小組合作教學模式在小學體育教學中的應用

凌健 南京市江寧區陶吳中心小學

當下我國的教育方針，遵循培養學生核心素養為主，這也對諸多學科的教學方法提出了新的要求。為了小學體育教學的有效開展，教師應當擯棄傳統的教學方式，選取能夠培養學生社會能力與競技精神的手段，才能促進小學體育教學效率和成果的提升。當下，小組合作被廣泛應用在各個學科之中，并獲取了一定的成效，為此該教學手段同樣可以使用在小學體育教學當中。對于小學生來說，小組合作的方式更加順應他們身心需求，不僅轉變了刻板、單一的教學氛圍，還能激發學生們的參與積極性，對于該教學的開展具有明顯的推動作用。同時，在該教學模式的開展中，能讓學生在合作交流中，感知到課堂教學給不到的知識和體驗，通過集體生活的體驗，能夠很好的激發他們的協作精神，促進合作能力和交流能力提升，從而也有利于教學效果的提升。

一、合作教學在小學體育教學中的作用意義

（一）提高學生對于體育學習的興趣

小組合作教學，對于小學體育而言，為學生提供了一個集體活動的空間，且在該模式下，也讓學生獲取到了自我展示的機會，有助于促進其合作能力的提高。在小組合作學習中，同學們之間通過團結協作一同完成學習目標，在此過程中不斷交流、互相鼓勵，促使學生感受到體育當中的競技精神，且能逐步培養其集體榮譽感，從而有助于提升自身的自信心。

例如，在耐久跑的教學中，大部分小學生都難以堅持較長的時間，且對于該項運具有一定的抵抗心理，為此很難順利開展該項目的訓練。如果教師應用小組合作的教學方式，讓學生之間自由分組，便能夠提升他們的主體地位，繼而激發參與興趣，并且在分組后規定相關的競賽規制，能夠很好地勾起他們的勝負欲，進而提高他們的積極性。在此過程中，每個學生都能參與其中，發揮自己的力量，每個小組都有自己的共同目標，大大刺激了他們想要爭第一的欲望，同時教師也可以告知同學們，在完成小組任務后，可以優先選擇自己喜歡的體育項目，在此基礎更加激發了他們完成耐久跑的任務。

（二）增強學生間的合作交流

體育教學不僅要傳授于學生體育知識和技能，還要注重他們的心理健康、社會能力等方面的培養，而開展小組合作教學，能夠讓學生在和同學們的合作和競爭中東，意識到與人交流、協作的重要性，并且也為他們提供了與人互動、交流的機會，繼而有助于其集體意識的提高，并能體驗到與人合作的樂趣。

例如，開展接力跑的教學，該項運動并非簡單只是對學生速度的訓練，更多的是對其合作能力的考驗。在該項目中，小組成員需要提前商量好對策，并相互打氣加油、互相信任，才能取得最終的勝利，在此過程中促進了他們之間的關系及情感的交流，使其認識到合作的重要作用。可以說，開展小組合作是為小學生提供相互交流的機會，也是培養他們合作能力的重要舉措。

二、實施小組合作學習的要素

（一）選好合作課題、確立合作目標

開展小組合作的主要要素就是要明確教學課題，促使學生明白在該課堂中要做什么，學會什么。例如，合作探討體育技能上的問題、開展合作的競賽內容及戰術。其次，小組合作還要要求每個參與的小組成員必須具備共同的學習目標，且各自都有擔負的責任，一同為目標而努力。需要注意的是，目標的制定要與小學會說呢過的身心特點相符合，切勿設定的過低或過高。

（二）寬松的學習空間

合作學習的主要特點，就是要充分展現學生們的主動性，將更多的學習空間留給學生，或者是為其創設更多自主學習的機會。例如，在開展小組合作教學中，充分預留出合作練習的時間和場地，以及合作討論的時間，或者是合作比賽的時間和機會等。

三、小學體育教學中應用合作教學的方式

（一）對學生進行科學分組

在小學體育教學中，教師應當盡量開發合作學習的時機，并鼓勵學生積極參與其中，增加同學之間或師生之間的溝通，從而在掌握體育技能的同時也能鍛煉自身的合作能力。想要最大化發揮合作教學的效果，教師應當注重分組的科學化，只有合理分組，才能促進該教學的實效性，才能實現教學目標。同時，通過科學化的分組，也能充分凸顯學生在教學中的主體地位，調動學習熱情，培養他們的自主性。因此，教師在該教學中，要事先了解每個學生的體育基礎和運動水平，以此作為分組的主要依據。

另外，在分組時，教師還要注重同學之間的差異性，合理搭配每組的成員，注意均衡各個小組的學習水平，爭取讓每一位同學在小組中都能積極發揮自身的作用，并促進各組之間的競爭性，從而推動該教學的有效性。但是，另外方面，還要注意體育教學的內容和活動是動態化的，對此，教師應當根據活動的內容，靈活調整小組的搭配，以確保小組合作學習的效果。例如，在體育課堂上開展自由活動時，教師可以讓同學們自主商量進行分組，充分尊重他們的選擇。如，喜歡打籃球的學生可以自由組織為一組；喜歡乒乓球的可以組成一組，以此展現學生的主體性，繼而提升他們對體育課的興致，并且還能鍛煉他們的運動潛能。

又如，在分組時老師要考量男女生之間的差異性、高矮之間的差異性、胖瘦之間的差異性。即在分組時，老師可采取同質分組的方式，也就是男為一組、女為一組或是高為一組、矮為一組。諸如在籃球拍球練習中，老師按照同質方式來分組，學生之間能夠進行有效的小組合作，通過相互配合和協作一同完成小組任務。通過小組合作學習模式既能激發學生的參與積極性，且能鍛煉他們拍球技能與合作意識及能力。此外還有一種分組方式，即為異質分組，也就是將不同體能與運動水平的學生安排在一個小組內。在小學體育課堂上，如果采取異質分組的方式，則需要老師全面了解班級學生的運動水平和體能情況，在此基礎上進行小組合作學習，有助于促進不同運動水平的學生一同進步和提升，繼而協同完成合作任務。諸如在進行接力跑練習時，將運動能力較弱和較強的學生進行組合，既能激發較弱學生的運動潛能，還能培養較強學生的合作意識和能力，有助于促進綜合素養的發展。

（二）選擇合作教學內容

在以往的小學體育課堂上，最為常見的就是開展競技體育的教學，主要傳授體育技能和相關理論知識，但是卻疏忽了對其體育素養的培育，尤其是同學之間的合作意識。因此，在開展小組合作教學時，應該轉變以往的教學理念和方法，在競技體育教學基礎上做出創新，增強對學生們合作精神的培養。具體而言，教師需要結合學生的特點和愛好，綜合設置教學內容，增添培育合作意識的內容，為其提供更多和同學們共同完成學習目標的機會。同時，還要注意，教學內容要與小學生的學習需求相吻合，設定的內容切勿過于復雜和困難，可以由易到難，一步一步的開展，這樣讓學生就能輕松參與其中。

例如，在開展前滾翻的教學時，針對該項目的訓練，教師可以以小組合作的方式進行教學，讓同學們在課堂上進行互動鼓勵、互相幫助，如學的快的同學可以指導還未領悟到 要點的同學。在這樣的過程中，學生不僅鍛煉了自身的潛能，還通過互幫互助的方式完成了學習目標，繼而培育了他們的合作意識。

又如在籃球拍球練習中，老師在設置合作活動時要注重考量小組合作目標的統一性。如果設置的目標是每個人都需要借助球，那么學生的注意力將都會在自己的身上，這樣的游戲活動就增添了競爭性，而不利于學生合作意識的形成。對此老師要選擇合適的教學內容，即可將教學目標設置為：看哪個組接球數量最多？哪個小組接球時的間距最大？這樣的教學內容便更傾向的是小組之間的競爭，而有助于培養組內成員的合作意識和能力，并且也增添了教學的趣味性和娛樂性。

（三）教師加強引導作用

小組合作的學習模式，將更多的學習空間留給了學生，凸顯了學生主體性，同時教師也要增強自身的引導作用，根據整體學生的情況，給予合理的指導和幫助，以此促進該教學的有效性。尤其對于低年級的小學生來說，自身的經驗還不夠，控制能力也較為薄弱，需要教師的引導。因此，在開展合作學習中，教師要充分體現自身的主導作用，并明確分組的目的，讓學生了理解分組的規則，且要合理劃分每個人的職責，以確保該教學的順利開展，從而提升教學效率與質量。例如，在進行呼啦圈教學活動中，教師可以為學生分組，并以小組為單位分配任務。同時，在教學當中，要引導學生善于總結和思考，使其在掌握體育技能的同時，更明確自己要吸收哪些重難點知識，從而達到體育素養的培育。

基于小學生都具有較強的好勝心和表現欲望，為了進一步提高合作教學的有效性，老師就要充分發揮引導作用和激勵效能。即在實施小組合作學生時，老師可在活動前設計獎勵講解環節，讓學生明白表現的好會有獎勵，從而調動他們的合作動機。如果在小組合作后，學生們表現的都很好，老師只是簡單地點評“同學們在合作中練習得很好！”并不能起到有效的引導作用。而如何設立了獎勵機制，則能讓學生更加清楚自己的優缺點。如在進行拍球練習中，老師可設置合作力強、拍球小達人等獎項，并結合學生的實際表現情況予以獎勵，一方面能夠激發他們的合作動力，另一方面能夠讓學生更加明晰自己不足的地方和具有優勢的地方。

此外，教師也要引導學生要注重安全方面，在合作學習中，學生是教學中的主體，但是由于其身心發育還不夠成熟，對于健康和安全方面的意識還不夠強烈，為此，教師要做好此方面的引導，開展圍繞學生身心特點的教學活動，同時也要傳輸“安全第一”的思想。通過教師的有效指導，在開展小組合作學習時，能夠創設出更加和諧、健康的教學氛圍，以此提升學生們的參與興趣，促進教學效率的提高。

（四）對學生的團隊合作情況進行評價

任何一門學科的教學，都不可忽視評價的作用，開展科學的評價教學，這對于教學成效有著重要影響。在小組合作教學中，教師更要對其合作情況給予評價，幫助學生對自我的表現有一個深刻的認識和了解，從而才能發現自己的不足，才能有所進步。尤其是在體育教學中，小學生的耐力和體育基礎都較為薄弱，對其開展評價教學，根據他們的表現做出合理的評價和指導，能夠讓他們看到自己的收獲，而樹立自信心，并能磨練他們不屈不撓的體驗競技精神，這對其日后的成長都有一定的幫助。

然而，在實際當中老師在進行評價時往往習慣讓表現好的小組進行展示，并對其技能和練習情況進行點評，而相對疏忽了對其合作方面的表現進行評價。亦或是嫌少有老師能夠關注到未完成任務但是具備良好寫作、溝通能力的小組，故并未對其進行合作能力和表現行為予以針對性的評價和肯定。而這樣的只有形式上的合作，沒有對合作行為有效評價的教學模式不利于提高學生的合作意識及能力。具體而言，就是教師要對表現出色的小組，進行鼓勵和認可，并讓他們分享自己獲取勝利的戰術；而對于沒有取得勝利的小組，教師也要認真做出評價，并指導他們應該怎么做，對其失敗的地方做出總結和分析，幫助他們改進自己，以便于下次合作學習時能夠注意避免同類問題的出現。此外，教師也可以讓各個小組之間對自己的合作行為進行評價，并討論各自的優勢和缺點，從而加強評價教學的有效性，幫助他們從不同角度考慮問題，而強化他們的體驗素養。

四、總結

綜上所述，小學生正處好奇心旺盛時期，在體育教學中應用合作學習的方式，正符合他們的身心發展。但是，在實際教學中，教師要注重為其提供更多的合作機會，并結合他們的真實情況，設置合理的教學內容和目標。同時，還要注意分組的科學性，以加強各小組競爭力而進行分組，從而你才能發揮該教學的意義。此外，教師還要加強多學生合作學習的表現，給予合理的評價，幫助他們正視自己，繼而提高他們的體育技能和素養。