高校德育理念創新與實踐路徑優化探析

汪 楠

(吉林警察學院交通系,吉林 長春 130117)

德育是培育美好心靈、塑造健全人格的教育實踐,是推動人類社會文明進步、歷史發展的重要力量。黨的二十大報告提出,“育人的根本在于立德,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新時期落實“立德樹人”根本任務,要求全體教育工作者認同德育工作的重要性,不斷提高德育水平。在大思政背景下,更新德育理念、優化德育路徑是新時代高校德育工作的根本要求。

1 高校德育理念創新路徑

黨的二十大報告強調:“育人的根本在于立德。”這是黨的教育理論創新的最新成果,是中國特色社會主義教育理論的精髓,是推進我國教育現代化的行動指南。新時代高校要提高德育水平,應貫徹主體性德育理念,重視學生的德育主體地位,同時樹立情感德育理念,強化學生的道德情感體驗。

1.1 貫徹主體性德育理念,重視學生的德育主體地位

主體性德育是在主體性教育思想指導下,以主體的自主性活動為基本特征、以提高受教育者的道德素質為根本目的的一種新的德育理念和德育實踐模式[1]。主體性德育理念體現在以下三個方面。

1.1.1 尊重和喚醒主體意識

主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是自主性、主動性、選擇性和創造性的表現。尊重和喚醒主體意識,才能讓學生在德育過程中產生內在動力,完善自身道德水平,從而實現德育目標。

1.1.2 倡導和發揮主體能力

倡導并發揮人的主體能力,是人實現可持續發展的動力和源泉,是人格發展的核心要素。主體能力是指人作為主體內在具有的各種力量和能力的總和。在德育過程中,我們要倡導發揮學生的主體能力,從而達到良好的德育效果。

1.1.3 主體性德育在認識與實踐中完成

主體性德育的意義不是把受教育者塑造成德育主體,而是盡可能地發揮受教育者在德育過程中的主體性并促進其自由成長。在品德形成過程中,個人一方面通過自己的認識理解道德準則,為形成良好的品德奠定基礎;另一方面要尋求個人的社會價值,經過自己的思考、判斷和選擇,創造實踐條件,踐行規范,并根據自己的認識不斷對外部環境進行審視,積極主動地調節自己的行為,自覺完成受動和能動的統一[2]。

主體性德育理念倡導改變傳統的德育模式,樹立學生的德育主體地位,在尊重、理解、關心、發展學生的基礎上激發其完善道德品格的積極性、主動性,從而達到既定的德育目標。貫徹主體性德育理念有助于科學地規劃德育工作,有利于在理論教學和德育實踐中突出學生的中心地位,在滿足學生個性尊嚴和情感需求等多方面要求的基礎上挖掘其潛力,促進其全面、健康、和諧發展。

1.2 樹立情感德育理念,深化學生的道德情感體驗

目前,部分高校在德育工作中強調知識灌輸和行為約束,忽視調動學生的情感和積極性。這種概念化、教條化的德育效果十分有限。因此,高校要重視道德的情感作用,幫助學生樹立情感德育理念。

1.2.1 在德育視域下確立情感教育意識

長期以來,唯理智教育忽略了學生的情感,影響了德育的實效性。因此,在未來的德育工作中,需要建立起情感德育意識。德育專注的是人,道德情感能豐富學生的道德體驗,幫助學生形成道德規范。所以德育教師應當重視情感因素,從道德現象觀察、道德對象認知和道德行為選擇等角度分析德育活動中情感因素的作用;同時應高度關注學生的情感動態,調動學生的積極性,使其樂于參與學校開展的德育活動,以高效的德育推動個體發展,滿足社會需求。

1.2.2 利用學生情感的特殊機制提高德育有效性

高校德育工作是教師與學生、知識與情感的雙向互動過程,既要傳授符合時代特征的德育知識和良好思維方法,又要加強對學生的啟發引導,調動其積極性、自覺性,促使其不斷提升思想道德素質。

首先,高校教師要明確自身角色,以引導者身份引導學生,關注學生的精神需求和人格完善,深入啟發學生的道德自覺感,堅持并落實情感德育理念,使學生形成高尚的人格情懷和健全的道德品質。

其次,高校教師要改變空洞說教和強制灌輸的傳統德育模式,以平等的身份和學生進行互動,利用討論、辯論和交流等方式引發學生思考,使學生在啟發式情感德育實踐過程中提升自身的思想道德素質。

再次,德育教師應指導學生正確處理自己和他人、社會、自然之間的關系,幫助學生了解社會的發展情況,適應社會發展需要,解決自身發展中不斷出現的問題。

1.2.3 創設教學情境調動學生情感

高校德育工作者在設計德育活動時,應保持愛心和同理心,尊重學生的人格和選擇。以此為基礎,和學生保持平等、自由的溝通,使學生在思想和情感的雙重共振中高效地接受教師輸出的教育理念。高校教師在創設德育教學情境時,要尊重學生的情感需求。可帶領學生參觀革命遺址,讓其體驗紅色文化氛圍;或帶領學生進入電影院,觀看愛國主義教育電影。通過創設各種教學情境熏陶、感染學生,陶冶學生的情操,深化學生的道德境界,健全學生的人格和品格。

2 高校德育實踐優化路徑

2.1 踐行德育為先的工作方針

高校德育工作是高校對學生進行全面改造的重要途徑,德育工作的目標是促進學生的人格完美和道德提升。因此,要提高高校德育工作水平,首先要對德育工作給予高度重視,明確德育的優先地位,將大學生思想道德教育納入高校的重要任務清單。

高校踐行德育為先的工作方針,要建立健全的德育課程體系,在校園內普及德育知識和德育精神;結合本校實際情況,綜合考慮學生的興趣愛好、專業特長等,推出多種形式的德育活動,激發學生的愛好、成就感和自尊心,使參加德育活動成為學生學習生活中的一種習慣和自覺,進一步提升學生的德育素養。只有堅持德育與生活相結合,才能更好地推進學生素質教育。

2.2 健全德育工作機制

2.2.1 成立專門的德育機構

為提高高校德育工作水平,應著力健全德育工作機制,成立專門的德育機構,這是高校開展德育工作的有力保障。在德育機構的管理下,高校的德育工作將更加有序。

首先,德育機構將負責制定高校的德育工作計劃,根據高校實際情況,制定有針對性的德育方案。其次,德育機構將監督和協調高校德育工作的實施,及時發現問題并加以解決,確保德育工作取得實質性進展。最后,德育機構將定期開展德育培訓,提高教師和學生的德育意識和能力,不斷提高高校德育工作水平。

2.2.2 建立合理有效的監督管理機制

德育工作涉及學校的聲譽和形象,對學生的成長和個性塑造都起到至關重要的作用。由此,建立合理有效的監督管理機制顯得十分重要。首先,應制定評估標準,量化考評指標,追蹤全校師生德育培養情況,建立完善德育工作考核體系。如此,教師在德育工作中可以明確地知曉學校的德育要求,提升自身在德育工作中的積極性和主動性,夯實德育工作的基礎。其次,應建立德育工作信息反饋機制。學校德育工作是一個系統性工程,每個班級、每個教學點、每個教學環節都貫穿著品德教育。建立信息反饋機制有利于及時發現、解決問題,為做好德育工作提供信息保障。高校可以通過德育工作會議、教研活動、班主任例會等方式,讓教師及時向德育管理者反饋德育工作中的困惑和問題,讓管理者及時了解學校德育工作的狀況,及時制定和調整德育工作計劃和方案。再次,應建立以規章制度為核心的德育管理體系。高校應制定校規、班規、課堂規矩等規章制度,對學生開展針對性教育,引導學生樹立科學認知,提升其道德素養;同時監督學生的行為表現,嚴格執行規章制度,保障校內安全和秩序。

2.3 完善德育工作規章制度

建立一套完整、系統、嚴密的高校德育工作行為規范,對保證學校德育工作有序、有效開展具有重要意義。建立健全高校德育工作的規章制度,可從以下三方面實現。

2.3.1 完善高校德育考核機制

完善高校德育督導和考核制度,有利于提升高校德育工作實效。高校應通過每學期的德育工作總結和師生自評,建立督導和考核制度,針對營造和諧學校、提升學生綜合素質等方面制定量化考核標準,對考核合格的師生進行表彰、獎勵,對未達標的采取勸退、整改等措施,強化德育工作的實效。

2.3.2 完善高校德育的懲戒機制

作為高校德育工作的重要組成部分,懲戒機制的建立和完善至關重要。對任何學生而言,違反規則和準則都可能面臨相應的懲罰。高校應采取嚴厲措施處理違反校規的學生,告誡學生如何嚴格自律。建立懲戒機制可以讓學校的德育政策得到更切實的執行。

2.4 優化大學生德育環境

高校應優化大學生德育環境,通過豐富大學生校園文化生活、加強愛國主義教育等手段,提高德育的實效性。

2.4.1 豐富大學生校園文化生活

大學生在校期間有大量的業余時間,因此高校要加強學生的第二課堂教育和業余生活管理。可以通過專題講座完善學生的人文類知識,提升學生的人文素養;通過開展豐富多彩的業余文化生活,培養學生的組織能力、協調能力;通過參觀、游覽紅色教育基地,進行愛國主義教育和集體主義熏陶,堅定學生的社會主義信念;通過技能大賽,強化學生勤學苦練的意志,激發學生的專業學習興趣。

2.4.2 加強愛國主義教育

愛國主義教育是德育工作的重要組成部分,高校應予以高度重視。可以將學生帶入愛國主義教育基地參觀和學習,如博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、革命遺址等;也可以對生活中的愛國主義資源進行挖掘,以鮮活的德育內容讓學生產生濃厚的民族自豪感和愛國情懷。

3 結語

德育關乎國計民生。高校應不斷創新德育理念,踐行德育為先的工作方針,通過全員性德育、優化大學生德育環境、實施自我德育等路徑,構建高效能的德育工作體系,改變當前高校德育工作流于形式、德育內容空洞乏味的窘境,全方位、全過程地提高德育實效,促進學生全面健康發展。