基于家校共育提升小學中高段課外閱讀有效性研究

高佳琪

摘 要：閱讀是學生獲取課內外知識、豐富自身認知的主要路徑之一，且小學生的閱讀數量與質量與其語文核心素養的培養與發展息息相關。課內閱讀與課外閱讀均隸屬文本閱讀范疇，作為課內閱讀的有效補充及學生知識面拓寬的高效手段，課外閱讀的開展是否同時兼具科學性與有效性，則應成為基層語文教師進行課外閱讀計劃設計時的重要考量依據。而課外閱讀又可被細劃為校內課外閱讀與家庭課外閱讀，兩者相輔相成缺一不可。基于此，筆者就從家校共育層面展開對學生的課外閱讀教育研究。

關鍵詞：小學中高段；課外閱讀；有效性；家校共育

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0032-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，截至小學畢業前，學生的課外閱讀總量不應低于400萬字，這一數據足以看出教育部門對學生課外閱讀的重視程度。通過對相關政策條款的研究及文獻資料的翻閱，筆者認為，小學階段家校共育背景下課外閱讀的閱讀意義涵蓋如下兩個方面。

第一，做好課內閱讀的高效補充，有針對性地培養學生的閱讀興趣。與課內教材篇目相關聯的課外閱讀內容可起到深化學生對課堂所學內容理解，實現對學生課堂所學知識的復習與鞏固的作用；與課課教材篇目無明顯關聯的課外閱讀內容，則可起到對學生閱讀興趣的有效培養作用。

第二，積累寫作素材，為學生之后寫作過程當中的穩定輸出夯實基礎。課外閱讀的“高質”與“足量”是其寫作能力培養及提升的必備前提，為保證學生在后續寫作過程當中能夠輕松應對不同題材的寫作，內容多元、涵蓋面廣、類型豐富的課外閱讀內容輸入則成必要。

基于以上兩點，筆者認為，應將提高課外閱讀有效性視之為小學階段語文教學的重要目標，而實現該目標的先決條件無疑是對課外閱讀計劃的科學設計與最終實踐。相對課外閱讀當中的學校教育與家庭教育而言，教師在校期間對學生的閱讀指導教育的存在感，遠大于家庭。但從客觀層面出發，家庭閱讀教育的價值并非不高，而是兩種閱讀教育指導形式存在明顯不同，將以上兩者協同于一身的家校共育課外閱讀指導教育形式則能促使既定目標得以更好地實現。

1.制訂科學高效的家校共育課外閱讀教育計劃

（1）明確小學中高段家校共育課外閱讀計劃的主題與目標

小學階段的課外閱讀整體目標應涵蓋鞏固并拓展課堂所學知識、開闊學生眼界、培養學生的閱讀興趣與習慣、積累寫作素材、明察世事道理等。在為小學生制訂家校共育課外閱讀計劃時，教師可在以上整體目標當中遴選一二作為閱讀計劃的主體目標，繼而在主體目標的指引下使學生按部就班地完成課外閱讀任務。譬如，筆者曾組織本校高年級學生共同參與主題為“讀史明智”的21天的家校共育課外閱讀挑戰活動，旨在通過教師與學生家長的共同督促與教育，實現對學生語文核心素養的整體提升。在本次活動的設計之初，通過與學生的共同研討，將本次課外閱讀挑戰活動的目的界定如下。

第一，通過特定閱讀材料在課外閱讀活動當中的應用，幫助學生建立起與教材當中所涉及的歷史人物及歷史故事之間更深層次的關聯，從而使學生課堂所學知識得以復習與鞏固。學生通過對相關歷史典故的深入閱讀，盡可能深刻地理解其中所蘊含的深意，并使自身認知水平與是非辨別能力得以不同程度的提升。

第二，通過對相關歷史故事及資料的閱讀，引導學生積累寫作素材。

第三，為學生的歷史學習夯實基礎，為之后的學科協同教學奠定堅實的基礎。

要想順利實現課外閱讀活動的最終目的，離不開學校與家庭之間的默契配合。一方面，在校期間，教師應為學生提供及時且頗具針對性的課外閱讀指導。如為學生提供“構建起閱讀文本當中相關人物與事件之間的關聯”等這類專業性較強的指導。另一方面，在家庭課外閱讀時間內，家長所要給予孩子的教育與指導應體現在對孩子閱讀時長、內容的把控以及對其不良閱讀習慣的監督與糾正方面。此外，家庭閱讀氛圍的營造，家長的以身作則之于學生而言，均隸屬家庭教育范疇。只有將兩者之間的配合程度在家校共育機制下進行進一步提升，才能實現課外閱讀價值的最大化。

（2）擬定小學中高段家校共育課外閱讀的基本策略

小學階段的學生自我管理與約束能力相對有限，在本該用于進行課外閱讀的時間極易被電子產品、網絡與手機游戲以及同學之間的追逐打鬧吸引注意力。筆者認為家校共育形式下，教師與家長的相互合作與配合能夠促使這一具有普遍性的實質性問題得以有效解決，從而使學生的課外閱讀計劃得以順利開展，同時課外閱讀目標也可得到最終實現。課外閱讀計劃的落實與實踐離不開合理策略的支撐，在本次研究正式開展之前，筆者翻閱了大量文獻資料，并就相關問題與本校語文教研組的同事展開過相對深入的交流與研究，初步擬定了如下幾條頗具科學性與可行性的基本策略。

第一，提高學校、學生及其家庭成員對課外閱讀的認知水平與重視程度。首先，學校應加強在圖書室、閱覽室、文化長廊等方面的文化建設以及資金管理投入，為學生營造濃厚的閱讀氛圍。其次，家長應配合學校根據家庭實際，為孩子布置書房、書架、書桌，并為孩子購置與其閱讀水平相契合的課外閱讀叢書，若家長有條件陪同孩子共同閱讀，對孩子閱讀興趣的培養則能夠起到積極的引導作用。最后，以名人勵志故事、課外閱讀主題班會、精彩故事分享會等兼具勵志性與趣味性的形式，幫助孩子由內而外地產生閱讀興趣。

第二，為學生選擇優秀的課外讀物。教師應根據學生的綜合實際現狀，為其列出頗具參考價值的課外閱讀推薦書目，既定書目應將人物傳記、科幻故事、探索冒險、歷史故事、人文科普、文學報刊等諸多類目涵蓋在內，并在每個類目之下為學生指定一部精讀書，其他視之為略讀書即可。

第三，注重學生在課外閱讀過程當中的寫作素材積累與語文素養的提升。教師可要求學生在進行課外閱讀時，將好詞、好句進行圈畫與摘抄，并通過寫讀后感的形式，深化學生對閱讀文本的理解。

（3）小學中高段家校共育課外閱讀計劃的主要流程設計

從本校中高年級學生實際情況出發，筆者將家校共育背景下的課外閱讀流程設計如下。

第一，在家長主導下幫助學生實現對閱讀氛圍的營造與閱讀計劃的制訂。家長陪伴孩子購置書桌、書架以及圖書，并一起布置學習空間；引導孩子根據自身情況制訂科學合理的閱讀計劃，對自身每天的閱讀時間、時長及閱讀量進行切合實際的規劃。

第二，在家長及學生共同主導下立足學生閱讀興趣，在教師提前列出的推薦閱讀書目當中選擇相應課外讀物，并在家長的協助之下完成圖書的購置。

第三，在學生主導下按照閱讀計劃，每天按時完成半小時至一小時的閱讀任務。在進行課外閱讀的過程當中，學生可根據自身閱讀習慣選擇朗讀或默讀，并邊讀邊做好讀書筆記，并認真寫好讀后感。

第四，進行閱讀成果的定期展示。一方面，可定期在班級群或學科群內將學生的閱讀記錄卡、讀書筆記、讀后感以及專題手抄報進行公示，以實現對學生階段性閱讀成果的肯定。另一方面，可將學生的階段性閱讀成果分享至班級群或學科群內，讓家長看到孩子在課外閱讀方面的付出與收獲，從而在之后的家校共育過程當中給予孩子更多的鼓勵與肯定。

第五，對學生的閱讀成果進行評選與表彰。教師應根據學生定期提交的讀書筆記、閱讀記錄卡、讀后感、閱讀計劃完成情況對學生的閱讀質量進行評估，繼而評選出“閱讀之星”與“閱讀進步之星”，并以獎狀、獎杯或實物獎勵的形式對相應學生進行表彰。

第六，定期組織學生開展課外閱讀分享會。鼓勵學生積極分享自己的課外閱讀經驗，或是提出自己在閱讀過程當中所遇到的問題，并通過教師及同學的共同討論，使相關問題得以解決。

2.基于家校共育給予高效的課外閱讀安排與指導

（1）拓寬課外閱讀路徑，將“下午誦讀”做常態化處理

所謂“下午誦讀”，就是在下午組織開展的讀書活動。本校自響應國家號召開啟延時服務以來，學生每天下午放學之后就較平時多出了近一個小時的在校時間，教師可與學校協商每天拿出放學之后的半小時時間組織學生開展下午誦讀活動。在此時間段內，學生可通過默讀形式對自身感興趣的課外書進行閱讀，并隨時做好讀書筆記，并就閱讀過程當中所遇到的實際問題及時向教師請教。基層教師應將下午誦讀做常態化處理，如此才能更好地幫助自制力尚為欠缺的小學生培養良好的閱讀習慣。

（2）定期舉辦班級讀書會

第一，教師以學生的閱讀興趣、現行教材內容為據，向學生推薦具有閱讀價值的課外閱讀圖書或篇目。并根據學生的階段性閱讀成果與現狀，有針對性地為其提供閱讀指導及閱讀技巧傳授。

第二，鼓勵學生分享自身的閱讀經驗或自身在閱讀過程當中所遇到的問題與困惑。可以學習小組為單位，各小組各指派一名成員上臺分享自身及組內成員匯總羅列出的閱讀經驗及閱讀過程當中所遇到的諸多問題。教師對相關問題進行記錄，并挑選頗具代表性的問題與學生進行共同討論，繼而針對相關問題得出相應解決方案。

第三，以故事分享形式完成對學生閱讀成果的檢驗。每周的讀書會都應設置故事分享模塊，而每個學生都應享有進行故事分享的機會。每次讀書會進行故事的分享的學生可以按班內學生座次決定。如每次讀書會請六名學生進行故事分享。其分享的事故可以來源于教師的推薦書目，也可以是在推薦書目之外的課外書當中所呈現的內容。

（3）以“隨訪隨檢”形式了解學生課外閱讀現狀

所謂“隨訪隨檢”，就是指隨時對學生的課外閱讀情況進行檢查及其本人與家長的溝通。

第一，在校期間就學生的課外閱讀情況進行隨時抽檢。抽檢內容可涵蓋讀書筆記、閱讀記錄卡、書本標注、讀后感、隨機提問、故事分享等多個方面，及時發現學生在課外閱讀過程當中所出現的問題，并給予其及時的指正。當然教師還應善于發現學生在課外閱讀過程當中的表現亮點，譬如讀書筆記做的認真、讀后感寫的深刻有見地、故事表述條理清晰等，并給予其積極的肯定。

第二，每周固定與十名學生家長就孩子的課外閱讀情況進行溝通。教師可將自身通過讀書筆記、閱讀記錄卡及其在校抽檢情況所了解到的學生的課外閱讀現狀如實告知家長，并具體詢問學生課余時間在家的閱讀實情，譬如讀書時長、讀書內容、閱讀計劃完成情況、家庭閱讀氛圍等，共同找出影響學生課外閱讀收效因素，并初步找到相關問題的解決路徑。

3.就“家校共育課外閱讀”實踐展開客觀且全面的觀察與反思

（1）家長就小學中高段課外閱讀的功利性目的較強

功利性目的較強是家長的通病，他們理所當然地認為孩子既然在課外讀了書，其閱讀理解能力與寫作能力就應當有顯著提升，但卻忽略了孩子的課外閱讀當中的真實表現。以為期21天的“讀史明智”課外閱讀打卡為例，在這一過程當中，大部分家長僅負責拍視頻打卡，而顯少有家長會關注孩子的實際閱讀情況，該部分家長在此過程當中所扮演的角色是一個被動的參與者，至于孩子的閱讀收效則顯少得到家長重視。孩子在家庭當中進行課外閱讀時，筆者更希望家長能夠扮演一個監督者與共同參與者，對孩子閱讀時長、閱讀內容及閱讀成果進行一個最基本的把控。同時，應正確看待課外閱讀與閱讀理解及寫作之間的辯證關系，允許孩子有一個較長時間的前期穩定輸入，后續在閱讀理解與寫作方面的輸出則必然是水到渠成。因此，筆者建議家長應放平心態，弱化對孩子課外閱讀的功利性目的，將更多的關注點放在對孩子課外閱讀情況的實際監督層面。如此，學生的課外閱讀收效勢必會得以有效提高。

（2）學生的實際閱讀習慣現狀堪憂

普遍存在于學生當中的不良閱讀習慣主要涵蓋如下幾個方面：①不正確的閱讀姿勢，如趴著、躺著、含胸駝背等。②不合理的閱讀計劃，如閱讀時長不足、閱讀內容選擇不當、閱讀時間不合理等。③無效閱讀，如不做讀書筆記、不寫讀后感、毫無章法的摘抄與批注等。因此，筆者認為，基層教師應與家長共同努力，實現對學生以上常見不良閱讀習慣的糾正，繼而從根本上實現對學生課外閱讀收效的提升。教師及家長對學生不良閱讀習慣的糾正可從以下幾個方面入手：①家校雙方應明確自身及對方于學生的課外閱讀當中所承擔的教育指導角色，并就自身所應承擔的教育責任有一個明確的認知。②教師層面。學生在校內展開課外閱讀的時長相對較短，且教師所需面對的學生人數較多，無法面面俱到的關注到學生的每個細小問題。筆者認為，基層教師應找準關注重點，利用有限的時間幫助學生實現最大化的閱讀收效。可選擇將關注重點放在對學生無效閱讀問題的針對性解決方面，如周上交一次讀書筆記，讀后感及閱讀摘抄，及時發現此中存在的問題并及時給予學生正確的指導。③家長層面。學生的課外閱讀多于家庭當中展開，但據筆者了解，當前絕大部分學生家長并不具備在專業閱讀方面給予學生指導的能力與水平。基于此，筆者認為家長應將更多的關注點放在對學生閱讀過程當中不良坐姿、不良用眼習慣、不合理的閱讀時長、不合時宜的閱讀內容等的監督與糾正方面。

4.基于家校共育對課外閱讀計劃進行科學的調整與改進

（1）以課內閱讀帶動課外閱讀

課外閱讀與課內閱讀是小學階段語文閱讀的兩大主要形式，兩者之間存在著相輔相成的辯證關系。在小學語文教學范疇當中，兩者任選其一都無法單獨完成對學生語文素養的培養。立足現行教材基礎上的課內閱讀之于青少年學生語文素養的培養而言是科學且系統的，但又是遠遠不足的，此時就需要與教材內容相關的補充性與拓展性課外閱讀篇目的補充。

基于此，筆者認為，在課外閱讀的內容選擇方面，應從以下幾個方面著手：①選擇與現行教材內容相關的課外閱讀書目，譬如年級閱讀，該圖書與教材當中每個課時內容相對應，且在相應內容的基礎上有適當的科普與拓展性內容，此類補充性閱讀書目有助于學生對教材內容的深化理解與復習鞏固。②選擇與學生興趣落點相契合的閱讀書目，用于激發學生的自主閱讀興趣、拓寬學生的視野。

（2）制訂科學合理的課外閱讀計劃并將其落于實踐

小學階段的課外閱讀計劃應涵蓋校內課外閱讀與校外課外閱讀。立足以上兩者，可將課外閱讀計劃做如下設計：①校內課外閱讀可做如下設計與安排，譬如上午課前20分鐘的國學誦讀；下午延時服務時間段用時30分鐘的必讀書目精讀。②校外課外閱讀可做如下設計與安排：學生可根據當天作業量的多少，彈性安排30～60分鐘的閱讀時間，在完成教師布置的必讀書閱讀之后，可自主選擇自身感興趣的圖書進行閱讀。無論是校內課外閱讀還是校外課外閱讀，均應在教師及家長的監督之下落到實處。如此，方能實現既定預期。

（3）對學生的課外閱讀情況進行及時評價與反饋

教師應就當前對學生的課外閱讀實際現狀向學生本人及家長進行及時的評價與反饋，具體評價與反饋內容如下。

第一，面向學生本人的閱讀評價與反饋。教師可對學生的讀書筆記、讀后感、閱讀記錄卡等進行隨檢，并在隨檢之后就其不足之處或亮眼之處進行及時的評價，評價形式應以建議、鼓勵為主，切忌對學生進行嚴厲的批評與指責，在使學生明白自身之于課外閱讀方面的實際表現，繼而更好地制訂進一步的閱讀計劃與目標。

第二，面對學生家長的閱讀評價與反饋。與對學生本人進行閱讀評價與反饋不同，教師就學生閱讀現狀向家長反饋時，可著重將學生在課外閱讀活動當中的實際表現反饋給家長，并與家長就其中較為顯著的問題進行溝通，并在雙方的共同努力之下積極尋求有效的解決方法，從而為學生閱讀收效以及語文核心素養的整體提升夯實基礎。

5.結語

課外閱讀之于小學階段學生語文素養的培養層面的重要性毋庸置疑，而如何提高學生課外閱讀的有效性則是基層語文教師面對的重要課題。在本次研究過程當中，筆者就家校共育背景下課外閱讀計劃的制訂、課外閱讀策略的擬定、課外閱讀實踐的觀察與反思、課外閱讀計劃的調整與改進四個方面進行了相對詳細的闡述，以期在基層教師遇到此類問題時，文中觀點能夠提供點滴參考價值。

參考文獻

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