建構小學高年級整本書閱讀新樣態的“多維”路徑探析
——以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學實踐與思考為例

江蘇省南京市江寧區南京市文靖東路小學 陳倩倩

“整本書閱讀”學習任務群是語文課程實施的手段之一，它使語文學習的課程組織方式、學習方法發生了很多變化。

整本書閱讀教學信息量大、篇幅長、耗時久、內容多，有更為豐富的結構和意蘊，對閱讀經驗較少的小學高年級學生來說有較大難度。小學高年級是培養學生閱讀習慣、形成閱讀能力的關鍵時期。這就需要教師成為“擺渡人”與“引路人”，關注學生閱讀的整個過程，給予其持續的指導和幫助。

本文以統編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例，談談多元路徑開展整本書閱讀教學的具體實踐與思考。

一、把握三個閱讀維度，發展思維品質再生力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生應當具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。因此，在備課前，筆者主要從以下幾個方面構思閱讀課程。

（一）立足核心素養，確立多元課程目標

新課標是素養本位的，聚焦學生語文學習的核心素養。縱觀小學高年級統編版語文教材的欄目編排，有從單篇文章到節選文章的切入，也有從傳統的民間故事到世界名著的拓展。這樣的設置是階梯式螺旋上升的過程，既遵循高年級學生認知發展的規律，又順應了語文核心素養發展的內在邏輯。

教學前，筆者在深入研究新課標的基礎上，根據語文核心素養形成的規律及訓練方式，確立《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學的課程目標：

（1）閱讀過程中，緊扣時間線，梳理構建故事框架，學會寫作品梗概；

（2）閱讀中，結合時代背景，抓住主要情節，認識“荒島英雄”——魯濱遜；

（3）初步知曉小說的特點，養成做批注、愛思考、樂分享的閱讀習慣；

（4）感受《魯濱遜漂流記》的獨特魅力，激發主動閱讀其他世界名著的興趣。

只有課程目標明確，教師才能有針對性地提供有效策略，指導學生積累建構整本書閱讀的經驗，拓寬閱讀視野，找到合適的讀書方法，提升閱讀鑒賞的能力，實現核心素養的提升。

（二）統整教學要素，創設多元閱讀場域

《魯濱遜漂流記》是世界名著，整本書閱讀課程目標的落實應當遵循世界名著本身的特點來統整教學要素，探索教學難點，引領學生在不同的閱讀策略中感受世界名著的魅力。當學生帶著不同的問題與任務，著眼于解讀整本書的內容、形式、主題，最終走向習作的閱讀過程，他們自然能夠獲得閱讀世界名著的密鑰。

（三）打造真實情境，構建多元閱讀思維

整本書閱讀教學最終走向的是真實的情境、真實的閱讀和真實的生活。《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導活動是一個完備整體，教師應為整本書閱讀課程提供多元化支架，精細化加工閱讀實踐活動，設計多樣閱讀、測評機制，內化遷移多元閱讀策略，通過多元路徑協同，教會學生閱讀整本世界名著的方法，提升學生閱讀整本書的能力和素養，最終走向運用。

二、拓展型學習任務群視域下實現高年級整本書閱讀價值超越的教學路徑

（一）路徑一——導趣：情境創設、激活思維“點”，用“無限驚訝”開啟名著之旅

統編版語文教材這樣評價《魯濱遜漂流記》：“一本令人無限驚訝的書。”如此一來，教師可以立足“無限驚訝”，創設合理情境，關注學生的學習興趣，鏈接學生的知識儲備，借助問題和推測展開閱讀。

基于以上理解，筆者創設了本課的導趣環節：

1.借助多媒體，欣賞主要情節，走近“魯濱遜”

（1）放映《魯濱遜漂流記》電影精彩片段，猜測影片名稱。

（2）教師相機小結：這是20世紀末國外拍攝的真人版《魯濱遜漂流記》電影，當然也有動畫版的，同樣精彩。

（3）這部電影是根據小說拍攝的，你讀過這本小說嗎？魯濱遜在你的心中留下了怎樣的印象呢？

2.封面切入，介紹目錄，激發興趣點

（1）同學們，這本書就是《魯濱遜漂流記》，請大家仔細觀察封面，你可以獲得哪些信息呢？

（2）在讀書時，序言和目錄也可以成為我們閱讀的支架，能讓我們從整體上大致把握書的要點。看看這本書的序言和目錄，你知道書中有哪些主要人物，他們之間又發生了什么令人驚訝的故事呢？將你的發現和同桌分享。

（3）書籍的封底往往還會刊印別人對該書的評價，請同學們去讀一讀，再說說你有什么新的體會。

學生的知識儲備很豐富，在觀看、預測、聯結和對比的過程中，他們的已有認知被充分激活，把握了人物的外貌、性格特征。因此，教師可以加以利用，巧妙結合，讓整本書的學習變得情趣盎然。

（二）路徑二——導讀：任務驅動、把握整體，有計劃實現從片段到整本書閱讀的過渡

整本書閱讀是組合認知、思維、推斷、解決以及評價等一系列問題的知識經驗網。如何更巧妙地將“理念”外化成“行為”呢？對照整本書閱讀教學的設計框架，筆者在上述的學習情境之中主要設計了三個學習任務，驅動學生把握文本整體：

1.基于梗概部分實施圖式任務驅動：厘清“言語線”

（1）小朋友們，《魯濱遜漂流記》的梗概部分主要講了什么內容？

（2）是呀，梗概主要講魯濱遜海上遇險，流落荒島后孤身一人艱苦勞動，在荒島上成功地建房舍、拓農田、馴山羊、救野人、助船長、返故土的故事。

（3）故事的情節很多，同學們可以通過思維導圖的形式整理出主要情節嗎?

（4）出示圖示化結構圖：流落荒島—建房舍—畜養種植—救野人—助船長—返故土。

圖式任務實施的過程是將整本書立體、具象還原的過程，在生成語用知識的過程中激活知識源點，使語言解碼能力得到提升與創新。

2.節選部分開啟體驗式任務驅動：衍生“結構網”

（1）魯濱遜流落荒島后，開始了荒島求生的驚險生活。一開始，他遇到了哪些困難呢？請完成表1。

表1 魯濱遜荒島求生表

（2）下面，請以小組為單位，和組員交流你的表格，分享你的想法。

（3）在他遇到的這些困難中，小組合作選擇感受較深的一個情節，結合生活體驗，設計安排課本劇，以展演方式將生活與世界名著相銜接，深入展現閱讀體悟。

整本書閱讀是個性化行為，學生在主動思考中體驗、獲取情感。開啟體驗式任務驅動，借助閱讀單與測評卡，學生在體驗式情境中想象、表演，從而遷移升華解析能力。

3.項目式學習驅動：閱讀規劃表縱深“層級鏈”

整本書閱讀的活動形式與單篇短文有所區別，需要關注點、線、面，基于問題點，開發課程資源，有序梳理整本書閱讀的內容，設立長時間閱讀規劃表（見表2），設計多元形式、多元層級的閱讀活動，如小先生領讀、朋友圈共閱等。

表2 《魯濱遜漂流記》閱讀規劃表

這三個學習任務聯結著學生的閱讀經驗，使學生能夠主動、持續地運用這些閱讀方法進行整本書閱讀。

（三）路徑三——共研：統籌應用多元閱讀策略，搭建支架，串聯閱讀資源鏈

整本書閱讀時，教師應鼓勵學生統籌應用猜讀、活讀、悟讀等多元閱讀策略讀出靈性，儲備充分的策略攻克學習世界名著過程中遇到的困難。這樣的教學更加契合學生的發展規律。

1.結合“快樂讀書吧”中的關鍵問題獲取信息

提高閱讀速度最好的方法就是提問。“翻開它，你會看到一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。”“快樂讀書吧”中的這句話，濃縮了這本書的主要內容。“一個人”的角色設定和“一座島”的背景環境之間產生強烈的反差感；兩個“如何”讓學生特別有興趣，也引出需要重點關注的問題。

學生在閱讀時自然而然地帶著對角色或環境的蛻變之惑在書中尋讀，尋找答案，這其實在無形之中也提高了閱讀速度。

2.思維可視化工具打開閱讀思考

世界名著中的人物關系復雜，人物名字記憶起來也很難。因此，在初讀的基礎上，教師可引導學生通過讀書會的形式，借助思維可視化工具精讀《魯濱遜漂流記》，更好地加深學生的閱讀思考：人物圖譜用于厘清角色關系；思維導圖用于梳理全書結構及作者想法；魚骨式、表格式等思維可視化工具用于理解情節的安排、人物的塑造、主題的設置、寫作的技巧……

教師通過畫圖和文字的表達方式，鼓勵學生思考故事背后的內涵、人物對自己的影響以及經典文學對現實的映照，從而讓學生的閱讀思維外顯，逐漸成長為有閱讀力的思考型讀者。

3.多樣“批注”探究人物形象

《魯濱遜漂流記》是一部長篇故事性荒島小說，具有豐富的探險性、趣味性和奇幻性，非常適合開展閱讀分享、閱讀討論等活動，而活動的過程其實也是學生個性化閱讀的過程。做批注是學生個性化閱讀的呈現方式之一，即自己批注閱讀過程中的疑問、感悟等。

（四）路徑四——拓展：設計學習游戲，創新作業評價形式，推進整本書閱讀進程

由于高年級學生在課堂上的專注力有限，教師需要對課堂進行精心設計。學習游戲可以讓學生對整本書閱讀課堂產生興趣，并更專注于閱讀。

進行《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學時，筆者圍繞名著的內容，多次嘗試運用游戲化教學方式，將世界名著的內容與闖關游戲活動有機結合，設計知識題庫，在每節分享課前出示一些知識競賽題。搶答又快又好的學生，即可獲得通關卡。這充分調動起學生參與的積極性，成功激發他們閱讀整本書的欲望。學生根據獲得的通關卡分享讀書方法，其學習情緒在知識競賽游戲活動中越發高漲，整本書閱讀能力也得到提升。

進行《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學時，教師也可以創新設置游戲化的“作業超市”，讓不同層次的學生都可以體驗到成功的喜悅。學生在“作業超市”中自主選擇兩項完成即可，學習的自信心得到滿足，學習能力也得到鍛煉。

（五）路徑五——超越：學生運用習得策略尋找共鳴，收獲邁向核心素養的試金石

筆者還在閱讀過程中為學生科學地設計了一些議題，主要采用主題式小組共讀的方式，開展方式各不相同但有意義、有趣味性的閱讀活動。如：馴一群牛羊、畫一條路線、做一次梳理、提一個觀點、問一串問題……各小組活動的主題不同。這樣，在全班交流分享時，學生對《魯濱遜漂流記》會有更全面的認識。

這樣既拓展了《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學的深度和廣度，也能促進學生閱讀思維火花的綻放。學生對書中的內容產生共鳴、共情，才能真正了解作者想表現的內涵。

三、實踐反思：單腳獨行走向深度思維

統編版語文教材編排了雙線結構：一是“人文主題”；二是“語文要素”。這樣的編排實現了工具性與人文性的統一。在以往的教學中，筆者常常忽略學生在語言運用時所需的真實情境和環境，導致學生學習的狀態不盡如人意。

拓展型學習任務群視域下的高年級整本書閱讀向我們展示了不一樣的教學樣態，展示了朝氣蓬勃的兒童，展示了兒童從習得知識走向生命的成長……這種教育生態的形成讓筆者從單腳獨行的學科學習逐漸走向深度的思維天地，讓學生在真實的閱讀情境中體驗多種情感、提升言語智慧。

總而言之，拓展型學習任務群視域下的高年級整本書閱讀的多元路徑探討重塑了傳統的整本書閱讀教學模式，實現了“學科、兒童、生活”的有機融合。但這種探索目前還處于起步階段，仍然需要借鑒更多的有效經驗，開展更多的教學實踐，才能讓整本書閱讀真正在學生語文核心素養的生成中發揮作用。