基于核心素養下小學生體育家庭作業的設計與評價探究

鄭置杰 崔婷

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：教育工作者應當對教育資源進行深入地挖掘，并進行全面的利用。同時，應當以課余時間課外作業布置的方式，引導學生參與體育運動項目，這樣才能鞏固學生的學習成果，培養學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識。小學教育階段，針對學生實施體育家庭作業有著重要的價值和意義，首先能夠進一步培養學生參與體育活動的興趣，另外也能夠對學生的身體進行鍛煉，促進其身心素養的提升，對體育知識和技能進行有效掌握，讓學生在體育活動中放松身心，進而提升其他學科的學習效果。

一、基于核心素養的小學生體育家庭作業設計

（一）口頭式作業

小學生體育家庭作業有著非常多樣的形式，不止局限于體育活動，教育工作者也可以以口頭方式組織學生完成體育家庭作業，比如說學生在參與學校的體育比賽之后，對自身的想法進行口述，或者引導學生基于自身曾經參與過的某一體育項目，對體育項目注意的細節和動作要領進行口頭解釋，讓學生們將自己參與運動時的想法向其他同學或老師口述出來。有效鍛煉學生的表達能力，也能夠讓學生更深刻地記憶體育知識，這對于其體育素養的增強有著積極影響。另外，也能夠發展學生的想象力。教師可以引導學生基于學過的體育知識和理論，比如說“如何鍛煉才能使得自身的彈跳能力得以增強”，讓學生們以口頭的方式對和跳躍相關的小競賽或游戲進行編制，這樣的體育家庭作業形式能夠讓學生更好地掌握體育理論知識，促進其口語表達能力的提升。

（二）互聯網式作業

教育工作者可以對當前的互聯網教育資源進行深入挖掘，通過一些學習平臺軟件來發布體育作業。教育工作者也可以通過這一平臺更好地了解學生作業完成情況，通過搜集學生的反饋，對家庭作業進行再次優化和調整。同時，通過這樣的方式，也能夠引導家長參與到學生的體育鍛煉中來，學生在晚飯或者完成作業之后，家長可以陪同孩子做一些娛樂性的體育鍛煉活動，比如說跳繩、墊上運動或羽毛球等，保障8分鐘左右的鍛煉時間，對于親子關系構建有著積極促進作用，使得家長和學生的情感交流得以增強，比如說仰臥起坐鍛煉作業，就可以讓家長來輔助，壓住學生腳踝。或者利用家里的樓梯臺階進行高抬腿、跳上跳下練習。另外也可以引導學生對一些躺姿、坐姿、站姿或者健身操等體育內容進行編制，使學生的身體素質得到鍛煉，對于學生創新能力的提升有著積極影響。教育工作者在對家庭作業進行選擇時，應當將家庭環境優勢全面發揮出來，利用周邊環境來科學地選擇體育鍛煉內容。

（三）紙面打卡式作業

體育的項目通常情況下是多項化的，因此完成體育家庭作業的形式也是多項化的。教育工作者應當充分考慮各年齡階段生特點，對作業方案進行合理設計。比如說盡量選擇一些能夠引導學生獨立自主完成的作業，以此對學生的獨立性進行培養，或者是合作式作業，需要幾名同學共同參與，以此培養學生的團隊協作能力。教育工作者也可以以紙面打卡作業的布置，引導學生對作業多項化的完成，能夠對學生的各方面素質進行有效鍛煉。比如說教育工作者可以讓學生在單位時間內完成深蹲跳、踢毽子、跳繩等一些項目，并將練習的要領和心得寫在紙面上。然后教育工作者憑借自身的經驗，就能夠看出學生是否認真地完成作業。實際上，這一家庭作業方式有著多樣化的類型。教育工作者也可以引導學生通過游戲或競賽的方式，比如說投籃比賽，過程中可以多名同學一起參與其中，看哪名學生能夠在最短時間內投入更多的球。比賽結束后，讓學生將游戲的完成方式、競賽過程在書面上寫下來，能夠發展學生的書面表達能力，也能夠讓學生通過參與體育活動，提升自身的體育素養，對學生興趣的培養也有著積極影響。設置這樣的體育家庭作業，能夠讓學生快捷方便地完成，另外也比較獨立，使得學生的時間得以節省，相應的也能促進學生身體素質的發展。同時，對于學生體育核心素養的提升來說也有著積極作用。

（四）閱讀式作業

核心素養要求教育工作者應當對全面發展的個體進行培養。因此在實施教學活動時就應當深度結合體育和智育。所以，教育工作者也可以對閱讀類的體育作業進行布置。對于實踐來說，理論是基礎。假如說能夠讓學生了解更多的生理活動規律和人體結構，那么學生在體育鍛煉時就能夠很好地對個人問題進行規避，包括肢體損傷、熱量消耗速度加快、通過活動來改善呼吸功能等，進而讓學生運動得更加智能和科學，達到安全教育和高校體育教學的目的。教育工作者可以引導學生們在課后閱讀能夠符合兒童閱讀，且能夠讓學生切實認識體育運動的書籍，不要求學生將一本書在一天內看完，而是希望通過這樣的家庭作業方式，引導學生養成良好的閱讀習慣。同時讓學生們能夠掌握更多的運動知識，對于學生意志力也能起到一定的磨練效果，對學生持之以恒、堅持不懈的意志品質進行培養。

二、基于核心素養的小學體育家庭作業評價

（一）明確評價目標

針對學生體育家庭作業評價時，應當對評價標準進行確定，這樣才能做到有據可依，才能夠公正公平地實施作業評價，不會出現結果隨意性問題。

（二）結合長、短期評價

實際上，針對學生家庭作業的評價過程也能夠對學生的學習過程和狀態進行了解。短期作業并不能將學生作業的狀態反映出來，可以將其看作一個點；而長期評價則是一條線。只有深度結合長期和短期評價，才能夠將學生的家庭作業效果真實地反映出來。

（三）結合結果性、過程性評價

針對教師所布置的體育家庭作業，在實施過程性評價中可以定位于家長的督促評價和學生自主評價。而結果性評價主要評價學生，通過長期完成體育家庭作業后的體質。

（四）避免矯枉過正

教育工作者應當意識到，評價對于體育學習或是體育家庭作業完成過程能夠起到一定的導向、調節、反饋作用。不能為了評價而實施評價，其本質目標還是促進學生體質增強以及其核心素養的發展，引導學生樹立起良好的運動習慣。

三、結語

核心素養視域下小學體育家庭作業的布置，對于學生的發展有著重要的意義和價值，一方面能夠引導學生更好地鞏固所掌握的體育知識和技能，對學生這些素養的提升也有著促進作用。教育工作者在布置體育家庭作業過程中，應當選擇多樣化的方式，比如說口頭式作業、互聯網式作業、紙面打卡式作業以及閱讀式作業，以此保障學生家庭作業完成積極性的提升。另外，教育工作者應當合理地評價學生家庭作業完成情況，對評價目標進行明確。同時，結合長、短期評價結果性和過程性評價，也不能矯枉過正，這樣才能將小學體育家庭作業的教育價值和作用發揮出來，促進學生核心素養的發展。