基于英語學習活動觀的小學英語單元整合復習教學

江蘇省無錫市東絳第二實驗學校 張 閔

復習課是小學英語教學的重要課型，在一定程度上可以幫助學生查漏補缺，鞏固并綜合運用所學知識、技能和策略。單元整合復習是指將具有關聯話題的多個單元放在一起復習。然而，當前小學英語復習課存在教學方式單一、內容碎片化、缺乏主題語境和學生主體地位缺失等問題。單元整合復習課同樣具有上述問題。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語教學應踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。學生應圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環漸進的語言學習和運用活動中。因此，教師應開展以活動為原則的英語教學，旨在適應時代發展要求，落實英語學科核心素養。

一、基于英語學習活動觀的單元整合復習課的意義

新課標提出，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，提升學科核心素養。在單元整合復習課中，教師不僅要整合關聯單元間的語言知識點，幫助學生復習、鞏固基礎知識，還要關注教學活動的設計，引導學生掌握綜合語言運用能力。而英語學習活動觀指引下的單元整合復習中，教師應圍繞復習話題，重設教學目標，在主題意義的引領下，創設主題情境，在學習理解類、應用實踐類及遷移創新類活動的推動下，實現對復習主題的深層次發掘，引導學生將學習內容與生活實際相聯系，實現綜合語言運用技能的掌握。

二、基于英語學習活動觀的單元整合復習教學設計

本文以一節展示課為例，探討英語學習活動觀理念下的小學英語單元整合復習課的活動設計。

（一）確定教學內容

本節展示課的內容是譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school? 和Unit 3Asking the way的整合復習。兩個單元的主題有所聯系，都屬于“人與社會”范疇。基于此，教師將兩個單元的六要素進行梳理與概括，整合兩者之間的關聯內容。（見表1）

表1 Unit 2 How do you come to school?和Unit 3 Asking the way 的單元六要素

梳理歸納后，教師確定以“On the Way”為主題，通過討論家庭住址、出行方式及路徑表達等環節完成對兩個單元語言知識點的復習和對學生綜合語言運用能力的培養。

（二）統整復習目標

教學目標是教學活動的導向標，是教師在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學目標的確定對教學活動的設計起著至關重要的作用。教師通過羅列兩個單元的教學目標，來厘清其教學目標之間的聯系。（見表2）

表2 Unit 2 How do you come to school?和Unit 3 Asking the way 的教學目標

單元整合復習課的教學目標，不僅是兩個單元各自的教學目標的簡單疊加，還應具備以下要素：一是要整體確定教學目標；二是要具備學科核心素養和英語學習活動觀的理念；三是要由易到難層層遞進，體現難度的螺旋上升。基于上述認識，教師統整了兩個單元的復習目標：

（1）掌握交通工具類和建筑類單詞，并正確表達出行方式；

（2）正確表達地址及到達路徑；

（3）具備閱讀地圖的技能；

（4）聯系個人生活，為尋求幫助的人指路。

（三）創設主題語境

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。符合實際，同時貼近生活的主題語境對學生的語言學習起到積極的助推作用。教師在整合語言知識點的基礎上，結合無錫馬拉松比賽，創設了馬拉松招募志愿者的情境（見表3）。學生在完成一項項的招募要求的教學明線中實現對詞、句、篇的語用能力的教學暗線的推進。

（四）設計分層活動

教師在英語學習活動觀理念的指引下，設計分層活動，在教學活動推進中實現對學生語言能力、思維品質及文化素養等方面的提升。

1.學習理解類活動：以舊導新，引出話題

學習理解類活動是指感知與注意、獲取與梳理和概括與整合等基于語篇的學習活動。教師可以圍繞主題創設情境，通過鋪墊必要的語言知識，激活學生已有的知識和經驗，從而導入要討論的話題。

（1）感知與注意

課堂伊始，教師以Know about you 為由，向學生了解關于家庭住址及出行方式的信息。師生問答如下：

T： Where do you live?

S： I live in / on ... It is near / far from ...

T： How do you come to school?

S： I come to school by / on....

學生通過回答教師的問題，迅速感知本節課的教學內容，關注語言知識點。問題圍繞學生的自身情況，有助于激發其參與課堂的積極性。

（2）獲取與梳理

緊接著，教師由Know about me介紹自己的家庭住址、出行方式，以及選擇交通工具的依據：“I live on Lixin Road. It is near our school. I usually come to school on foot.But I sometimes come by bike.”在教師的陳述下，學生再次回顧本節課的重點句型。教師通過自己上班的出行方式，繼而引入自己旅行的出行方式：“I like travelling very much. I go to Shanghai by car. I go to Xi’an by train. I go to Seoul by ship. I go to Australia by plane.” 教師根據不同城市或國家的距離及地理位置，選擇不同的交通工具，讓學生感知選擇出行工具的基本依據。同時，教師的介紹涵蓋了本次復習課的全部交通工具，學生在教師闡述的過程中完成了對知識點的梳理。

（3）概括與整合

教師做完以上陳述后，由Know about me 導入Know more about me，隨即引出my friend Jack。在Know about Jack的環節，教師給出關鍵詞live（London）、work（on foot）、Wuxi（by plane），通過同桌問答活動，引導學生概括與整合本節課的知識點，自主陳述Jack的相關信息，關注學生的自主性和主體性，鍛煉學生的語言技能。

2.應用實踐類活動：聚焦語境，內化知識

在學習理解類活動的基礎上，教師應引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

教師根據“Jack走路上班”這一信息，引出Jack 喜歡運動，并且要來無錫參加馬拉松比賽，在向學生介紹馬拉松時引出賽事志愿者，呼吁學生報名加入志愿者隊伍。教師以學生完成所有招募要求從而成為志愿者的情境為教學明線，以環環相扣、難度螺旋上升的活動為教學暗線，兩線并進，在聚焦主題語境中實現語言知識、文化知識的內化，加深學生對主題意義的理解。

（1）復習舊知

招募要求第一條：I have a healthy body. 教師利用right和left編寫了朗朗上口的歌謠：

Body exercise

Left， left， right， right.

Turn left， turn right.

Go， go， go.

并配以簡單的動作和合適的音樂，設計了符合學生特點的韻律操。歡快的韻律操，不僅幫助學生復習了基礎知識，還活躍了課堂氣氛，調動了學生的情緒，讓學生積極參與到課堂學習中。

招募要求第二條：I can speak English. 教師根據本節復習課的重點詞匯、詞組及句型設計了“Look and say”活動，帶領學生進一步復習了本節課的語言知識點。

（2）鞏固語言

招募要求第三條：I know Wuxi well. 教師結合城市熱門地標，以自身居住情況為例，利用基本句型示范表達：I live on Lixin Road. It is near Coastal City. I go to Coastal City on foot. 學生隨即利用其他地標進行陳述，進一步鞏固語言知識。學生在獨立表達的過程中，既復習了本節課的知識點，又了解了城市的文化，進一步加深了對主題語境的認識。

（3）訓練技能

招募要求第四條：I can read the map. 教師通過聽、讀、思的多元方式，完成對學生語言技能的訓練；根據學生語言技能的不同基礎，設計了難度層層遞進的教學活動：聽錄音，找出超市的位置；閱讀文本，找出電影院的位置；思考交流，找出到達動物園有幾種方式。學生通過完成相關的學習活動，實現了對語言知識的內化、語言技能的訓練，也鍛煉了用英語解決問題的能力。

3.遷移創新類活動：回應主題，提升素養

遷移創新類活動是英語學習活動觀中最高層次的表現，是提高學生英語學習和運用能力的關鍵。教師應創設與生活相關的語言情境，調動學生參與活動的積極性。

學生在完成上述招募要求后即成為無錫馬拉松的一名志愿者。教師創設崗前培訓情境，截取賽道中學生熟悉的一段，模擬賽時引導。該情境將語言知識、語用技能、生活經驗等融為一體，既能幫助學生回顧所學知識、夯實語言基礎，又能發展思維能力、提升學科素養。同時，該情境與生活實際緊密相關，有利于學生獲取解決實際問題的能力，進一步彰顯了英語學科工具性的作用。

三、結語

在基于英語學習活動觀的單元整合復習教學中，教師應選擇貼近學生生活實際的主題，創設合理情境，發掘潛在的語言知識、文化知識，設計形式多樣的學習活動，引導學生積極參與其中，幫助學生在活動中鞏固語言知識和文化知識，進一步發展語言技能，形成積極的情感態度和價值觀；引導學生學會在新的情境中運用所學語言知識和文化知識創造性地分析問題和解決問題，從而不斷提高學科核心素養。