產教融合視域下高職就業指導教學優化路徑

文/范冰倩

近年來，如何落實產教融合、優化就業指導課程建設、促進高質量充分就業，成為擺在高職院校面前的一道難題。需要進一步探究如何發揮產教融合的作用，來優化高職就業指導課程的教學。

產教融合對高職就業指導課程建設的意義

有助于讓學生全面認識自我以及職業，增強就業競爭力。在產教融合背景下，就業指導的重要性越來越凸顯。這門課程不僅是高職院校學生通往職場的“通行證”，更是幫助他們提高個人就業競爭力的有力工具。首先，有助于學生全方位分析自己，增強自我認知。通過引導，學生能夠更深入地了解自己的職業興趣、適合的職業類型及判斷自身能力是否達到職業要求等，從而明確職業發展方向。其次，引導學生了解本專業，完善職業認知。在產教融合模式下，學生通過近距離感受職業，加深對自己所學專業實際應用的了解，從而明確職業目標，增強學習動力。最后，協助學生分析當前就業形勢和企業用人標準等，掌握職業市場特征。在產教融合模式下，高職院校通過企業的指導和支持，為學生提供更加全面、實際的職場知識和技能，從而使學生在就業市場中更加具有競爭力。

有助于無縫對接企業人才需求，提升就業滿意度。隨著社會的不斷發展，就業形勢也在不斷變化，大學生就業指導需與企業需求相融合，而產教融合是一種有效方式。一方面，通過校企合作，學生可以更好地了解企業的需求和行業的發展趨勢，了解實際工作中需要掌握的技能和知識，從而更好地為未來就業做準備。另一方面，學校和企業可以共同推動產業升級，促進產業技術的發展和進步。這對于高職院校學生來說，也將為他們提供更多的就業機會和發展空間。高職院校只有不斷保持與企業的聯系及溝通，持續關注企業發展對人才的需求變化，并及時調整授課內容、人才培養目標等，才能夠使就業指導課程教學更具有針對性與實效性，實現高職院校培養與企業需求無縫對接，提升就業滿意度。

產教融合視域下高職就業指導教學存在的不足

產教融合表面化，深度合作欠缺。產教融合視域下，高職院校就業服務體系的構建已經成為必然的發展趨勢。盡管當前許多企業已有與高職院校合作的想法和需求，但實際上相關合作往往流于表面。就業指導課程建設仍以學校為主，企業很難從中找到契合點，其主導作用僅是為學生提供實習場所與指導。因此，一些企業在就業指導過程中僅是形式化的參與，缺乏深度合作。為了適應企業資源融入學校，高職院校需要打破教學常規，配合企業用人需求，重新規劃教學秩序。但在此過程中，還需要提升企業參與的積極性。

教學內容較枯燥，考評方式不妥。就業指導課程是高職院校學生學習生涯中至關重要的一環。然而，目前許多高職院校僅在二年級開設該課程，課程不成系統無法滿足學生實際需求。其一，就業指導課程教學內容設置淺顯。課程設置側重于理論講授，缺乏提高學生就業技能的實用課程。比如如何規劃職業、如何發揮技能、如何充分利用它們等。其二，就業指導課程教學內容設置缺乏針對性。較多課程內容只是簡單地根據文件通知、專家編排，或教師自主編制的教材內容，導致教材與實際脫節，質量參差不齊。而且，由于部分高職院校在思想上對課程不重視、師資力量有限，該課程多為大班級授課，均80-100 余人，導致任課教師難以對學生進行個性化指導，教學效果一般。此外，學生的成績構成中雖有體現“平時為輔，期末為主”的評價方式，但很多時候學生只是出勤而已，“人到心未到”，缺少實際的學習表現。且當前的考評方式仍以學校教師為主，學生自評較少，家長很少參與，企業就更難參與了。這樣傳統的考評方式不利于學生就業心態、就業意識的養成，且不能夠客觀展示學生真實學習情況。

教師引進不合理，師資水平不高。自2019 年起，各高職院校均意識到培養“雙師型”教師的重要性，陸續出臺實施產教融合政策。然而，在實際任課教師中，“雙師型”教師缺乏，并且經驗不足。較多高職院校的就業指導課程無專任教師，多為輔導員或行政人員兼課。他們并沒有深入企業一線了解實際需求，且對學生專業特征認知不足，這樣的就業指導已經與實際需求相脫離。作為任課教師，不僅要具備豐富的實踐經驗，了解企業用人需求，也應密切關注大學生就業形勢和國家就業政策，通過理論與實踐課程教育，傳授就業技巧，提高學生就業能力。目前，部分高職院校教師會通過學校組織的研討會與線上交流會等方式了解當前大學生就業壓力與形勢并掌握一線就業資訊。此外，一些教師也會利用寒暑假到企業提升、學習，但時間短、人數少。

產教融合視域下高職就業指導教學優化舉措

建設優質實訓基地，落實深度校企合作。實訓基地與傳統的課堂教學相比，更加注重實際操作和經驗積累。它可以彌補課堂教學的不足，有助于學生更好地了解和適應職業環境。因此，高職院校需要與企業建立緊密聯系，共同建設校內外實訓基地。在校外實訓基地建設方面，雙方應該在保證實訓質量的前提下，增加實訓數量，確保校外實訓能夠切實提高學生的職業能力。學校通過這一過程，不僅可以提高實踐教學條件，擴大辦學規模，還能夠吸引更多企業主動合作，形成良性循環。在校內實訓基地建設方面，高職院校應該充分利用校內實踐基地，建造真實生產情景的實訓室，營造真實的職業氛圍。建設時要充分考慮崗位的實際需求，建設集教學、培訓和研發功能于一體的實訓室，為學生提供多元化、現代化的服務平臺。高職院校還應該加強對實訓基地的管理和維護，確保實訓基地設施和設備得到充分利用和保護。通過校內外實訓基地的建設，高職院校能夠為學生提供更加完備的實踐教學平臺，提高學生的職業素養和技能水平，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

創新特色教材內容，構建多元考評方式。目前，針對就業指導課程，各高職院校并沒有統一的教材。為了更切合學生實際能力水平，培養學生能力符合職業崗位需求，學校的專業課教師可以聯合教材開發專家、企業人員、行業專家，融入職業能力的需求，一起編寫適合學生情況的特色教材，內容既要“實”也要“新”還要“有用”，力爭教學內容職業化，符合當前高職院校學生就業發展特點。在教材開發過程中，注重學生學習主動性的特點，將理論與實踐知識相結合，確保在提高教材質量的同時能夠激發學生的學習興趣。此外，需要構建多元化的考評方式，促進學生的全面發展。首先，教學評價應尊重學生的主體性，增加過程性評價比重。比如在平時成績中增加課堂筆記記錄情況、小組合作表現、課外實踐活動等。其次，深化教師與學生所給予的內部評價。教師應做到多角度、多層次綜合評價學生，通過自評表、競賽等方式引導學生學會自我評估，規范學生行為。最后，結合高職學校人才培養目標，就業指導教學評價應擴大外部評價范圍。如引入校領導、企業專家、家長等主體全方位評價學生，特別是關注學生掌握的基礎與核心技能能否符合企業用人需求。

搭建優質“雙師型”隊伍，保障實踐教學水平。產教融合對教師的實踐能力與經驗均提出更高要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎又要擁有足夠的實踐能力。就業指導課程是緊跟國家政策、就業形勢的課程，如果課堂中只闡述理論難免有些枯燥。因此，公共課教師也需要對接企業，提高實踐教學能力。一方面，學校可組織教師參加大規模的教研活動，了解各行業前沿的人才需求。另一方面，符合企業要求的教師可申請到企業掛職，熟悉企業環境，了解崗位設置與架構，構建人脈網。此外，企業員工也可兼職學校教師，保障學校的實踐教學能力。企業員工長期在一線工作，對企業的用人標準、能力需求等有深刻的了解，他們的加入能夠使教學內容更加豐富、教學方式更具靈活性。

高職院校就業指導工作是一項任重而道遠的任務。隨著社會經濟的不斷發展，各行各業對于高素質人才的需求也越來越高。在這種情況下，高職院校的就業指導教學需要不斷優化，以滿足社會的需求。產教融合視域下的就業指導教學，不僅能夠提高高職院校學生的就業競爭力，還能夠促進高職教育不斷發展。因此，高職院校應當根據實際需要，不斷完善就業指導教學，加強與企業的合作，提供更多的實踐機會，加強師資隊伍建設等，使高職院校的就業指導教學更加貼近社會需求，更好地培養高素質、高技能的人才，為社會和經濟發展作貢獻。