專題微課助力鄉村初中數學教師提升教學能力的策略探究

李明哲

（廣西壯族自治區南寧市第三十七中學，廣西南寧 530000）

微課作為一種新穎的教學形式，能讓教師在有限的時間內將更豐富的知識以精簡的形式傳遞給學生。這樣不僅能夠有效提高教學效率，還能夠為學生帶來更加豐富的數學學習體驗。特別是伴隨著信息技術飛速發展，信息化教學理念和多媒體教學設備已經在鄉村學校普及，鄉村教師也有能力與手段開展有效的微課輔助教學活動。因此，教師可以開展多樣化的微課教學活動，以便提高學生的數學綜合素質。

一、鄉村初中數學信息化教學現狀及微課教學發展的必要性

（一）鄉村初中數學信息化教學現狀

鄉村教師教學能力是教師專業發展的核心能力，是實現鄉村教育現代化的基石。在新課程改革的背景下，鄉村教師也需要調整、提升自身的教學理念和教育能力，以便應對各種教學難題和難點。現如今社會對鄉村教師給予了更多關注和期待，希望教師在知識選擇、教學行動、學習方式、評價反饋等方面能夠做出改變，督促自身主動適應現代教育的發展，持續提升自己的教育教學能力。鄉村教師受到現實條件、文化生態及發展空間等因素影響，其教學能力發展受到抑制。部分教師獲取信息的渠道不暢，無法及時改進和創新教學方式，故而課堂教學模式嚴重沿襲傳統的痕跡，喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學，與學生的實際需求相脫離。部分教師對應用教育技術還僅僅停留在選擇教學媒體上，對網絡課件、微課、教案等素材實行“拿來主義”，不根據學生的實際情況調整就直接生搬硬套。部分鄉村教師較少利用網絡平臺資源，還不能靈活操作和應用辦公軟件制作教學課件、錄制教學微視頻、編制教學文檔，這些不足都會直接影響課堂教學效果。隨著教育信息化快速發展，信息化教學能力成為現代教師必備的素養。教師應該具備設計、開發、利用和管理數字化教育資源的能力，這樣才能適應現代教育發展與改革，促進現代教育技術和數學課程相融合，豐富課堂教學模式和內容，并有效提高課堂教學效果和質量。而教師通過利用信息技術實施多元化教學、情境教學和“線上+線下”混合教學等新模式，也促進了教師形成教育信息素養及提升教學能力。信息化課堂呈現數字化、媒體化和網絡化等特征，這對鄉村教師專業發展提出新的要求，要求鄉村教師更新教學觀念，學習先進的信息技術，以便適應時代的要求。

（二）鄉村初中數學微課輔助教學發展的必要性

關注鄉村教師教學過程中出現的實際問題和表現，挖掘新時代教育模式下鄉村教師利用專題微課輔助教學的模式，探索有效的解決策略，對鄉村教師全面發展有重要的意義。微課輔助教學作為信息化教學的一個呈現形式，對于提高鄉村初中數學教師的課堂教學水平而言至關重要。初中數學課程中一些綜合性比較強的重難點知識，由于思維深度和廣度比較大，課堂教學時間有限以及學生的認知基礎、理解能力和接受能力存在差異，所以很多學生在課堂上難以及時理解和消化，導致教學效果不理想，微課可以逐點攻破上述問題。利用微課輔助課堂教學可以消除教學內容和學生接受能力之間的差異。微課內容較短小、信息精練、教學方式較新穎，已經在數學教學中廣泛使用。但是網絡上的微課知識點零散，缺乏系統性且制作水平參差不齊。利用微課輔助教學雖然能引起學生的興趣，卻因為缺乏數學核心素養的導向、主題不明確而導致使用效果較差。而利用專題微課輔助課堂教學可以幫助突破教學的重點和難點，對于構建數學模型、形成探究思路、滲透數學思想與方法、系統化創作數學知識等方面都有很好的教學效果。開展具有效率性、趣味性、多樣性的數學微課教學活動可以提高學生學習數學的興趣，提高課堂效率。

二、構建微課資源應用平臺，提升鄉村初中數學教師微課輔助教學的水平

（一）利用專題微課資源平臺，提升鄉村教師信息化教學能力

在高校專家的引領下，組織市區優秀骨干教師開展精準幫扶活動，建立“專家引領—骨干示范—資源支持—城鄉教研交流共同體”四位一體的長效幫扶機制。利用專題微課資源，精準輔助鄉村教師改進數學課堂，以送教下鄉、交流研討、培訓等形式進入鄉村教師工作場域，同時借助平臺同步示范資源，通過自主研磨和教研組研磨，確定資源應用模式，開展在崗自主實踐和校本研修；鄉村教師可以再加工資源，通過直接播放、截取播放、自主設計等多種形式應用資源改進課堂。鄉村教師要參與學科課堂教學改進的主題系列性交流與培訓，不斷提升自身的教學技能。應用教學實踐之后要反思自己的教學效果，上傳分享自己的教案和草根資源應用案例到平臺上，同時在平臺上開展教學互動交流。借助“互聯網+”信息化學習平臺，立足課堂各環節精準幫扶，通過輻射、引領和幫扶提升鄉村初中數學教師的教學能力，彌補鄉村教師缺乏名優實踐骨干專業引領的弊端、開拓鄉村教師的教研視野、提升鄉村教師的教學實踐水平、促進鄉村數學教師專業發展。例如，立足于互聯網時代創建“互聯網微課助力初中數學教師能力提升體系”的實踐活動，構建了信息化、智慧化、多元化的初中數學教師微課及活動形式。同時，在團隊內部組織了“智慧微課學習達人”比賽，記錄教師日常智慧化數學微課操作手段的行為及習慣，引導教師利用互聯網提升自己的初中數學微課教學素養，并樹立良好的學習典范。此外，還可以在教師團隊內部組織“一對一線上智慧微課交流小組”，搭建互聯網線上微課學習交流平臺，以合作交流的形式提升教師的智慧化微課能力學習及探究意識。以多種方式提升教師隊伍的建設和業務工作水平，組織微課業務指導培訓會，提高教師的微課組織及教學水平，引導教師基于智慧化手段提升自己的微課教學能力，組織教師進行交流學習。

（二）利用專題微課構建教學“環”，精準輔助教學，提升教學質量

鄉村教師可以立足課堂教學的各個環節，利用專題微課構建“教學環”。“教學環”理念將課堂教學的課前、課中、課后串連成一個有機的整體，成為學生在不同學習階段學習和探究新知的時空表征。利用專題微課構建“教學環”輔助教學，有助于鄉村教師基于學情梳理和次第呈現教學內容，進而推動學生自主形成新知和實現螺旋上升。微課輔助教學有助于學生在學習數學的過程中實現由“感”到“思”、由“思”到“悟”，提升學習能力。

1.課前預習：激趣導學。課題組在課前預習階段為學生提供“預習導讀包”：導讀任務單設計問題串引發學生思考，微課視頻從“圖、形、聲音、動畫”等視覺和聽覺表征激發學生的學習興趣，簡單同步習題檢測學生的自學效果。通過課前預習為講授新課做好鋪墊，讓學生整體感知新知識，用對新知識的疑惑點激發學生的好奇心，帶著學習疑惑的課堂會更具有活力和動力。

2.課堂教學：多元導思。課堂教學的各個環節和各種課型都可以利用微課進行輔助教學。微課視頻可以從圖像、聲音、動畫等信息技術層面實現多元聯系動態化，微課“信息包”包含視覺表征和聽覺表征，可以刺激學生的多種感官同時處于興奮狀態，多維度提升學生的學習效率。利用微課引入新知，激發學生的學習興趣和好奇心。利用微課演示，將抽象的數學概念、生活中的數學知識等變得形象，極大地豐富了學生的直觀想象能力。利用微課解析典型例題，以典型例題為載體，注重呈現解題思路和解題方法，幫助學生構建認知框架，培養學生的發散思維，提升其解題能力。利用微課總結知識，將新知識納入原有的認知體系，知識框架呈現立體化和整體化，注重知識內化和方法遷移應用，引導學生深度思考，提升學生的數學思維品質。

3.課后延伸：內化導用。鄉村教師可以在課后利用QQ群、微信公眾號等渠道給學生推送不同難度的微課和配套練習，學生根據自己掌握知識的情況自由選擇希望觀看的微課并完成練習。同時各年級組建微課學習交流群，包括基礎群和提高群，學生可以根據自己的能力水平自由選擇群組，在學習交流群中討論交流自己學習微課以后的收獲，觸類旁通，舉一反三，起到做一題會一類的效果。同時教師通過交流群了解學生的困惑點，針對學生提出的問題進行一對一精準輔導。通過綜合使用專題微課+配套練習，幫助學生進一步加深理解新知并將新知識內化到原來的知識體系中。通過課后微課延展學習，幫助學生解決課堂學習時遺留的困惑點，鞏固其所學新知識的重點和難點，引導學生遷移應用學到的方法策略，提升其知識應用能力和自主學習能力。

圖1 專題微課輔助教學模式圖

三、利用微課資源構建“線上+線下”混合教學模式

（一）錄制專題微課，精準解決知識困惑點

教師針對每周教學的重點、難點、易錯點和學生的困惑點錄制相應微課或者利用網絡資源查找相應的微課資源，周末利用QQ 群、課題組微信公眾號等多種方式給學生推送1～3節專題型微課，學生根據自己學習的薄弱環節自由選擇微課學習，教師利用平臺的后臺數據了解學生學習微課的人數和時間，掌握學生的學習情況。

（二）編制微課配套練習，鞏固提升學習效果

教師根據微課的內容設計相應的針對性訓練，讓學生在學習微課之后進行鞏固性練習，將所學知識內化，完成應用和遷移知識，提高學生的數學學習能力。教師通過批改和分析微課同步練習，針對學生出現的錯題二次推送同類型題目微課，讓學生繼續深入學習，進一步優化學生的學習效果。

（三）組建學習交流群，總結方法觸類旁通

教師可以組建提高班和基礎班兩個QQ 或微信學習群，學生根據自己的學習情況自由選擇入群，每周教師給不同的學習群推送難度不同的微課。鼓勵學生根據自己掌握知識的情況自由選擇學習2 個或多個微課，引導學生學習結束之后歸納總結學習微課時學到的方法，促使學生在學習群里和同伴一起交流自己學習時遇到的困惑。教師在群里了解學生學習的困惑點，對學生進行一對一精準輔導，及時答疑解惑。

圖2 “線上+線下”混合教學模式流程圖

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，信息化教育水平不斷提高，信息化多媒體設備成了幫助初中數學教師豐富課堂內容、拓展數學知識、開展多樣化數學研究教育活動的有力幫手。基于此，微課輔助教學活動得以有效開展并且取得了良好的教育效果。為了更好地促進教育公平、公正發展并且豐富教學形式，提高鄉村教師的綜合教學能力水平，學校應當鼓勵廣大鄉村教師積極開展趣味化的微課教學活動，立足于鄉村教育現狀與問題，強化在課堂教學過程中應用微課的力度，努力探索有效的鄉村初中數學微課教育道路和策略。