基于大概念的小學英語單元主題教學設計探析

江蘇省無錫市育紅小學 薛莉莉

現行的小學英語教材每個單元都包含一個主題，都具有特定的主題含義。而大概念是對單元主題意義本質的提煉，它是單元各板塊知識凝練的核心，整體指導各板塊教學。教師由于缺乏學科大概念的支撐，更多地停留在碎片化的知識層面，忽略對單元主題的總體架構，以致達不到預期的教學效果。

一、當前小學英語單元主題教學課堂存在的問題

（一）教學形式單一化

教師在進行單元主題教學設計時往往窄化了課堂的功能定位，不是以“滿堂灌”的方式教授新知，就是以“填鴨式”的方式進行習題訓練，單一乏味的教學形式不僅導致了知識點的枯燥重復，還加重了學生的負擔。比如，在新授譯林版英語四年級下冊Unit 4I can play basketball時設計了大量的翻譯問答，教師本意是加強學生對于情態動詞“can”的運用，但整節課教學環節過于單一，缺乏小組合作，機械化的課堂讓學生失去了耐心，逐漸喪失了學習興趣。

（二）教學內容淺表化

在英語課堂上通常會出現過度關注語言知識而忽視文化內涵的現象，教師只是單一地進行淺層知識的傳授，缺乏深度內涵的發掘。例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 2A new student單元復習課時，教師設計了大量序數詞的語法教學，但缺乏對英、美兩國樓層表述的文化拓展，學生無法區分“the ground floor”和“the first floor”的不同之處，導致學生在描述“某層樓有某教室”時力不從心，知識積累無法實現語言運用，英語課堂脫離了語言學習的人文性，從而達不到學科育人的目的。

（三）教學效果去情境化

單元主題教學中情境的選擇需要系統地整合單元前后的知識體系，以主題為引領，尋找合適的切入點，這對于教師的挑戰較大。目前，大多數單元主題教學的組織方式缺乏恰當的情境，學生的課堂和生活脫節，學生失去學習興趣。例如，在進行譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons單元復習教學時，教師將單元主題以春、夏、秋、冬四季來劃分，并以春為例讓學生從“activity”“weather”“colour”等方面憑空想象，僅憑生活經驗來談談四季對應的具體的活動和顏色，部分學生即使通過小組討論也難以馬上說出合適的答案，內心倍感挫折。

二、基于大概念：小學英語單元主題教學的優化

（一）小學英語單元主題教學價值確證

大概念是指可遷移的、本質的、深層次的核心觀念，代表的是學科的核心理念和重要特質。李剛和呂立潔提出“大概念是學科知識背后的知識，有利于幫助學生在頭腦中聯結知識，幫助學生理解知識的本質，促進學生的學科核心素養發展”。它具有以下幾個特征：

1.高位性

大概念的高位性體現在其核心思想為立德樹人。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確英語核心素養的培養是為了達成學科育人的目的，要尊重學生的主體地位，以立德樹人的指導思想為方向，大概念提供了宏大的背景、深遠的意義以及優化的活力。

2.學科性

大概念宏觀上把握了學科整體的位置，綜合考量了教材的整體框架，在合理統籌學科內知識的基礎上，融合跨學科內容，并與現實生活相結合，遵循學生的學習規律，體現英語學科的人文性和時代性。

3.整體性

大概念是站在學科整體層面去俯瞰單元的課時教學和主題教學，以大概念為核心，以主題為引領，統籌單元各板塊內容，構建單元主題鏈，整合碎片化的知識點，設計了知識應用的真實情境，強化了知識之間的聯結，收到了減負增效、提質增能的效果。

4.遷移性

可遷移是大概念的本質和價值所在。在情境化的基礎上，大概念促進了學科知識向真實生活的遷移與運用，它不僅是學科知識的聯結，更是學科與生活之間溝通的橋梁，能對學生的真實生活和后續學習產生深遠的影響。

（二）小學英語單元主題教學的實施路徑

大概念教學以單元為單位來實施，為龐雜的教學內容架起橋梁。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now為例，在宏大的單元大概念和細小的知識點之間建立聯系，剖析大概念視角下的小學英語單元主題教學的實施路徑（見圖1）。

圖1 設計思路

1.提煉大概念，重組教學內容

（1）整合學科內知識

本單元話題是“過去和現在”，主要介紹了科技給人類生活帶來的各種變化，屬于“人與社會”主題范疇，具有很強的生活性。教師在深入分析單元主題意義的基礎上，系統地梳理單元內Story time、Culture time等板塊的相關知識點，整合學科知識，再嘗試確定單元大概念。

（2）整合跨學科知識

“在當今這個復雜的世界中，我們已經無法在單獨的某個學科中找到解決問題的方法了。只有跨學科的學習，才能獲得解答。”教師除了聚焦英語學科內的知識，還融入了蘇教版科學六年級上冊《影響人類文明的里程碑》和歷史學科《人類生活的變遷》等跨學科知識，翔實地介紹了科技給人類生活帶來的巨大變化。在信息科技與學校教育相融合的當代，學科知識與跨學科的整合有助于學生感受人類文明的變遷，感知當代歷史變化，解決現實世界的復雜問題，提升家國自信。

（3）整合教材和繪本知識

在日常教學中，課內教材相對局限，為了拓展教材知識，豐厚學習內容，基于大概念，教師引入100 years ago這一繪本。引導學生主動探索100年前人類生活是怎樣的。繪本的融合讓學生領略一百年前與現實生活的對比變化，啟發學生思考為何會發生這些變化。在教材的基礎上，教師整合繪本，加強學生對“過去與現在”變化的深刻思考，逐步提取大概念。

（4）整合教材和現實生活

大概念不僅要打破學科內和學科間的壁壘，還要建立學校教育與現實世界的聯結。新課標指出，教師要學會培養學生善于解決復雜問題的高階能力，創設符合教學內容的真實情境。在前期繪本和課內外知識的滲透下，學生對“過去和現在”這一單元主題有了初步的構想，為了引發深度學習，激活大概念，教師設置情境任務——“To be a volunteer”，鼓勵學生做“小小志愿者”，向外賓介紹科技給中國帶來的變化，激發學生的愛國情懷，構建有生命的課堂。基于各部分教學內容的深度研讀，教師整合提煉出單元大概念：科技改變生活，并架構單元知識關系圖（見圖2）。

圖2 單元知識關系圖

2.建構大概念，確立教學目標

在提煉出大概念后，基于大概念確立具有層次性、序列化的單元教學目標，由淺入深，逐步由單一的課時環節向最終要達成的單元目標靠近，最終確立單元主題教學目標：

（1）在聽、說、讀、寫、看的過程中，理解繪本語篇內容，了解科技給生活帶來的各種變化（學習理解）；

（2）熟練運用核心詞匯分享科技給中國帶來的巨大發展，能夠和同伴進行順暢的交流（應用實踐）；

（3）在自學自評、互學互評、群學群評中梳理話題內容并開展語篇寫作，完成接待外賓的演講稿，向外國友人介紹中國的發展并制作宣傳海報或視頻（應用實踐、遷移創新）。

3.活化大概念，設計學習活動

基于大概念確立單元主題教學目標后，進行主體學習任務設計的過程就是單元主題與大概念建立密切聯系的過程。教師要基于單元大概念，創設語言語境，明確具體的教學任務。

（1）設計學習單

學習單是連接教與學的橋梁，是教師為達成教學目標而設計的具體學習活動。為激發學生的主觀能動性，讓學生高效協作完成學習環節，筆者設計了課前預學、課中導學、課后拓學、課后反思四個環節。

課前預學：筆者設計了兩個任務，預習繪本知識，并在課前以采訪的形式詢問長輩，了解科技給自己家帶來的切身實際的改變，并能用“In the past，people...But now we... I think...It’s...I feel...”做簡單的口頭介紹。

課中導學：課中導學是跟隨課堂進度同步開展的，并伴隨自評和互評。第一個任務是研讀繪本，獨立完成；第二個任務是招募志愿者向來訪的外國友人介紹科技給中國帶來的變化，由小組合作完成。

課后拓學：結合課前探索、課堂分享，根據諸多對比變化，選擇自己感興趣的主題，制作宣傳海報或者視頻，完成后通過班級群等平臺交流分享。

課后反思：將自己的所思所想整理記錄，真實點評。

（2）設置情境任務

“大概念是學習的自我生長點，學生靠大概念自主學習的內容遠比教師能講的多，并且將在他們的未來持續發生作用。”基于大概念，教師要聯系生活實際，創設具體情境，設立“招募志愿者”這一情境任務，引導學生在實際教學中將語言知識遷移到真實的生活情境，實現學以致用。

［教學片段 1］

T： Boys and girls，before class，you asked your families about the changes of China.

S：Yes.

T：What did you talk about?About what?

S1：Food.

S2：Clothes.

S3：Transportation.

...

［評價］

在課前預習中布置學生完成學習單，學生通過詢問長輩或查閱資料了解到中國過去和現在生活中方方面面的變化并歸類總結。四人一組，輪流發表自己的看法，其他組員補充完善。學生在思維的碰撞中理解并逐步建構單元大概念，為最后將大概念應用于真實任務做準備，從而實現大概念的內化與遷移。

［教學片段 2］

T：You showed us great changes of our lives.How do you feel?

S1：Happy.

S2：Excited.

S3：Proud.

...

T：Let’s try to be a volunteer.Please write a passage about the changes of China and introduce them to foreigners.

［評價］

此環節為完成演講稿并進行志愿者宣講。學生在前期預習查閱資料中自學自教，小組活動中互學互教，班級展示中群學群教，在三學三教中進行演講稿的梳理和撰寫。學生在圍繞大概念探究的過程中，實現了對語言知識、話題的整合重組，活學活用，將所學應用到真實的生活情境中，實現了學習活動和生活體驗的深度融合。

4.鞏固大概念，實施教學評價

大概念視野下的小學英語單元主題教學，評價模式多樣化且分層式，“五角星”代表自評，“太陽星”代表互評，教師即時評價貫穿課堂始終。評價不僅反映了學習效果，還是課堂成效的映射。自評、互評、師評三者有機結合，關注學生在真實情境中解決真實問題的能力。

基于大概念的小學英語單元主題教學設計，打破了傳統以知識為中心的零散化、單一化的課堂教學模式。開展以大概念為統領，以單元主題為依托的單元主題教學，具有學科性和包容性。教師可借鑒具體的課堂教學實例，實現學科內外知識的高度整合和優化遷移，發展學生的語言技能，豐富文化內涵，催生情感共鳴，促進核心素養全面落地。

注：本文系江蘇省中小學教學研究課題“解決真實問題的小學英語跨學科主題學習探索”（課題編號：2021JY14-L61）的階段研究成果。