后，在班級(jí)群里發(fā)起“舒爾特方格挑戰(zhàn)”，以此提升學(xué)生的注意品質(zhì)。

如果說學(xué)生線上學(xué)習(xí)是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，那豐富多樣的課后作業(yè)在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固同時(shí)，還可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）課程考核

線上教學(xué)背景下，本課程的考核由三部分構(gòu)成：線上精品課學(xué)習(xí)成績20%，平時(shí)成績30%，期末成績50%。線上精品課的學(xué)習(xí)成績包括：圖文4%、視頻5%、討論2%、作業(yè)5%、考試4%。平時(shí)成績包括：章節(jié)測(cè)試10%、小組討論10%、實(shí)踐作業(yè)10%。期末試題包含了單選、簡答、論述、案例分析四種題型。每個(gè)占比都對(duì)應(yīng)到三個(gè)課程目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包含：精品課學(xué)習(xí)中的作業(yè)與考試；平時(shí)成績中的章節(jié)測(cè)試、實(shí)踐成績中的10%；期末試題中的10 道單選題、5 道簡答題、1 道論述題。能力目標(biāo)包含：平時(shí)成績中的小組討論、實(shí)踐作業(yè)中的50%；期末試題中的5 道單選題、案例分析題。目標(biāo)三包含：精品課學(xué)習(xí)中的圖文、視頻、討論；平時(shí)成績中實(shí)踐成績的40%。以最新一學(xué)期期末為例：三個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度分別為：0.6846、0.6409、0.8977。整體達(dá)成度符合本校學(xué)生的具體實(shí)際：同學(xué)們熱愛學(xué)前教育專業(yè)，尊重幼兒關(guān)愛幼兒，能樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但對(duì)知識(shí)的理解還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和講授，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也還需要進(jìn)一步的提升。

三、線上“三段式”導(dǎo)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)的最大啟示——必須將學(xué)生中心的理念落到實(shí)處

線上教學(xué)過程中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合運(yùn)用，學(xué)生之前內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程得以被看見，傳統(tǒng)線下教學(xué)中因主客觀原因而錯(cuò)失的發(fā)言因?yàn)榱粞浴椖坏男问讲辉偈艿较拗啤€上教學(xué)讓每位同學(xué)機(jī)會(huì)均等地參與到了課堂教學(xué)的全程，真正做到了以生為本，把課堂還給學(xué)生。但學(xué)生自有其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限性，其主體作用的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)。因此，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)通過課前—課中—課后的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式將學(xué)生中心的理念落到實(shí)處，從而真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

首先，正確認(rèn)識(shí)“學(xué)生中心”。“學(xué)生中心”當(dāng)然給了學(xué)生更多的選擇，但這些選擇必然得在教師精心設(shè)計(jì)的框架內(nèi)進(jìn)行，并不是簡單考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的要求，更不是降低對(duì)學(xué)生的要求，而是要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

其次，構(gòu)建教學(xué)共同體。一個(gè)普遍適用的學(xué)生中心模式是不可能存在的，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)情，精進(jìn)對(duì)所帶學(xué)科甚至是每個(gè)章節(jié)項(xiàng)目的深刻認(rèn)識(shí)，才有可能真正做到“學(xué)生中心”。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體很有必要，依靠群體智慧，“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)改革都會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。

最后，“學(xué)生中心”應(yīng)該貫穿教學(xué)全程，而不是僅僅體現(xiàn)在課堂中。因此，“三段式”導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該被應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生共處教室開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過表情肢體等表現(xiàn)來了解學(xué)生，但這遠(yuǎn)沒有線上數(shù)據(jù)客觀和全面。而課前—課中—課后的導(dǎo)學(xué)模式，基于學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能引導(dǎo)學(xué)生的全程的學(xué)習(xí)行為，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到以學(xué)生為中心。