基于真實情境的一堂寫作思維訓練課

金春山

新課標指出，思維發展與提升指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等能力的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。作為語文核心素養的組成部分，思維能力的發展與提升的重要性不言而喻。學生寫作的過程就是整理思想、訓練思維的過程。筆者在實際教學中發現，學生怕寫作文，應付作文現象很普遍，這與學生寫作思維能力低很有關系。

建構主義學習理論啟示教師，讓學生在真實情境中展開學習，是最適合學生學習特點的學習方式。

筆者所在的學校是一所農村高中，學生語文水平差，閱讀面窄，語言積累少，更別說素材積累。而議論文寫作更是他們的軟肋，最大問題是無話可說，思路打不開。一次，筆者布置了一篇作文，要求寫議論文，并提供了具體步驟。但學生寫時基本都是愁眉苦臉，無話可說。于是筆者果斷廢除了之前的作文題目，說：“不想寫就不寫吧，但我們一起討論一個話題。”學生一下情緒高漲起來。

問題：最近班上有沒有什么不良現象？

學生紛紛回答，有的說上課玩手機、講話、睡覺；有說遲到早退；有說抄作業；有說從食堂買零食到班上吃。

問題：最討厭卻杜絕不了的不良現象是哪個？

大部分學生回答在班上吃零食。

問題：吃零食有何不好？

學生紛紛討論，最后總結出幾點：①氣味不好，易影響別人；②對自己的身體不好；③影響聽課；④包裝紙亂扔，不衛生，影響班貌；⑤給老師留下不好印象；⑥耗費零花錢，有時為此和父母鬧矛盾；⑦同學之間有時為吃零食傷和氣……

問題：那為什么還要吃，屢禁不止？

討論后學生說是因為自控力差、紀律性差。

問題：思想上的原因呢，班干部的原因呢，不吃零嘴的同學的原因呢？班主任的原因呢？學校的原因呢？

學生這下打開了思路，紛紛發表意見，最后總結了以下幾點：①思想認識不夠，不重視這一問題；②父母經常給零花錢；③零食種類多，味道太好了；④班干部不管，覺得不是職責范圍，同時責任心不夠；⑤不吃零食的同學盡管心里不快但礙于面子也不說；⑥班主任雖嚴令禁止，但發現了也只是批評幾句，沒威懾性；⑦校方也沒有具體明確的禁止吃零食的規定。

討論結束后，筆者總結道：“從涉及的各方進行思考、分析，這樣分析問題就全面了。”

問題：針對以上原因如何杜絕這一現象呢？

這時解決問題就水到渠成了。學生圍繞上面各個原因提出解決辦法，最后得出幾點：①吃零食的同學從思想上認識其危害性，自覺接受別人監督；②班干應負責，不怕得罪人；③制定班規，同學之間互相監督；④班主任制定相關懲罰措施；⑤家校合作，讓父母在家監管，控制孩子的零花錢。

最后筆者總結：“解決問題可多管齊下，分析透了、全面了，解決的辦法也就多了。”“現在就以這一話題寫一篇作文，有話可寫嗎？”學生紛紛響應，最后確定主題是“吃零食可以休矣！”。

有同學問：“怎么開頭呢？”開頭很重要，是后面議論的基礎，開頭一般概述現象，以記敘為主，引入話題，提出主張。于是筆者引導：“從現象寫起，引入話題，概述現象為后文議論打基礎。”

筆者還分析兩位學生的作文開頭。

學生一：下課了，我很快又聞到了一股怪味，應該是辣條吧，我知道那離我不遠的×同學又嘴饞了。果然他的嘴在鼓鼓地動著。看著他津津有味地嚼著，聽著他發出的脆脆的聲音，我無奈地搖搖頭。不經意間，又看到坐在前面第二排的一位同學正向教室里的紙簍扔棒棒糖紙。他太懶了，就在座位上瞄著，糖紙還是飄在了紙簍邊。他也不再理會，接著含著棒棒糖，享受著甜味。我看著這些，覺得這些行為是不對的，班主任再三強調不準吃零食，他們怎么不聽呢？

學生二：最近，有些同學經常在班上吃從學校商店買來的什么辣條、棒棒糖等零食。這些大都是“三無”食品，他們卻吃得津津有味，有時還亂扔包裝紙，弄得教室氣味難聞、雜紙遍地。不喜零食的同學很是反感卻不愿說出來。我覺得這種現象應該杜絕。為了班級所有同學，為了好的班風班貌，我們應該大聲說出：“吃零食可以休矣！”

第一位學生開頭寫吃零食現象，生動、形象、具體，有細節描寫，但光敘述不概括，忘記了議論文的特征。第二位學生開頭概括性強，總結現象，為后文議論服務，符合要求。如“從學校商店買的”為后面解決這一現象提供基礎，“三無”“亂扔”“氣味”為分析危害提供基礎，最后提出觀點，點題，是不錯的開頭。

通過分析，學生了解了議論文的特點，接下來寫作便較為順利。

從結果看，這次作文內容大都充實，沒有以往的空洞或堆砌，有條理，大都按照總結現象、提出觀點、分析危害與原因及提出解決辦法的思路。關鍵是學生走出了怕寫的陰影，覺得有的寫，也愿意寫。這樣的效果讓筆者受啟發。后來布置了一個寫作系列——校園不良現象剖析，布置了如班級座位安排、成績排名張貼、補課等話題作文。這些話題能讓學生見仁見智，讓學生學會辯證分析。這樣的寫作讓學生的概括、分析能力得到很大提高，學生也自覺建構邏輯思維起來。

這節作文課的成功主要體現在以下方面。一是充分了解學情，營造真實情境，沒有脫離學生的認知水平。及時改變話題，通過討論發生在身邊的不良現象讓學生自覺進入情境，因而學生都有話說，愿意討論，激發了寫作興趣。營造真實情境最好的方法莫過于讓學生觀察、思考與自己緊密相關的事。二是充分利用真實情境有目的地引導學生的思維，最終讓學生自我建構思維，提升思維水平。圍繞吃零食現象設置多個問題，這些問題實際上是四個寫作支架：現象、危害、原因、如何解決。問題由淺入深。因為是跟自身相關的事，學生思考起來并不感到困難。在分析原因時，學生不僅從自身角度思考，也能通過引導學會從不同角度、不同方面進行思考。而對作文開頭進行點評，是為了使學生有意識地訓練自己的概括能力。提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯思維就在這簡單的討論中逐漸養成。三是思維品質的提升不是一兩節課就能完成的，需要更多真實情境、更多話題訓練，而校園不良現象剖析系列寫作就可強化學生分析問題、解決問題的能力，而班主任座位安排、成績排名、補課等話題情境則訓練學生的辯證思維能力，讓學生學會一分為二地看問題。