情境式教學中自然拼讀法的運用

楊莉

一、在情境中運用自然拼讀的必要性

小學階段的英語教學，要特別考慮學生更習慣形象思維的特性，注重創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，改變碎片化學習方式，激起學生的思維儲備，形成思維關聯(lián)，搭建腳手架，調(diào)動學生學習的積極性，使其融情于境，借助情境及生活經(jīng)驗降低學習理解的難度。26個英語字母是學生英語學習的第一道門檻，是否學得有興趣，是否學得有收獲感，直接關系他們今后英語水平的發(fā)展和鞏固是否有效。因26個字母的教學分布在整冊教材中的“Letters and sounds”中，每個單元4-6個字母，分布較為分散，很多教師按照自然單元對26個字母展開教學。由于每個單元需要4-6課時才能完成，上一單元與下一單元字母的學習可能會間隔兩至三周，學生在開啟下一單元字母學習時早已忘記上一單元的學習。這是導致字母教學碎片化，教學效果不理想的原因之一，也突顯了加強情境化教學的必要。

但光有情境化教學還不夠，如《義務教育英語課程標準（2022年版）》所要求的，初步學習英語后，學生應有識別并讀出26個大小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，可不少學生在很長一段時間里，26個字母無法認讀及書寫，英語單詞更是今天教，明天忘。出現(xiàn)這種狀況，除教學缺乏情境性，另一大原因是學生不具備音素的解碼及合成能力。對此，強調(diào)建立字母與發(fā)音間的對應關系，找到語言發(fā)音規(guī)律，形成相應發(fā)音體系的自然拼讀法，如能與情境教學合力，對學生在情境中開展學習體悟，迅速提取之前字母學習時的情境儲備、任務儲備、活動儲備，迅速步入新字母的學習、體驗、創(chuàng)新活動，極為有利。

二、自然拼讀要素的呈現(xiàn)

自然拼讀法依靠英語字母本身的表音系統(tǒng)展開詞匯學習，其目標是讓學生通過找到字母與發(fā)音、字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，培養(yǎng)學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力。Unit2 Letters and sounds部分，字母在呈現(xiàn)的時候，在Listen，repeat and chant（圖一）配套該字母發(fā)音的單詞ant，apple的圖片，這樣的配套讓單詞既表音又表意；在Listen and circle（圖二）主要進行聽辨首音的練習——辨別首字母的letter sound；在Write and say（圖三），強化字母的書寫、筆順及占格訓練。

教材編寫的這些要素，就是自然拼讀法里學生學習26個字母所需要達到的目標，認識letter name，letter sound；快速識別、區(qū)分、書寫26個字母，包括大寫和小寫形式；把握26個字母的音形對照，最終培養(yǎng)學生的音素意識（音素識別、分離、歸類、切分、刪除、添加、替換等），拼讀、拼寫及閱讀能力。

三、在情境中運用自然拼讀法教學的具體步驟

字母有兩個屬性，一個是字母名，一個是字母音。傳統(tǒng)意義上的學習多指學習字母名，但是英語單詞的發(fā)音不是由字母名決定的，而由字母或字母組合的發(fā)音決定，單詞拼讀指的是拼字母或字母組合的發(fā)音，而不是字母名。因此，教學字母時，注重字母音的學習，把字母音和字母名結合在一起學習，比單學字母名更有效。

（一）Pre-stage情境創(chuàng)設 引出任務

一群小蝌蚪歡快地在池塘嬉戲，晚飯時間到了，仍不舍回家，青蛙媽媽們就來到池塘尋找自己的寶寶回家吃飯——引出讓學生幫助Mother frog Aa，Bb，Cc，Dd尋找寶寶的任務。

（二）While-stage情境推進 解決問題

1.情境發(fā)生，示范音形。音指的是字母的letter name，形指的是字母的形狀。在Mother frog Aa尋找寶寶的情境下示范Mother frog Aa的letter name /ei/，讓學生通過跟讀掌握該字母的letter name。接下來，教師邊示范Aa字母的letter name，邊示范Aa字母的書寫筆順、占格，并指導學生正確書寫。這一教學活動旨在讓學生建立起Aa字母的音形對應關系。教師在教學中需隨堂觀察學生的書寫狀況，對于有偏差的要給予及時糾正。

2.情境活動，提煉音素。音素指字母的letter sound。池塘里Mother frog Aa看到尾巴上有apple標識的寶寶，為了確定它是不是自己的寶寶就詢問“Whats your name？”，寶寶回答“My name is apple.”。以此類推，Mother frog Aa除了找到寶寶apple還找到寶寶ant。接下來教師通過提問“Whats the same about these two words？Whats the sound of letter a？”，引導學生發(fā)現(xiàn)apple，ant這兩個單詞開頭共有的字母a，并通過聽讀、體悟這兩個單詞的發(fā)音，引導學生提煉該字母的letter sound。從/'?pl/中剝離出/?/音，從/?nt/中剝離出/?/音。從兩個單詞中提煉首字母a發(fā)/?/這個音的過程就是幫學生建立起音素拆音、辨音的過程。整個過程，學生在教師的指導下自主總結、提煉，學生對于音素剝離和音素切分的技能有切實的體驗，對音素切分、提煉的能力就得到了鍛煉和提升。另外，運用第一單元的主要語言知識“Whats your name？My name is apple.”尋找寶寶，目的就是復習鞏固第一單元的重點語言知識，讓Mother frog尋找寶寶的對話具有針對性，體現(xiàn)語言在情境中有意義的交流。

3.情境視頻，示范發(fā)音。在總結了Aa發(fā)/?/音之后以標準發(fā)音小視頻給學生示范/?/音的發(fā)音，在此過程中教師針對/?/音發(fā)音強調(diào)、示范、糾正，讓學生在發(fā)/?/音時保證標準的口型和發(fā)音部位，確保每個發(fā)音都準確到位。

4.情境推進，拼讀鞏固。教師引導學生正確發(fā)/?/音后，Mother frog Aa也將繼續(xù)尋找更多的蝌蚪寶寶。被媽媽找到的蝌蚪寶寶apple，ant幫助媽媽一起尋找其他兄弟姐妹。并用“This is XX.”介紹自己的兄弟姐妹ax，arrow。媽媽帶領找到的寶寶愉快回家。為了鞏固學生對/?/音在單詞中的發(fā)音，需對這些單詞進行自然拼讀法的拼讀練習。練習方式如下：/?/、/pl/，/'?pl/；/?/、/n/，/t/，/?nt/；/?/、/ks/，/?ks/；/?r/、/??/，/?r??/。通過有節(jié)奏的音音對應的音素拼讀練習，讓學生建立起字母和音素相對應的聯(lián)系，并在節(jié)奏中進行單詞音素的拼讀練習。這樣有節(jié)奏的音素對應拼讀練習，能讓學生建立起單詞的拼讀意識和拼讀方法。另外，在情境中使用“This is XX.”句型介紹兄弟姐妹，這一句型是第二單元的主要語言知識，目的就是在復習鞏固第二單元的重點語言知識的基礎上，讓Mother frog尋找寶寶的過程有情境的變化性、針對性，再次體現(xiàn)語言在情境中交流的意義。

以上方法是Mother frog Aa 尋找寶寶的過程，按照上述的情境推進，構建起字母教學的情境框架，由此結構，以此類推幫助Mother frog Bb，Cc，Dd 找到自己的寶寶。在此情境框架下，letter Aa的學習是架構支架的過程，letter Bb則可以是穩(wěn)固支架的過程，letter Cc，Dd就是逐步撤去支架的過程，讓學生通過構建支架、穩(wěn)固支架、撤去支架，逐步實現(xiàn)語音拼讀的自我建構。

（三）Post-stage情境延伸 運用拓展

當每位媽媽都找到自己的寶寶，寶寶們圍坐一起共進晚餐后，又開啟了寶寶們愉快的娛樂時光，他們打破家庭的界限，互相串門。在串門的過程中，將一、二單元的教學重點句型在情境發(fā)展中拓展練習，在tad-pole play together的過程中串聯(lián)運用如下句型：My name is elephant. I have a good friend. Nice to meet you！ Lets play，OK？ Open your bag. Read a book.……讓找到家的蝌蚪寶寶在情境延伸中運用拓展語言，展開有意義的交流。

實踐中，三年級上冊26個字母的學習都可創(chuàng)設媽媽找小蝌蚪的統(tǒng)一情境，并隨著情境的發(fā)生、發(fā)展、推進、延伸（圖四）展字開母的辨音、單詞拼讀的學習。實際教學中，可根據(jù)教學單元語言的積累開展結合語言知識的情境過程，降低新字母學習的難度，避免了字母學習的凌亂化、碎片化。