落實雙減要求 創新作業設計
——以統編版一年級下冊“語文園地二”作業設計為例

胡 娣 楊 彥

(1.馬鞍山市王家山小學 安徽馬鞍山 243000) (2.南京市江寧未來科技城小學 江蘇南京 210000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“學校要強化課程的綜合性和實踐性,變革育人的方式,發展學生的核心素養。充分發揮學生的主體地位,滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求,讓每一位學生都能適應課程。”“注意減輕學生學習負擔,避免死記硬背、機械訓練;注意幼小銜接,放緩坡度,降低難度,增強學習的趣味性和吸引力。”

隨著“雙減”政策的出臺以及2022年版新課程標準的修訂完成,各級教育部門加大了對作業設計及布置的研究力度,吸引了更多的一線老師參與其中。因此,筆者也優化了作業設計,諸如“基礎性作業”“提高性作業”“拓展性作業”“跨學科作業”等創新設計,作業布置具有彈性、個性、探究性、實踐性、綜合性,讓學生享受作業,全面提高學生的綜合素養。下面筆者以統編版小學語文一年級下冊“語文園地二”作為例子,談談自己的實踐和探索。

一、整合內容 分層設計

統編版小學語文教材一年級下冊第二單元的人文主題是“心愿”,共有四篇課文。其中,“語文園地二”分為五個板塊:“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“日積月累”以及“和大人一起讀”。由于本單元在教材中起著承前啟后的作用,筆者在尊重教材編寫順序的基礎上,對學習內容進行了如下分解、整合與調整:將“語文園地二”的學習內容分解到不同的課文學習之中。如將“識字加油站”中對數量詞的學習與課文《吃水不忘挖井人》里的數量詞學習相結合;“字詞句運用”中的“找一找,連一連”“讀一讀,想一想”,整合進課文《我多想去看看》中,“化零為整”著眼于偏正結構短語的教學;“展示臺”中生字詞語的識記,則安排進課文《一個接一個》中,在“一個接一個”的游戲中進行學習。“和大人一起讀”《陽光》,則與課文《四個太陽》相整合。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中“內容組織與呈現方式”板塊又分“基礎型任務學習群”“提高型學習任務群”“拓展型學習任務群”。根據新課標內容組織與呈現方式以及本班學生教學實際,筆者從基礎性作業、提高性作業、拓展性作業三個層次對“語文園地二”的作業內容、評價主體與方式、完成時間等方面做了如下設計(如表1)。

二、精彩呈現 學生歡喜

(一)基礎性作業

師:同學們,瞧!花園里新來了四位生字寶寶——“日”“寸”“青”“女”,它們有一個心愿:希望聰明又熱心的孩子們幫助它們找到朋友。你能幫它們實現心愿嗎?下面我們來做一個“生字開花”的游戲。(教師發放生字書寫紙,四人一小組,分工完成“生字開花”)

生:我來幫助“日”,“日”+“十”=早,“早上”的“早”就是它的好朋友。

師:在你的幫助下“日”實現了心愿,看!它多么誠懇地向你表示感謝呢!(播放“日”字道謝音頻)

師:“寸”字等不到自己的小伙伴,眼圈紅紅的,哪一位熱心的小朋友能幫幫它?

生:我來幫助“寸”,“寸”+“走之”=“過”,它的好朋友就是“過來”的“過”。

師:(投影呈現學生作品)咱們一起讀一讀,你一定可以記住生字寶寶的樣子。

生:(齊讀)“日”-“十”-“早”,“早上”的“早”……

師:小朋友們都有一顆助人為樂的心啊!花園里還藏著一些生字,請大家幫助它們實現心愿吧!

師:請同學們對照大屏幕上的評價標準,給自己評一評吧!

生1:我給自己三顆星,因為書面整潔,書寫正確、美觀。

生2:我給自己二顆星,因為我書面整潔,書寫正確。

生3:我給自己一顆星,因為我書寫正確。

師:我們小組合作,評價一下吧!挑選出三顆星的作品,粘貼在一張卡紙上,放在教室“學習樂園”欄目展示吧。

學生精神振奮,個個摩拳擦掌,頓時歡呼起來。

通過“生字開花”游戲,學生完成自我評價后,在小組內進行了合作互評,并將小組優秀作業張貼在一張卡紙上,組成了一束漂亮的花,整個班級花團錦簇,令人賞心悅目。學生在教師創設的“美好心愿”的情境中完成了“生字開花”的游戲作業,參與的積極性高漲,同時也積累了豐富的詞語。這樣的作業,學生怎能不喜歡?

(二)提高性作業

同學們,“小荷”廣播電臺又要開始廣播了!今天我給大家帶來的故事是《雜交水稻之父——袁隆平》。

師:聽完這個故事,大家腦子里有疑問嗎?

生:為什么袁隆平爺爺會被大家稱為“雜交水稻之父”呢?

生:袁隆平爺爺最大的心愿是什么呢?

師:請同學們分組討論解決自己心中的疑問。

生:袁爺爺研究雜交水稻成績突出,貢獻特別大。

生:袁爺爺最大的心愿就是讓全中國人都有飯吃,造福全世界的人民。

師:咱們班的同學都是愛思考的孩子,給大家點贊!剛才大家都認真地聽著故事,成了老師的忠實聽眾,現在把時間交給大家,你可以跟同學分享自己的心愿嗎?

生:我多想爸爸不用每天拖著疲憊的身體在公司加班,我希望他能有一個健康的身體。

師:你可真是個懂事的孩子,“疲憊”“健康”,讓我聽出了你對爸爸深切的關心和濃濃的愛。

生:我多想每天都能吃到排骨。

師:什么樣的排骨你都吃?

生:不不,只有酥脆可口的排骨才是我的最愛!

師:咱們能不能跟課文中的主人公一樣,用上最恰當的詞語,把自己的心愿講得更清楚呢?

生:我還有心愿想要說!我多想乘坐時空機,去到江西的沙洲壩,給毛主席展示未來中國的畫卷,把內心數不盡的感謝一一說給他聽。

師:“數不盡”,我感受到了你對毛主席深深的尊敬。帶著偉人的探索精神努力學習,相信你一定能給中國夢添上更加絢麗的色彩!

生:我多想長大了成為一名老師,跟您一樣把知識傳遞給更多的孩子。

師:我相信你一定能成為一名優秀的老師,因為你是個虛心好學、勤于思考、刻苦鉆研的小姑娘。

通過說一說“心愿故事”這一實踐性作業,讓學生仿照文中的句式“我多想……”表達自己內心的想法,抓住課堂生成的偏正結構短語這一契機,進一步引導學生把心愿故事講清楚、說具體。這樣的說話訓練不是機械地造句,也不是天馬行空地想象,而是學生在學習文本表達方法的基礎上,靈活運用語言文字,聽說實踐性作業在不知不覺中完成了,真正做到了減負增效。

(三)拓展性作業

師:同學們,你們的心愿畫好了嗎?這小小的太陽寄托著你們內心深處的美好愿望,你們想把它們送給誰呢?

生:我畫了個碧綠碧綠的太陽,我想把它送給春天,因為我想讓春天到處都是生機勃勃的景象。

生:我畫了個粉色的太陽,我想把它送給妹妹。因為粉色代表著甜美、可愛,希望我的妹妹越來越甜美,越來越可愛。

生:我畫了個消滅病毒的太陽,我想把它送給祖國母親,希望太陽公公把希望傳遞到祖國的每一個角落,讓疫情快點結束。

師:大家畫得活靈活現,說得精彩紛呈。請沒有畫完的同學繼續大膽想象,畫出你最想畫的太陽。你們已經把我們的教室種滿了各種各樣的太陽,隨處可見你們美好的心愿。讓我們伴隨著音樂,一起學唱《種太陽》,你還可以改編歌詞,把自己最美好的心愿大聲唱出來!

同學們,讓我們在心愿畫上,認認真真地寫下心中最美好的愿望,用你靈巧的小手制作心愿卡片吧!我將用相機記錄你們的心愿,我要把你們的心愿卡片粘貼到心愿樹上,用這棵心愿樹來裝點我們的教室。

“做一做,畫一畫,唱一唱”這項“跨學科”拓展性作業,打破了思維定式與常規習慣,超越了單一的語文學科培養目標,在美術、音樂、綜合實踐等學科的相互融合與交叉學習中,促進了各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合,從而提高了學生的綜合素質。

三、反思改進 減負提質

(一)在分層作業中,關注學生個性發展

教師在設計作業時要考慮學生的個體差異,設計出滿足不同學生水平需求的多層次作業,讓學生自主選擇。為不同個性的學生搭建平臺展示自我、發揮長處、凸顯個性,讓優等生吃得好,中等生吃得飽,困難生吃得消。就像走進超市一樣,自主選取一種或幾種自己所喜歡的作業去做。

在“語文園地二”的作業設計中,筆者呈現了六種不同的類型作業:寫一寫,讀一讀,聽一聽,說一說,做一做,畫一畫,供不同興趣、不同層次的學生選擇。在此基礎上,將作業分為基礎作業、提高作業、拓展作業。

基礎作業是基本的知識與能力訓練,適合學有困難的學生。比如,“生字開花”課堂鞏固作業。

提高作業是與本節知識相關的基本的知識與能力的變式題或表達題,適合大多數的學生。比如:說一說“心愿故事”。

拓展作業的作業內容跟生活緊密聯系,以學科相融合、綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目為主,這類作業比較適合學有余力的學生。比如:改編《種太陽》歌詞,唱出自己的心愿。

(二)在聽說實踐中,激發學生的創新思維

一年級學生的生活閱歷淺,理解能力弱,但是想象力豐富。他們對文章的感悟有偏差,因此我們可以充分引導他們展開豐富的想象。魯迅說:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的言語;他想飛上天空,他想潛入蟻穴……”這一點我們每位老師都深有體會,如向日葵的花朵為什么一直向著太陽?含羞草的葉子為什么一碰就會合攏?鯨魚為什么是哺乳動物卻不屬于魚類?星星為什么會一閃一閃的?等等。

從“聽一聽偉人故事”這項作業中,學生由自己的心愿提出疑問:袁隆平爺爺的心愿是什么?袁隆平爺爺為什么被稱為“水稻之父”?等問題。我們發現,學生的“怪”問題就是一顆“創造”的種子,它深埋在每一個學生的心里,只有在教師的精心呵護下,才能慢慢生根發芽,長成參天大樹,創新思維的火花隨之綻放。

筆者讓學生在想象的基礎上,說一說“心愿故事”。他們說出了心中最真實的、最稚嫩的想法,說出了對未來美好生活的憧憬。在創編故事、說故事的實踐作業中,“想象”打開了學生語言生長的空間,推動著學生自主建構與積極運用語言文字,拓展了低年段學生思維的深度與廣度,使學生的童年生活變得更加豐富多彩。

(三)在拓展延伸中,提高學生的綜合素養

課堂源于生活,又回歸生活,語文作業設計只有從生活實際出發,緊密聯系生活,才能散發出靈性與魅力。注重學生的生活體驗,落實“生活即教育”“做中學”“知行合一”的教育理念,調動學生完成作業的興趣,讓學生快樂完成語文作業。

“放飛想象畫太陽”“歌聲嘹亮唱太陽”等拓展性作業,旨在將語文、美術、音樂等學科進行整合,鼓勵學生畫出心中所想,放飛想象的翅膀,如仿照課文想象表達:“我畫的是什么樣的太陽或什么時候的太陽,我想送給誰,為什么?”學生內心的話語像清泉一樣不斷流淌。讓學生伴著音樂學唱《種太陽》,鼓勵學生改編歌詞,將自己的心愿通過歌唱進一步表達;啟發學生在歌唱中思考小朋友為什么要種許多太陽?種出的太陽為什么要送給南極、北冰洋?為什么還要掛在冬天和晚上呢?再與課文結合起來思考,讓學生內心的美好“心愿”變得更美好:世界上還有許多需要我們關心的人和事,只要人人都獻出一點愛,世界將會更美好。學生的情感已達到高潮,此時,再讓學生動手制作心愿卡,完成班級心愿樹制作,將心愿化為行動,為美化班級出份力,又完成了道德與法治與綜合實踐課程的交叉學習作業。

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合。在拓展性作業中,將語文學科知識與美術、音樂、道德與法治、綜合實踐等學科知識相串聯,把“動手、動腦、動口”融合在語文作業里,使學生在不同方法和內容的相互交叉、滲透和整合中調動多重感官按圖索驥,借助形象表征發現言語密碼,語言的建構與運用就在學生的暢所欲言中實現。學生在情境中關聯生活實踐理解文本,以課文范例為“跳板”完善自己的語言表達。在跨學科的學習活動中,學生孜孜求索、積極搭建言語橋梁,成為學習的主人,讓核心素養落地生根。

綜上所述,“雙減”政策背景下的作業,我們要做到:精心選擇作業內容,精細批閱反饋評價。力求在分層作業中,關注學生個性發展;在實踐作業中,激發學生的創新思維;在拓展作業中,提高學生的綜合素養。真正落實“雙減”,讓作業走“新”更走“心”。