“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價

■山東省臨沂紅旗小學 高輝閣

在“雙減”政策不斷實施的背景下，小學數學課堂教學中，教師要進一步減輕學生的壓力，實施精準教學評價，達到提質增效的目的。對此，本文主要闡述了“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價的意義，分析了教學評價構建原則，進而提出小學數學課堂精準教學評價策略。

“雙減”政策的實施對廣大教師提出了更高的要求，這不僅是傳統教學的改革與優化，更是教育事業的新發展。“雙減”實施與教育發展和學生利益有著直接關系，要想在實現“減負”的基礎上實現“增效”，需要教師在課堂教學中關注學生的主體性，引導學生進一步了解自身情況，確保學習更具有方向性。在教育中，教學和評價相互影響，缺一不可，在進行小學數學課堂精準教學的過程中缺乏評價，會導致教學效果無法有效地呈現出來。因此，需要尋找一種更精準的評價方法，以更好地指導和改進小學數學課堂教學。

一、“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價的意義

（一）提高教學質量

在“雙減”背景下，小學數學教師會嚴格按照國家政策要求，積極進行教學方式改革，提升課堂教學質量，教師需要將教學評價、精準教學、基礎知識和實踐活動等進行有效融合，確保精準把控課堂教學進度，并結合學生的問題進行針對性指導，提升學生興趣，鼓勵學生大膽發言與提問，向教師尋求幫助，教師也要盡心盡力地解決。在以往的數學課堂教學中，由于數學知識復雜抽象，有一定的難度，如果學生無法跟上教師的進度，將會降低學習興趣，影響教學質量。在“雙減”政策推出后，實施小學數學課堂精準教學評價，能夠使學生在高質量、高效率的課堂教學中提升學習興趣，發展綜合能力。同時，精準教學評價可以幫助教師了解學生的學習情況和知識掌握程度，從而及時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求，并根據評價結果發現教學中的問題，及時改進，提高教學質量。

（二）深化學生數學思維

當前小學數學課堂教學評價體系中，教師要采用各種評價，構建鼓勵性、實踐性和過程性的評價機制，提升學生的學習主動性，讓學生主動參與學習活動。在此過程中，教師可以通過評價引導學生進一步理解數學知識，在實踐活動中鍛煉數學思維。以往的數學教學比較脫離現實生活，致使學生被抽象的知識所束縛，無法結合實際情況處理數學問題，導致學生思維固化，影響思維進一步發展。但是在“雙減”背景下，小學數學課堂精準教學評價體系要求學生參與其中，讓學生在實踐活動中理解和運用知識，發展思維能力，體會到學習的樂趣，了解數學學習的價值，進而將數學思維應用于實際生活中。

二、教學評價標準構建原則

（一）科學性原則

科學性原則主要指的是理論知識和實踐方法具有客觀性，將獲取的評價結果采用科學的方式進行處理與驗證，確保指標的科學性。在小學數學課堂精準教學評價中，評價標準的構建是通過具體教學實踐積累、教學目標、科學理論以及相關政策等，提供應用依據和理論依據，并符合數學學科的規律和特點，能夠準確反映學生數學學習的核心內容和能力要求。首先，要考慮到學生數學知識的掌握程度，包括基本概念的理解、運算技巧的掌握和數學應用能力的發展等方面。其次，要考慮到學生的思維能力和解題能力的發展，包括邏輯思維、推理能力、問題解決思維等方面。最后，應考慮到學生的學習態度和學習習慣，包括學習的主動性、積極性和自主學習能力等方面。在評價過程中，教師要確保評價結果的客觀性，并采用科學的方式進行處理和驗證，通過多種評價方法和工具來實現，包括考試、作業、小組討論、實際問題解決等方式。同時，教師要對評價結果進行分析和解讀，以便及時發現學生的優點和不足，針對性地提供反饋和指導，幫助學生進一步提高數學學習水平。

（二）可操作性原則

不管什么標準，制定的終極目標都是應用于實踐，假如一個評價標準在日常教學中的應用存在難度大的問題，無法正確評價學生的學習效果，就表明這一評價標準的可操作性差。因此，在小學數學課堂精準教學評價中，相應的評價標準應具有明確、具體、可操作的特點，以發展性評價為基礎，應用兩級指標和評價等級要求，教師可以結合實際狀況調整評價等級，進而利用評價結果優化教師在教學中的具體操作，關注學生在學習中的具體表現，便于教師和學生理解與應用。

（三）獨立性原則

獨立性原則主要是明確評價指標體系與評價標準之間存在差異，且沒有交叉的，并獨立于教材和教學方法，能夠客觀地衡量學生的學習成果和發展水平，要求評價標準能夠從學生的學習結果出發，而不是僅依賴于教材內容或教學方法的使用，確保評價的客觀性和公正性。評價指標體系應該明確各個評價標準之間的差異，避免重復和交叉，每個評價標準應該有明確的定義和描述，確保評價指標的準確性和可操作性，包括全面的學習目標和能力要求，涵蓋不同層次和不同類型的知識和技能。而且評價結果應該真實、可靠、公平和中立，不受主觀因素和個人偏見的影響，保證評價過程的透明性，以及評價標準的公開性。

（四）數學學科性原則

數學學科性原則主要是在構建評價標準的過程中將數學學科的性質凸顯出來，與數學學科的特點相一致，反映數學學科的核心知識和核心能力要求，要求評價標準與數學學科的發展和教學改革相適應，能夠準確衡量學生的數學思維、問題解決能力和數學應用能力等方面的發展情況。

三、“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價的策略

（一）激勵性評價，促進學生思維發展

小學生的認知能力和興趣愛好與成人有很大差異，因此，在小學數學課堂精準教學中，教師要考慮到學生的年齡和心理特點，實施激勵性評價，如設計一些有趣的問題、數學游戲或項目，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的喜悅，進而提升對數學知識學習的興趣。同時，在評價過程中，教師要及時給予學生積極的反饋和獎勵，可以通過口頭表揚、獎勵小禮品或鼓勵信等方式，肯定學生的努力和成就，激發他們的自信心和積極性。還可以引導學生進行思考與交流，幫助其理清思路、表達觀點和解釋答案，通過與同學的交流與合作，在合作解題、互動游戲等模式下，學生可以借鑒他人的思考方式，提升自身的思維能力和解題能力，以實現思維的發展。

例如，在《小數的意義和性質》一課教學中，教師可以詢問學生：“小數是怎么表示的？它和整數有什么不同？請舉例說明。”然后鼓勵學生積極回答問題，給予學生思考的時間，讓學生思考并嘗試回答。在這個過程中，教師要有效應用激勵性評價，對回答正確的學生給予明確肯定和表揚，同時進一步引導其思考更深入的問題。對回答存在偏差的學生，教師可以引導其重新思考，指出其錯誤的地方，并給予正確指導。需要注意的是，評價要注重引導和啟發，而不是簡單地給出答案，以體現教學評價的獨立性原則，促進學生思維的發展。

（二）針對性評價，幫助學生明確定位

教學評價不是一味地對學生的學習成果表示肯定，也不是夸夸其談地進行表揚。正確的教學評價要根據學生的學習目標和教學內容合理設定評價標準，而且評價標準應該明確、具體，與教學目標相適應。在對學生的學習成果進行評價時，要綜合考慮學生多方面的表現，如理解程度、應用能力、創造性思維等，不能只看結果，還要關注學生的學習過程和思考能力，及時給予學生具體反饋，指出他們的優點和需要改進的地方，幫助學生明確定位自己的優勢與不足，實現進一步提升。因此，在“雙減”背景下小學數學課堂精準教學評價中，教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，評價學生的知識掌握和技能發展情況，深度分析學生在數學思考、問題分析、情感態度、價值觀念等方面的表現，體現出教學評價數學學科性原則，幫助學生明確定位。

（三）多元化主體，拓展評價的全面性

以教師為主體的評價模式會導致評價片面化的問題，無法更加科學、合理、精準地對學生的學習情況進行點評。在教學改革和“雙減”背景下，學生不僅是學習和課堂的主體，還要成為評價的主體。小學數學課堂的精準教學評價應該涵蓋多種評價主體，傳統教學中，教師對學生的評價是評價體系的重要組成部分，但僅依靠教師的評價無法全面了解學生的學習情況和能力水平。因此，除了教師的評價，還應該將學生自評、小組互評和學生互評等方式納入評價體系，讓學生切實成為課堂教學評價的一部分。

首先，學生自評是評價體系中的重要環節，通過讓學生對自己的學習情況進行評價和反思，可以提高學生的學習主動性和自我認知能力，學生可以通過自評來了解自己在課堂上的表現和理解程度，發現自己的不足之處，并主動提出改進方法和策略。

其次，小組互評也是一種有效的評價方式，在小組合作學習過程中，學生可以觀察和評價小組成員的學習表現和貢獻度。通過小組互評，學生可以學會客觀評價他人，培養團隊精神，并從他人的優點和經驗中獲益。

最后，學生互評也是一種有益的評價方式，學生可以相互觀察和評價彼此的學習表現和成績，提供建設性的意見和反饋。通過學生互評，學生可以學會尊重他人的努力和成就，同時能夠從他人的評價中獲得進步的啟示。

引入學生自評、小組互評和學生互評等多元化的評價方式，可以實現評價的全面性和可操作性，學生不再僅僅是被動接受評價的對象，而是積極參與評價過程的主體，可以根據自己的實際情況和需要對自己和他人進行客觀、公正的評價，從而更好地發展自己的學習能力和素養。

（四）信息化評價，強化評價的持續性

在“雙減”背景下，通過科學的評價策略和信息化技術的應用，可以更準確、全面地評價學生的數學學習情況，幫助教師更好地了解學生的學習需求，提供針對性的教學指導，促進學生個性化成長和全面發展。在小學數學課堂精準教學中，教師可以利用信息技術進行教學評價的統計工作，通過學生的課堂表現、作業完成情況等進行分散性評價，了解每個學生的學習情況，還可以利用信息技術收集學生的學習數據，如在線作業的提交情況、學生在學習平臺的學習記錄等，建立學生的學習檔案，記錄學生的學習情況、學習過程和成就，實現對學生學習發展的全面了解，以便更全面地掌握學生的學習情況。

此外，在綜合性評價方面，教師可以結合信息化技術的應用，考慮學生的綜合素質的發展，如學習態度、學習方法、團隊合作等方面的評價，進行更客觀的評價。例如，教師可以利用在線測驗系統進行定期課堂測驗，通過自動評分和數據分析得出每個學生的學習水平和知識掌握程度。同時，教師可以利用學習管理系統跟蹤記錄學生的學習過程和學習成果，包括學習筆記、課堂討論參與情況等，以便更好地了解學生的學習進展和問題所在。

將分散性評價與綜合性評價結合起來，并輔以信息化技術的應用，教師可以更準確地評價學生的學習情況，從而針對性地進行教學指導，利用信息化技術提供的數據分析和反饋功能，對自己的教學進行反思和改進，體現教學評價科學性原則的同時，進一步強化評價的持續性。

四、結語

總而言之，小學數學課堂的精準教學評價對提高教育質量至關重要。在“雙減”背景下，教師要采用激勵性和針對性的評價激發學生的學習興趣，同時選擇多元化的評價主體，包括教師評價、同伴評價和自我評價等，以全面了解學生的學習情況。在評價過程中，運用信息技術收集和分析學生的學習數據，以便更準確地評價學生的學習水平和知識掌握程度，以體現評價標準的科學性、可操作性、獨立性以及數學學科性等原則，保證評價質量，提高教學效果，促進學生全面發展。