構建生活化小學數學課堂教學的探討

□甘肅省張掖市民樂縣樂民新城學校 張小靜

由于小學數學課程本身就與人們的日常生活有著緊密的關系，在小學數學課程中必須重視與日常生活相結合，進行生活化的課堂教學。生活化的數學課堂不僅能夠使數學課程顯得更加更有意義，而且能讓數學課程的內容顯得更為充實。因此，在建設生活化的數學課堂的過程中，教師需要根據他們的實際知識水平與現狀，緊緊圍繞數學知識來進行合理的教學，提高其在小學數學教學中的應用效果。數學可以說是科學界的瑰寶，也是科學研究領域的重要學科，是人類智慧的結晶，也是人類發展史上的重要推動力量。數學能夠促進人的理性思考，從而提高人的邏輯思維，這是一個人的健康成長和全面發展所必需的知識。而數學在小學教學中的作用更是舉足輕重，它不僅可以培養學生的最基本的思維能力，同時也是判斷其學習水平的關鍵。在我國傳統的教育模式下，教師的教學方法比較單調，缺乏貼近現實生活的內容，造成了學生在理論上的接受和實際學習的結果存在很大的差別。而為了實現在綜合性教學中“促使所有學生全面發展”的教育理念，教師應在綜合教育課程中革新教學模式、改變教學理念，進而使每個學生受益，在數學課程中也要以更生活化的方式進行授課，以提升他們對數理經驗的理解和把握，從而推動學生的發展。

一、小學數學生活化教學的必要性

數學具有較強的理論性，這對于小學生來說，需要他們有著一定的邏輯思考和辯知能力，學生對數學的認知難度越來越大。因此，創建一個生動的數學課程學習氛圍非常重要，其既可以讓學生在熟悉氛圍中順利地完成學業，又能加深學生對數學課程的認識。

（一）抽象的數學內容變得更加直觀

數學既是一門理學也是一門科學，所以有許多抽象的東西，要想把它學得更好，學生就必須具備數學思考能力。小學生的思維還在發育階段，很多數學知識都很難掌握，久而久之，他們就會對數學知識產生厭煩情緒。在課堂上，教師要找出一種能使學生產生學習興趣的方法，在教室里，要為學生創造一個更為生動的課堂環境，比如在課堂上加入一些實例，把數學的學習內容與學生的生活緊密結合起來。這樣的生活式課堂教學就能夠使數學課程內容變得更加直觀，而學生也能夠從熟悉的生活情景中去學習，從而可以比較容易地掌握數學知識。

（二）幫助學生在生活實踐中靈活地運用數學知識

隨著中國基礎教育課程改革的深入，生活實例在數學教學中的作用越來越大，學生的學習能力也越來越強，這也是他們學習數學的關鍵所在，他們要學會靈活運用數學知識。在應試教育的系統下，數學考試成績便成了學生唯一的學習目標和教師唯一的教學目的，而這種教學模式下的學生往往會出現分數較低、能力較差的狀況，從而對他們的未來發展產生很大的負面作用，難以滿足培養復合型人才的需求。因此，隨著學校課程的進一步變革，教師必須主動地改變之前的教育方式方法，關注學生的思考能力和動手能力，從小學數學生活化的教育中培養學生的數學核心素質。

（三）小學數學課堂生活化的內涵

教學生活化，就是指教師以嚴肅教育的方式進行講解復雜精深的教學理論知識，或以實際中常用的教學案例為導向，或以學生所熟知的問題為切入口展開深度討論，把教學過程中理論性的表述用生活化、易于理解的形式呈現給學生。

課堂教學生活化的方法是很多樣的，但并無具體的解決辦法，生活化數學課堂最關鍵的特點是內容靈活生動、形式直觀生動，切不可僵化地理解生活式的定義，因此，在此提出了一些建立生活式課堂教學方法的基本思路：第一，可以用日常生活中的例子作為引導，例如，在學分數時就可用學生在幼兒園階段分零食的情形作為引導，“四個學生分五個蘋果，每人分到幾個?”這有助于學生對分數這一抽象式定義形成直接的印象，以便為以后教學奠定良好的基礎；第二，教師能夠在課堂上將煩瑣的數學問題變成日常生活問題，如在學習多邊形面積時，教師能夠將計算面積提問變成了丈量土地與分土地面積的提問，使學員在生活式的教學生活環境中認識各類面積計算公式，并培養了學生對數學的學習興趣。

二、小學數學教學生活化的誤區

（一）過分追求生活化

學生對日常生活事實的理解其實是生活化教學的本質，這樣就能夠讓他們越來越了解數學知識，并且接近生活中的數學，不僅能夠有效提高他們的學習積極性，而且還能夠使他們更加深刻地了解數學知識。但是，很多數學教師在課堂上并不能很好地理解數學和生活中的實際情況，也不能很好地將其應用到實際生活中。在介紹長方形和長方體的過程中，教師會運用實例來講解家用電器。比如，電視是長方形的，而現實中的電視則是長方體，只不過不是傳統意義上的長方形，而是一種接近于數學中定義的長方形。所以，教師在進行生活化課堂教學中一定要分清教學目標的主次并且掌握好實踐教學的標準。

（二）實際教學內容和學生生活的聯系性不強

在小學階段，學生的邏輯思維能力和辯知能力其實非常強，在這個階段，他們會因為學科基礎知識的匱乏而產生各種問題，如果在教師的引導下，他們就能正確地建立自己的數學理性思維。但是，目前很多數學教師在上課時，并沒有將數學的教學內容與現實生活相結合，教師只是一個簡單的“知識灌輸器”，而學生卻是“被動”的學習機器，這種教學方法既會抑制學生天然的個性，又會影響到學生的創新能力和科學思考方式。

三、小學數學教學生活化誤區的解決對策

（一）主動改變教學方法，運用生活化形式進行數學教學活動

由于小學生的年齡偏小，對數學學習的積極性非常容易受到教師的影響。因此，教師不僅要積極地改變數學教學方式，還要將教學內容和生活中的內容有機地結合在一起。這不但能夠充實他們的生活經歷，而且能夠幫助他們學會運用數學知識來處理某些具體問題。

例如，在“分類”這一節數學課中，教師應該有意地引導學生收拾書包，整理桌椅，下課后整理衣柜，并且在課后和同學們一起討論如何整理。通過這樣的學習方式，學生不但能夠懂得如何去收拾衣柜、清理書桌，還能學會相應的分類方法。

（二）合理地選擇生活化教學實例

在數學教學生活化的課程中，通過開展學生生活實踐活動，教師能夠更有效地幫助學生更深刻地了解相關數學內容，所以在數學課程中，教師能夠根據所學的數學知識以及當地的教育現狀，為學生創設不同的教學活動，并指導學生在實踐中不斷地發掘新問題，用數學的視角去剖析日常生活中的事物，使學生切實地去感受學習數學的意義，從而促進了學生的全面發展。與此同時，教師在實際教學過程中，還能夠鍛煉學生獨立思考的能力，從而培養了學生的數學核心素養。數學知識與日常生活聯系緊密，所以在數學課程中也必須結合日常生活，以培養學生的學習和生活實踐能力。

教師如果能夠利用一些生活經驗便可以很輕松地講解“倍的知識”。比如，走路去學校、坐公交車上學所用的時間等。小華從家坐十分鐘的公交車到學校，小紅要花二十分鐘的時間坐車到學校。他們之間所用時間有什么倍數關系嗎？

（三）課堂教學內容生活化

小學階段的學生大都缺乏相應的生活經驗，而教室又是學生學習的主要場地，所以教師的教學方式將會對學生數學水平的提高及學生個性的發揮產生很重要的影響。教師可以使學生真正地把日常生活與課堂上學到的知識內容緊密地聯系在一起，讓學生處理數學問題時變得更加容易。

比如，當學生在學習六年級上冊的“百分數”的時候，會涉及很多數學方面的知識，比如貼現、稅收、利息等，當教師講到利息的時候，教師就會引用商業銀行的存款利息，然后把利息概念告訴學生。教師會給他們講解一些關于數學的知識，讓他們可以用數學的思維來思考生活中的問題，讓他們對生活中的事情有更多的了解，同時也可以幫助他們解決一些日常問題。通過這些案例，可以讓學生認識到，數學的原理是真的可以用來解決現實問題的，這樣更容易引起學生的共鳴，從而激發他們的學習積極性。通過生動的實例，學生可以在不感到乏味的情況下，掌握知識，并使其印象深刻。

（四）創設有趣的情境，引導學生進入生活化情境中

因為小學生的探索欲普遍很強，所以教師在開展數學課程中應該充分利用他們的這一特點，在數學課上添加一些具體環節以調動他們的學習積極性，這樣他們在興趣的促使下能主動參與到課堂教學中來，在數學課中添加了一些小活動環節以調動他們的學習積極性，讓他們在興趣的促使下自主地融入課堂氛圍。而通過參加一些活動，學生對數學知識的了解才可以更加深刻，也能和教師增進感情，獲得更真切的感受。

比如，在學習了“三角形”之后，學生知道了三角形的穩定性，教師就會用一個小的三角形，讓學生把中間的部分取出來，這樣才能讓他們對三角形的穩定性有更深的理解。同時，可以激發學生的學習熱情，讓他們更加積極地參與到課堂中來，同時也可以提升他們的動手能力，提高他們的記憶力。又如，在講解柱子的時候，教師要讓學生了解柱子的外形，要讓學生看清柱子的結構，了解柱子的特征，然后把柱子的形狀和圓柱結合起來。在了解了正方形的基礎上，教師還可以借助講臺上的粉筆盒、鉛筆盒、橡皮擦等進行講解，讓學生一邊看著教師的鉛筆盒，一邊思考立方體的體積公式。通過這種方式，學生可以根據課本上的知識，來探索更多的數學問題，讓他們能夠更好地了解和掌握數學知識，從而提升學生對數學學習的興趣。

在數學課中，教師要引導學生“動手”“動口”，并配合其他的實踐教學方法，從而達到優化數學課堂氛圍、改善學習課堂教學效果、提高實踐教學質量的目的。在數學教學中，教師不僅要積極地參與到學生的學習活動中，而且要多角度地理解小學生的數學思維方式，善于發現他們自身存在的問題，才能使實踐教學質量得到提高。總之，直觀性的數學教學方法是多種多樣的，在實踐教學過程中，教師要針對不同的學生和教學任務，采用恰當的并且直觀的解題方法。這樣，既能完善學生的認知結構，又能為學生的理解和記憶創造條件，而且可以吸引學生的注意力，以此來提高課堂教學的效率，進而培養他們的觀察力、想象力和思維。

（五）數學講評生活化

在解釋學生平日的練習狀況、測試結果時，教師要使數學知識生動化，盡可能舉出一些他們熟悉的實例，而不是一些客觀的但是空洞的理論，這樣會使學生不容易理解。比如，當學生在學習減法的過程中，有一個連續的退位減，他們總是犯錯誤，教師引用了一種說法：“慷慨的窮人”，被減去的部分是一個可憐的人，他把1換成了10，然后又大方地把1借給下一個人，這樣，問題就迎刃而解了。通過這一案例，可以讓學生認識到，數學的原理是真的可以用來解決現實問題的，更容易引起學生的共鳴，從而激發他們的學習積極性。

（六）設計生活化的家庭作業，優化學生的學習效果

新課改中一再強調要開闊小學生的眼界，注重課堂教學拓展能力。在新課改語境下，小學數學教師不但要注重課堂上的基本知識，還要注重課堂的拓展，并針對具體情況設置第二課堂，讓學生在活動中逐步掌握數學知識，并通過生活的大舞臺逐步掌握在課堂中教科書上沒有的數學知識與能力。而家庭作業則是小學生開辟“第二課堂”的最有效途徑，它是連接課堂教學與生活學習之間的重要紐帶。所以，數學教師在上課時，不但要通過課堂的知識點講解作業，而且還要注意家庭作業的布置，并通過課堂生活化的家庭作業對學生課堂上的課后練習加以替換，以此充分調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。

例如，在“10以內的加法和減法”這節課中，教師需要給孩子們布置一個家庭作業：放學后，從你的父母親那里拿十塊錢，然后再去附近的商店買一支毛筆或者一塊橡皮，然后計算這兩種物品的合計價格，并且告訴售貨員需要找給自己多少零錢，然后第二天在課堂上匯報自己的購物情況。這種具有生活化的家庭作業，不僅可以培養他們的動手能力、激發他們的學習動機，而且還可以提高他們對有關數學文化知識點的掌握與吸收能力，并將其內化為實踐活動，這對于他們的健康成長與全面發展，有著積極的作用與影響。

總之，在新課改的引入下，將生活化教學模式引入小學數學教學中，教師應注重案例的選取，注重對生活場景的應用，同時要正確地把握教材的內容，合理地選取一些學生生活中經常碰到的場景，讓學生認識到，數學是從生活中產生的，同時也可以解決一些生活中的問題，從而使學生更主動地參與到教學中來。可以說，生活化教學方式大大提高了數學的教學質量，使學生的綜合素養得到了很大的提升。在小學數學教學中，教師要認識到“生活化教學”的重要意義，要把自己的問題和解決方法結合起來，對其進行深刻的剖析，并積極地探索出一種行之有效的教學方式。