高職院校“課堂革命”路徑的實(shí)施策略
——以“路由交換技術(shù)”課程為例

■鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院 郝曉飛 鄭 興 張生瑞

《路由交換技術(shù)》作為專業(yè)核心課程，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握路由設(shè)備、交換設(shè)備的組網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)技能。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。從狹義上來(lái)講，“課堂革命”旨在提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性、協(xié)同性和增值性，從廣義上來(lái)講，“課堂革命”針對(duì)整個(gè)育人體系和活動(dòng)完成課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、過(guò)程、評(píng)價(jià)等某一個(gè)方面或多個(gè)方面改革有明顯突破，有較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。《路由交換技術(shù)》作為一門專業(yè)核心課，其研究與實(shí)踐區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“課堂革命”，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以《路由交換技術(shù)》課程為例，分析了現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出“課堂革命”路徑的實(shí)施策略并進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果證明，將策略應(yīng)用于路由交換技術(shù)課程進(jìn)行“課堂革命”，教學(xué)效果顯著提升。

一、現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

《路由交換技術(shù)》已經(jīng)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，由信息安全教研室教師授課。通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課、組織教學(xué)診斷，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了分析，總結(jié)出以下問(wèn)題。

第一，課程思政教學(xué)有所欠缺。教師對(duì)課程思政和思政課程的概念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程思政的元素提煉不夠精準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，缺乏思政元素的融入或者融入思政元素不夠恰當(dāng)準(zhǔn)確。

第二，教學(xué)理念和教學(xué)模式需要革新。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展關(guān)注度不夠，往往側(cè)重于關(guān)注掌握知識(shí)快、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視了對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)。在教學(xué)方法中，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性激發(fā)不足，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)際技能的提高。以上情形主要源于對(duì)企業(yè)崗位所需知識(shí)、技能、素養(yǎng)研究不足；課程內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新完善或開(kāi)展重構(gòu)；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與大賽內(nèi)容匹配度不高，與技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書的匹配度有待提升。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制依托教師單一主體，主要對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能開(kāi)展評(píng)價(jià)；在頂層建設(shè)方面，控制手段不夠完善；缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)；利用平臺(tái)、軟件開(kāi)展教與學(xué)行為的分析不足。上述情況都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)估與學(xué)生成長(zhǎng)相統(tǒng)一。在評(píng)估體系中要實(shí)現(xiàn)多元評(píng)估體系與學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)籌，多角度、多維度進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，用好多元化、選擇性和多樣化評(píng)估。

根據(jù)上述情況，教師必須樹(shù)立以品格和意識(shí)養(yǎng)成為先的教學(xué)理念，確立以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”養(yǎng)成為先的教學(xué)宗旨，進(jìn)而重構(gòu)課堂空間、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建課堂評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變師生角色，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、“課堂革命”路徑的實(shí)施策略

基于以上問(wèn)題分析，本文明確了以下“課堂革命”實(shí)施思路：第一，進(jìn)行“以德育德”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，在課堂實(shí)施過(guò)程中保證學(xué)生全面發(fā)展；第三，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中保證校企融合；第四，在教學(xué)活動(dòng)中以項(xiàng)目活動(dòng)為中心開(kāi)展；第五，采用綜合評(píng)價(jià)保障教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；第六，“課堂革命”實(shí)現(xiàn)的載體采取信息技術(shù)。在教學(xué)上，以“學(xué)”為主創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，而不能以教定學(xué)；在師生關(guān)系上，要打破教師權(quán)威，創(chuàng)設(shè)共同課堂；在教學(xué)文化維度上，應(yīng)突破傳統(tǒng)價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)新時(shí)代好課堂。

圍繞以上思路，開(kāi)展以下“課堂革命”路徑的實(shí)施策略。

（一）落實(shí)課程思政，細(xì)化各類課程具體要求

在《路由交換技術(shù)》課程教學(xué)中，設(shè)備安裝調(diào)試連線過(guò)程主要體現(xiàn)課程思政元素認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)守規(guī)章意識(shí)；在整個(gè)園區(qū)網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在不同單位實(shí)施過(guò)程中主要體現(xiàn)的是創(chuàng)新精神，解決不同單位的實(shí)際需求；在項(xiàng)目履約過(guò)程中主要體現(xiàn)的是時(shí)間和效率觀念。課程思政教學(xué)要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）融通“崗課賽證”，深化課程教學(xué)綜合育人

“崗課賽證”融通是新時(shí)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容依據(jù)，也是“課堂革命”實(shí)施的重要支點(diǎn)。“崗”標(biāo)志著課程學(xué)習(xí)方向，課程的重難點(diǎn)要與工作崗位的技能點(diǎn)對(duì)接，融入企業(yè)發(fā)展所需的新知識(shí)、新技能、新方法。“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要兼顧學(xué)情、實(shí)訓(xùn)資源和校企合作情況，完善現(xiàn)有課程體系，基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，以真實(shí)工作任務(wù)、工作場(chǎng)景為載體，融合企業(yè)崗位實(shí)踐，重組課程內(nèi)容。“賽”是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，通過(guò)建設(shè)大賽機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升課堂教學(xué)水平，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。“證”是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的“檢測(cè)劑”，通過(guò)融通職業(yè)技能鑒定證書、職業(yè)資格等級(jí)證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”。基于崗位職業(yè)能力分析，打破現(xiàn)有課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案與崗位技能、素養(yǎng)相一致。

第二，實(shí)現(xiàn)“課賽融通”。在課賽融通方面，主要對(duì)標(biāo)兩個(gè)大賽，一是教師教學(xué)能力大賽，二是學(xué)生職業(yè)技能大賽，通過(guò)深入研究教師教學(xué)能力大賽，組織好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)細(xì)致研究學(xué)生職業(yè)技能大賽，修訂人培、課標(biāo)、教案，重組教學(xué)內(nèi)容，將大賽內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到有機(jī)融入、穿插設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。

第三，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。主要通過(guò)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與證書內(nèi)容的融通，一是1+X 技能等級(jí)證書，二是相關(guān)職業(yè)資格證書。教師團(tuán)隊(duì)首先對(duì)證書的級(jí)別及內(nèi)容進(jìn)行深入研究，分析學(xué)情，判斷大一、大二學(xué)生適合考哪個(gè)級(jí)別的證書；其次將證書的考試大綱內(nèi)容融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，使課程教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；最后，在授課過(guò)程中增加考證需要用到的知識(shí)和技能，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。刪除非必要或者落后的知識(shí)和技能點(diǎn)，在授課時(shí)少講或者不講，為考點(diǎn)騰出更多的時(shí)間。結(jié)合企業(yè)講師，開(kāi)展授課和實(shí)訓(xùn)，將新技能、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)大綱，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所獲。《路由交換技術(shù)》“崗課賽證”融通架構(gòu)圖如圖1 所示。

圖1 《路由交換技術(shù)》“崗課賽證”融通架構(gòu)圖

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用

在教學(xué)方法上，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本教學(xué)方法，主要分為五個(gè)步驟。第一，創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。第二，提出問(wèn)題。在一定的知識(shí)背景下提出問(wèn)題，引出本節(jié)課的授課內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生協(xié)作和探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三，探究學(xué)習(xí)。該過(guò)程教師主要提出問(wèn)題或者解決問(wèn)題的線索，不是直接給出答案，學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資料開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練，一步一步完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生分為六個(gè)小組，小組成員之間通過(guò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)修正實(shí)訓(xùn)步驟，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。第五，效果評(píng)價(jià)。通過(guò)該方式開(kāi)展的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程即為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)該過(guò)程可以直接得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，便于后期有重點(diǎn)地開(kāi)展輔導(dǎo)教育。

在教學(xué)方式上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)組織方式。課前通過(guò)課程資源共享平臺(tái)開(kāi)展預(yù)習(xí)，線上資源包括動(dòng)畫、視頻等，教師和學(xué)生可以開(kāi)展線上互動(dòng)；課中采取任務(wù)導(dǎo)入或者情景引入，通過(guò)仿真訓(xùn)練，小組競(jìng)賽后開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，避免安全問(wèn)題；課后通過(guò)線上拓展資源、階段性項(xiàng)目、補(bǔ)充實(shí)踐檢驗(yàn)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提高。通過(guò)一系列課程體系變革提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計(jì)基于學(xué)生“德技兼修”的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，挖掘典型工作任務(wù)中的思政元素，通過(guò)對(duì)接的行業(yè)技能競(jìng)賽和1+X 證書內(nèi)容，拓展課程知識(shí)和技能的廣度。《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計(jì)圖如圖2 所示。

圖2 《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計(jì)圖

《路由交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，合理應(yīng)用虛擬仿真、在線課程資源等信息化輔助手段，創(chuàng)新四重交互式課堂，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式改革。《路由交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)圖如圖3 所示。

圖3 《路由交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)圖

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展

“課堂革命”取得成效的前提是完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立包括對(duì)課前、課中和課后內(nèi)容的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生的技能訓(xùn)練。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)教師提升，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，掌握知識(shí)和技能的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。采用過(guò)程控制的多元化教學(xué)考核模式，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)APP 呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行可視化，形成學(xué)習(xí)圖譜，學(xué)生可以自主選擇評(píng)判維度及指標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“課堂革命”實(shí)踐成效

本次“課堂革命”以2021 級(jí)信息安全技術(shù)應(yīng)用班為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)融入課堂思政元素、融通“崗課賽證”、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。在課程思政教學(xué)上，教師對(duì)思政元素的提煉更加到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；在教學(xué)方式和教學(xué)方法上，通過(guò)融通“崗課賽證”，重構(gòu)課程內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用信息化教學(xué)方式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法，虛擬課程資源，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)完善起點(diǎn)評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、結(jié)果評(píng)估、增值評(píng)估，掌握課程使用數(shù)據(jù)、課堂觀察、討論、匯報(bào)等不同的評(píng)估數(shù)據(jù)，做到學(xué)習(xí)留痕，快速定位全體學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程思政成效評(píng)價(jià)結(jié)果如表1 所示，學(xué)生獲得感調(diào)查結(jié)果如表2所示，“課堂革命”實(shí)施前后職業(yè)能力對(duì)比如圖4所示。

表1 課程思政成效評(píng)價(jià)結(jié)果 單位：%

表2 學(xué)生獲得感調(diào)查結(jié)果 單位：%

圖4 “課堂革命”實(shí)施前后職業(yè)能力對(duì)比圖

四、結(jié)語(yǔ)

本次“課堂革命”通過(guò)融入思政元素、融通“崗課賽證”、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合信息化教學(xué)手段，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的技能水平和知識(shí)掌握程度得到了較大提升。“課堂革命”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還有很多因素需要兼顧，下一步將加大信息技術(shù)在評(píng)價(jià)機(jī)制上的應(yīng)用，深入開(kāi)展課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。