基于學(xué)生主體的高職課堂參與現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究
——以重慶市7所高職院校3023名學(xué)生調(diào)查樣本為例

王 珞，李 穎

（1.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331；2.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，重慶 401331）

20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)教育界就開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性問(wèn)題。從20 世紀(jì)90 年代起，重點(diǎn)圍繞學(xué)生主體、學(xué)生主體性、學(xué)生主體地位進(jìn)行研究，先后經(jīng)歷了“學(xué)生主體”命題的確立、學(xué)生主體理論的形成、“學(xué)生主體”的原則化三個(gè)階段［1］。課堂教學(xué)中的學(xué)生參與狀況，很大程度反映了學(xué)生的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。目前，高職教育在課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生主體不突出、課堂參與度較低、參與質(zhì)量不高、創(chuàng)造力不強(qiáng)的突出問(wèn)題，且尚未形成系統(tǒng)性的研究成果。因此，開展高職院校課堂學(xué)生參與情況研究具有重要的意義。

基于學(xué)生主體的高職學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀，是在前人對(duì)概念界定基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。課堂參與作為反映課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高職教育的質(zhì)量和效果具有重要影響。課題組將“課程認(rèn)知”“教學(xué)環(huán)境”“課堂互動(dòng)”［2］86三個(gè)變量作為學(xué)生課堂參與的問(wèn)卷依據(jù)。把課程認(rèn)知細(xì)分為“課程態(tài)度”“課程行為”“課程感知”［2］87三個(gè)題項(xiàng)，其中“課程態(tài)度”設(shè)為“對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否了解”，“課程行為”設(shè)為“是否會(huì)提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”，“課程感知”設(shè)為“是否認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，并能跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏”。“教學(xué)環(huán)境”包括“環(huán)境差異”“教學(xué)工具”“教學(xué)環(huán)境”［2］88三個(gè)題項(xiàng)，其中“環(huán)境差異”設(shè)為“在教室里不同的位置上課是否影響學(xué)習(xí)效果”，“教學(xué)工具”設(shè)為“課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具是否能提升學(xué)習(xí)興趣和效率”，“教學(xué)環(huán)境”設(shè)為“更喜歡在什么類型的教室空間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)”。“課堂互動(dòng)”包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程類型”“互動(dòng)時(shí)間”“互動(dòng)表現(xiàn)”“互動(dòng)關(guān)系”［2］88五個(gè)題項(xiàng)，其中“教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)為“你喜歡的課程授課方式”，“課程類型”設(shè)為“參與的互動(dòng)最多的課程類型”，“互動(dòng)時(shí)間”設(shè)為“認(rèn)為師生互動(dòng)交流多長(zhǎng)時(shí)間比較合適（假定課程時(shí)長(zhǎng)45分鐘）”，“互動(dòng)表現(xiàn)”設(shè)為“課堂小組討論中，是否積極與組員交流發(fā)言，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望”，“互動(dòng)關(guān)系”設(shè)為“課堂或課間，是否會(huì)主動(dòng)與授課老師探討課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題”。

本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)重慶市部分高職院校課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究。2023年2—3月份，課題組向重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院、重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院、重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶旅游職業(yè)學(xué)院7 所高職院校共計(jì)3038 名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中收到有效問(wèn)卷3023 份。在有效問(wèn)卷中，按性別劃分，男生1121人，占比約37%，女生1902人，占比約63%。按性格劃分，內(nèi)向型學(xué)生1823 人，占比約60%，外向型學(xué)生1200 人，占比約40%。按是否擔(dān)任班干部劃分，擔(dān)任過(guò)班干部有653 人，占比22%，沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部有2370 人，占比約78%。按年級(jí)劃分，大一1594人，占比約53%，大二1307人，占比43%，大三122 人，占比約4%。按專業(yè)劃分，文科類1819 人，占比約60%，工科類1204 人，占比約40%。2023年4月上旬，課題組組織重慶市以上7所學(xué)校的部分教授、專業(yè)帶頭人、專業(yè)群主任、骨干教師等進(jìn)行了分組訪談，獲取了學(xué)生參與課堂的第一手素材。

一、高職學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.對(duì)課程認(rèn)知的統(tǒng)計(jì)

“課程態(tài)度”：對(duì)“本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否了解”的問(wèn)題，3023張問(wèn)卷中有1017 人選擇“了解”，占比33.64%（四舍五入取小數(shù)點(diǎn)后兩位，下同）；有1871 人選擇“基本了解”，占比61.90%；有135 人選擇“不了解”，占比4.46%。可見(jiàn)，95%以上的學(xué)生了解和基本了解本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有不到5%的學(xué)生不了解。

“課程行為”：對(duì)“是否會(huì)提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的問(wèn)題，3023 張問(wèn)卷中有305 人選擇“常常預(yù)習(xí)”，占比10.09%；有2080人選擇“偶爾預(yù)習(xí)”，占比68.81%；638人選擇“不預(yù)習(xí)”，占比21.10%。可見(jiàn)，有近90%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

“課程感知”：對(duì)“是否認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，并能跟上老師的進(jìn)度和節(jié)奏”的問(wèn)題，3023張問(wèn)卷中有2150 人選擇“是”，占比71.12%；873 人選擇“否”，占比28.88%。可見(jiàn)，還有近30%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不能很好理解，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。

2.對(duì)教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)計(jì)

“環(huán)境差異”：對(duì)“在教室里不同的位置上課是否影響學(xué)習(xí)效果”的問(wèn)題，3023張問(wèn)卷中有1602人選擇“會(huì)”，占比52.99%；1421 人選擇“不會(huì)”，占比47.01%。可見(jiàn)，近53%的學(xué)生認(rèn)為教室位置的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

“教學(xué)工具”：對(duì)“課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具是否能提升學(xué)習(xí)興趣和效率”的問(wèn)題，3023 張問(wèn)卷中有2447 人選擇“是”，占比80.95%；576 人選擇“否”，占比19.05%。可見(jiàn)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣和效率。

“總體環(huán)境”：對(duì)“更喜歡在什么類型的教室空間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，3023張問(wèn)卷中有1023人選擇“智慧教室”，占比33.84%；1014 人選擇“多媒體教室”，占比33.54%；370 人選擇“線上網(wǎng)絡(luò)空間”，占比12.24%；406人選擇“機(jī)房”，占比13.43%；210人選擇“移動(dòng)教室”（企業(yè)），占比6.95%。可見(jiàn)，67%以上的學(xué)生更愿意在智慧教室和多媒體教室上課，最不愿意在移動(dòng)教室和線上網(wǎng)絡(luò)空間上課。

3.對(duì)課堂互動(dòng)表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”：對(duì)于“你喜歡的課程授課方式”（多選題），3023張問(wèn)卷中有2327人選擇“講授法”，占比樣本總數(shù)（下同）的76.98%；2051人選擇“演示法”，占比67.85%；1517 人選擇“實(shí)驗(yàn)法”，占比50.18%；1467 人選擇“課堂討論法”，占比48.53%；1458 人選擇“練習(xí)法”，占比48.23%；1223 人選擇“問(wèn)答法”，占比40.46%；1067 人選擇“啟發(fā)式”，占比35.30%；865人選擇“讀書指導(dǎo)法”，占比28.61%。由此可見(jiàn)，學(xué)生更愿意選擇講授法、演示法和實(shí)驗(yàn)法。

“課程類型”：對(duì)于“互動(dòng)最多的課程類型”，3023 張問(wèn)卷中有909 人選擇“理論課”，占比30.07%；1313 人選擇“理實(shí)一體課”，占比43.43%；801 人選擇“實(shí)踐課”，占比26.50%。可見(jiàn)，學(xué)生在理實(shí)一體課程中參與互動(dòng)的比例最高。

“互動(dòng)時(shí)間”：對(duì)于“認(rèn)為師生互動(dòng)交流多長(zhǎng)時(shí)間比較合適（假定課程時(shí)長(zhǎng)45分鐘）”，3023張問(wèn)卷中有509 人選擇“5 分鐘以內(nèi)”，占比16.84%；890 人選擇“5—10 分鐘”，占比29.44%；790 人選擇“10—15 分鐘”，占比26.13%；428 人選擇“15—20 分鐘”，占比14.16%；208 人選擇“20—25 分鐘”，占比6.88%；198 人選擇“25 分鐘以上”，占比6.55%。可見(jiàn)，近56%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí)間控制在5—15分鐘為宜，不宜太短和過(guò)長(zhǎng)。

“互動(dòng)表現(xiàn)”：對(duì)于“課堂小組討論中，是否積極與組員交流發(fā)言，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望”，3023張問(wèn)卷中有957 人選擇“是（有）”，占比31.66%；1813 人選擇“一般”，占比59.97%；253人選擇“否（沒(méi)有）”，占比8.37%。可見(jiàn)，有近70%的學(xué)生在課堂小組討論中，與組員交流或發(fā)言的積極性和主動(dòng)性情況一般，沒(méi)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與感。

“互動(dòng)關(guān)系”：對(duì)于“課堂或課間，是否會(huì)主動(dòng)與授課老師探討課程內(nèi)容”，3023 張問(wèn)卷中有731 人選擇“是”，占比24.18%；1643 人選擇“偶爾”，占比54.35%；649 人選擇“否”，占比21.47%。可見(jiàn)，有75%以上的學(xué)生在課堂或課間偶爾或不會(huì)主動(dòng)與教師探討課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題。

（二）運(yùn)用SPSS 方法對(duì)控制變量之間進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)

由于問(wèn)卷所有問(wèn)題均為定類數(shù)據(jù)，所以，顯著性采用非參數(shù)檢驗(yàn)——卡方檢驗(yàn)。

“眾數(shù)”是指人數(shù)最多的數(shù)；“眾數(shù)位”是指眾數(shù)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)。以表1 性別中的“男生”為例，選擇“了解”的為420 人，選擇“基本了解”的為638 人，選擇“不了解”的為63人，其中選擇“基本了解”的人數(shù)最多，即為“眾數(shù)”，所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)是“基本了解”（B項(xiàng)）。

對(duì)表1（下同）各變量做方差檢驗(yàn)，求出結(jié)果值P。P>0.05說(shuō)明沒(méi)有顯著性，P＜0.05說(shuō)明具有顯著性。

從表1 可見(jiàn)：①性別對(duì)“課程態(tài)度”有顯著差異。有37%的男生（占男生樣本數(shù)，數(shù)值均四舍五入取整數(shù)，下同）、31%的女生（占女生樣本數(shù)，下同）選擇“了解”，有57%的男生、65%的女生選擇“基本了解”。因此，男生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解比例高于女生。②性格對(duì)“課程態(tài)度”有顯著差異。有29%的性格內(nèi)向型學(xué)生、41%的性格外向型學(xué)生選擇“了解”，有66%的內(nèi)向型學(xué)生、56%的外向型學(xué)生選擇“基本了解”。外向型性格學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解比例高于內(nèi)向型性格學(xué)生。③是否擔(dān)任班干部對(duì)“課程態(tài)度”有顯著差異。43%的學(xué)生干部選擇“了解”、53%的學(xué)生干部選擇“基本了解”，有31%的非學(xué)生干部選擇“了解”、64%的非學(xué)生干部選擇“基本了解”。擔(dān)任班干部的學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解比例高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生。④年級(jí)對(duì)“課程態(tài)度”有顯著差異。大一有32%、大二有35%、大三有43%學(xué)生選擇“了解”，大一有64%、大二有61%、大三有51%學(xué)生選擇“基本了解”。大三學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解比例高于大二、大一學(xué)生。⑤專業(yè)對(duì)“課程態(tài)度”不顯著。

從表2 可見(jiàn)：①性別對(duì)“課程行為”有顯著差異。有16%的男生、6%的女生選擇“常常預(yù)習(xí)”，有63%的男生、72%的女生選擇“偶爾預(yù)習(xí)”。男生“提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的比例高于女生。②性格對(duì)“課程行為”有顯著差異。有9%的性格內(nèi)向型學(xué)生、11%的性格外向型學(xué)生選擇“常常預(yù)習(xí)”，有68%的內(nèi)向型學(xué)生、70%的外向型學(xué)生選擇“偶爾預(yù)習(xí)”，有23%的內(nèi)向型學(xué)生、19%的外向型學(xué)生選擇“不預(yù)習(xí)”。外向型性格學(xué)生“預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的比例高于內(nèi)向型性格學(xué)生。③是否擔(dān)任班干部對(duì)“課程行為”有顯著差異。有16%的學(xué)生班干部選擇“常常預(yù)習(xí)”、64%選擇“偶爾預(yù)習(xí)”，沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生有8%選擇“常常預(yù)習(xí)”、70%選擇“偶爾預(yù)習(xí)”。擔(dān)任班干部的學(xué)生“預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的比例高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生。④年級(jí)對(duì)“課程行為”有顯著差異。大一有20%、大二有23%、大三有11%學(xué)生選擇“不預(yù)習(xí)”。大二學(xué)生“不預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的比例高于大三和大一學(xué)生。⑤專業(yè)對(duì)“課程行為”有顯著差異。文科專業(yè)中有9%學(xué)生選擇“常常預(yù)習(xí)”、70%選擇“偶爾預(yù)習(xí)”，工科專業(yè)中有12%學(xué)生選擇“常常預(yù)習(xí)”、67%選擇“偶爾預(yù)習(xí)”。工科學(xué)生常常“預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容”的比例高于文科學(xué)生。

表2 課程行為：是否提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容

從表3 可見(jiàn)：①性別對(duì)“課程感知”有顯著差異。有75%的男生、69%的女生選擇“是”，有25%的男生、31%的女生選擇“否”。男生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度的比例高于女生。②性格對(duì)“課程感知”有顯著差異。有68%的性格內(nèi)向型學(xué)生、76%的性格外向型學(xué)生選擇“是”，有32%的內(nèi)向型學(xué)生、24%的外向型學(xué)生選擇“否”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：外向型性格學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏的比例高于內(nèi)向性格學(xué)生。③是否擔(dān)任干部對(duì)“課程感知”有顯著差異。76%學(xué)生干部選擇“是”、24%選擇“否”，70%非學(xué)生干部選擇“是”、30%選擇“否”。擔(dān)任班干部學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏的比例高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生。④年級(jí)對(duì)“課程感知”有顯著差異。大一有68%、大二有74%、大三有80%學(xué)生選擇“是”，大一有32%、大二有26%、大三有20%學(xué)生選擇“否”。大三學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏的比例高于大二和大一學(xué)生。⑤專業(yè)對(duì)“課程感知”有顯著差異。文科專業(yè)有73%學(xué)生選擇“是”、27%選擇“否”，工科專業(yè)有68%學(xué)生選擇“是”、32%選擇“否”。文科學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度的比例高于工科學(xué)生。

表3 課程感知：是否認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容通俗易懂并能跟上教師的進(jìn)度和節(jié)奏

從表4 可見(jiàn)：①性別對(duì)“環(huán)境差異”有顯著差異。有56%的男生、51%的女生選擇“會(huì)”，有44%的男生、49%的女生選擇“不會(huì)”。男生認(rèn)為“在教室不同的位置上課會(huì)影響學(xué)習(xí)效果”的比例高于女生。②是否擔(dān)任班干部對(duì)“環(huán)境差異”有顯著差異。擔(dān)任班干部的學(xué)生有83%選擇“會(huì)”、17%選擇“不會(huì)”，沒(méi)有擔(dān)任班干部學(xué)生有80%選擇“會(huì)”、20%選擇“不會(huì)”。擔(dān)任班干部的學(xué)生認(rèn)為“在教室不同的位置上課會(huì)影響學(xué)習(xí)效果”的比例高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生。③性格、年級(jí)、專業(yè)對(duì)“環(huán)境差異”沒(méi)有顯著差異。

表4 環(huán)境差異：在教室不同的位置上課是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果

從表5 可見(jiàn)：①性別、是否擔(dān)任班干部、年級(jí)、專業(yè)對(duì)“教學(xué)工具”沒(méi)有顯著差異。②性格對(duì)“教學(xué)工具”有顯著差異。有79%的性格內(nèi)向型學(xué)生、84%的性格外向型學(xué)生選擇“是”，有21%的內(nèi)向型學(xué)生、16%的外向型學(xué)生選擇“否”。外向型性格學(xué)生認(rèn)為課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具能提高學(xué)習(xí)興趣和效率的比例高于內(nèi)向型性格學(xué)生。

表5 教學(xué)工具：課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具是否能提高學(xué)習(xí)興趣和效率

從表6 可見(jiàn)：①性別對(duì)“教學(xué)環(huán)境”有顯著差異。有38%的男生、31%的女生選擇“智慧教室”，有29%的男生、36%的女生選擇“多媒體教室”。男生選擇智慧教室的比例高于女生，女生選擇“多媒體教室”的比例高于男生。②性格對(duì)“教學(xué)環(huán)境”有顯著差異。有19%的性格內(nèi)向型學(xué)生、15%的性格外向型學(xué)生選擇“智慧教室”，有20%的內(nèi)向型學(xué)生、14%的外向型學(xué)生選擇“多媒體教室”，有8%的性格內(nèi)向型學(xué)生、4%的性格外向型學(xué)生選擇“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，有9%的性格內(nèi)向型學(xué)生、4%的性格外向型學(xué)生選擇“機(jī)房”。性格內(nèi)向型學(xué)生選擇的“智慧教室”“多媒體教室”“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“機(jī)房”的比例均高于性格外向型學(xué)生。③是否擔(dān)任班干部對(duì)“教學(xué)環(huán)境”有顯著差異。擔(dān)任班干部的學(xué)生有41%選擇“智慧教室”、31%選擇“多媒體教室”、9%選擇“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、10%選擇“機(jī)房”，沒(méi)有擔(dān)任班干部學(xué)生有32%選擇“智慧教室”、34%選擇“多媒體教室、13%選擇“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、14%選擇“機(jī)房”。學(xué)生干部中選擇“智慧教室”、“多媒體”教室的比例總體高于非學(xué)生干部。④年級(jí)對(duì)“教學(xué)環(huán)境”有顯著差異。大一有36%、大二有32%、大三有33%學(xué)生選擇“智慧教室”，大一有36%、大二有31%、大三有33%學(xué)生選擇“多媒體教室”，大一有10%、大二有17%、大三有11%學(xué)生選擇“機(jī)房”，大一有6%、大二有8%、大三有13%學(xué)生選擇“移動(dòng)教室”。大一學(xué)生選擇“智慧教室”、“多媒體教室”的比例高于大二和大三學(xué)生。⑤專業(yè)對(duì)“教學(xué)環(huán)境”有顯著差異。文科專業(yè)學(xué)生有36%、工科專業(yè)有29%學(xué)生選擇“多媒體教室”、文科專業(yè)有9%、工科專業(yè)有20%選擇“機(jī)房”。文科生選擇“多媒體教室”的比例高于工科學(xué)生；文科生選擇“機(jī)房”的比例低于工科學(xué)生。

表6 環(huán)境差異：在教室不同的位置上課是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果

從表7 可見(jiàn)：①性別對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”有顯著差異。有73%的男生、79%的女生選擇“講授法”，有48%的男生、36%的女生選擇“問(wèn)答法”。男生選擇“講授法”的比例低于女生，男生選擇“問(wèn)答法”的比例高于女生。②性格對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”有顯著差異。有35%的性格內(nèi)向型學(xué)生、49%的性格外向型學(xué)生選擇“問(wèn)答法”。性格外向型學(xué)生選擇“問(wèn)答法”的比例高于性格內(nèi)向型學(xué)生。③是否擔(dān)任班干部對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”有顯著差異。擔(dān)任班干部中有50%學(xué)生選擇“問(wèn)答法”，沒(méi)有擔(dān)任班干部中有38%選擇“問(wèn)答法”。擔(dān)任班干部的學(xué)生選擇“問(wèn)答法”的比例高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生。④專業(yè)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”有顯著差異。文科專業(yè)中有37%學(xué)生選擇“問(wèn)答法”、工科專業(yè)中有45%選擇“問(wèn)答法”，文科專業(yè)中有66%選擇“演示法”、工科專業(yè)中有71%選擇“演示法”，文科專業(yè)中有44%選擇“練習(xí)法”、工科專業(yè)中有54%選擇“練習(xí)法”。工科學(xué)生選擇“問(wèn)答法”“演示法”“練習(xí)法”的比例均高于文科學(xué)生。⑤年級(jí)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”沒(méi)有顯著差異。

表7 教學(xué)設(shè)計(jì)：喜歡的課程授課方式是（多選題）

從表8 可見(jiàn)：①性別對(duì)“課程類型”有顯著差異。有31%的男生、29%的女生選擇“理論課”，有45%的男生、42%的女生選擇“理實(shí)一體課”，有24%的男生、28%的女生選擇“實(shí)踐課”。男生選擇“理論課”“理實(shí)一體課”的比例均高于女生，選擇“實(shí)踐課”的比例低于女生。②年級(jí)對(duì)“課程類型”有顯著差異。大一有36%、大二有24%、大三有18%學(xué)生選擇“理論課”，大一有39%、大二有48%、大三有51%學(xué)生選擇“理實(shí)一體課”，大一有25%、大二有28%、大三有31%學(xué)生選擇“實(shí)踐課”。大三學(xué)生比大二學(xué)生，大二學(xué)生比大一學(xué)生選擇“理實(shí)一體課”和“實(shí)踐課”的比例高，大三學(xué)生比大二學(xué)生，大二學(xué)生比大一學(xué)生選擇“理論課”的比例低。③性格、是否擔(dān)任班干部、專業(yè)對(duì)“課程類型”沒(méi)有顯著差異。

表8 課程類型：參與的課堂互動(dòng)最多的課程類型

從表9 可見(jiàn)：①性別對(duì)“互動(dòng)時(shí)間”有顯著差異。有24%的男生、32%的女生選擇“5—10分鐘”，有10%的男生、5%的女生選擇“25 分鐘以上”。選擇“5—10 分鐘”的女生比男生比例高，選擇“25 分鐘以上”的男生比例比女生高。②性格對(duì)“互動(dòng)時(shí)間”有顯著差異。有19%的性格內(nèi)向型學(xué)生、14%的性格外向型學(xué)生選擇“5分鐘內(nèi)”，有13%的內(nèi)向型學(xué)生、17%的外向型學(xué)生選擇“15—20 分鐘”。性格內(nèi)向型學(xué)生選擇“5分鐘以內(nèi)”的比例高于性格外向型學(xué)生，性格內(nèi)向型學(xué)生選擇“15—20分鐘”的比例低于性格外向型學(xué)生。③專業(yè)對(duì)“互動(dòng)時(shí)間”有顯著差異。文科專業(yè)中有18%、工科專業(yè)有15%的學(xué)生選擇“5分鐘以內(nèi)”，文科專業(yè)中有31%、工科專業(yè)有27%的學(xué)生選擇“5—10 分鐘”。文科學(xué)生選擇在“5 分鐘以內(nèi)”、“5—10 分鐘”的比例均高于工科學(xué)生。④是否擔(dān)任干部、年級(jí)對(duì)“互動(dòng)時(shí)間”沒(méi)有顯著差異。

從表10 可見(jiàn)：①性別對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。有36%的男生、29%的女生選擇“有”，有54%的男生、63%的女生選擇“一般”。男生比女生在課堂小組交流中更有表現(xiàn)欲望。②性格對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。有24%的性格內(nèi)向型學(xué)生、43%的性格外向型學(xué)生選擇“有”，有65%的內(nèi)向型學(xué)生、52%的外向型學(xué)生選擇“一般”，有11%的性格內(nèi)向型學(xué)生、5%的性格外向型學(xué)生選擇“沒(méi)有”。外向型性格學(xué)生在課堂小組交流中更有表現(xiàn)欲望。③是否擔(dān)任干部對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。有47%的學(xué)生干部選擇“有”、49%選擇“一般”、4%選擇“沒(méi)有”，沒(méi)有擔(dān)任干部中有27%選擇“有”、63%選擇“一般”、9%選擇“無(wú)”。擔(dān)任班干部的學(xué)生在課堂小組交流中更有表現(xiàn)欲望。④專業(yè)對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。文科專業(yè)中有31%的學(xué)生選擇“有”、62%選擇“一般”，工科專業(yè)中有33%選擇“有”、57%選擇“一般”。工科學(xué)生在課堂小組交流中更有表現(xiàn)欲望。⑤年級(jí)對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”沒(méi)有顯著差異。

從表11 可見(jiàn)：①性別對(duì)“互動(dòng)關(guān)系”有顯著差異。有30%的男生、21%的女生選擇“是”，有16%的男生、25%的女生選擇“否”。男生更愿意在課堂或者課間，主動(dòng)與教師探討一些課程的內(nèi)容。②性格對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。有19%的性格內(nèi)向型學(xué)生、33%的性格外向型學(xué)生選擇“是”，有26%的內(nèi)向型學(xué)生、15%的外向型學(xué)生選擇“否”。外向型性格學(xué)生更愿意在課堂或者課間，主動(dòng)與教師探討一些課程的內(nèi)容。③是否擔(dān)任班干部對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。擔(dān)任班干部中有37%選擇“是”、49%選擇“偶爾”、14%選擇“否”，沒(méi)有擔(dān)任班干部中有21%選擇“是”、56%選擇“偶爾”、24%選擇“否”。擔(dān)任班干部學(xué)生更愿意在課堂或者課間，主動(dòng)與教師探討一些課程的內(nèi)容。④專業(yè)對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”有顯著差異。文科專業(yè)中有22%選擇“是”、25%選擇“偶爾”、23%選擇“否”，工科專業(yè)中有27%選擇“是”、52%選擇“偶爾”、19%選擇“否”。工科學(xué)生更愿意在課堂或者課間，主動(dòng)與教師探討一些課程的內(nèi)容。⑤年級(jí)對(duì)“互動(dòng)表現(xiàn)”沒(méi)有顯著差異。

表11 互動(dòng)關(guān)系：在課堂或者課間，你是否主動(dòng)與教師探討

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與研究結(jié)論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：1.在“課程認(rèn)知”方面，95%以上的學(xué)生了解和基本了解本學(xué)期所學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)；有近90%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；有近30%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不能很好理解，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。2.在“教學(xué)環(huán)境”方面，近53%的學(xué)生認(rèn)為教室位置的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；80%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂中使用智慧教學(xué)軟件或工具會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率；67%以上的學(xué)生更愿意在智慧教室和多媒體教室上課，最不愿意在移動(dòng)教室和線上網(wǎng)絡(luò)空間上課。3.在“課堂互動(dòng)”方面，77%以上的學(xué)生更愿意選擇講授法，學(xué)生在課堂中的參與性、主動(dòng)性較弱；近56%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí)間控制在5—15分鐘為宜；有近70%的學(xué)生在課堂小組討論中，與組員交流發(fā)言的積極性和主動(dòng)性情況一般，沒(méi)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與感；有75%以上的學(xué)生不善于主動(dòng)與教師探討課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題。

從卡方檢驗(yàn)來(lái)看，性別、性格、是否擔(dān)任班干部、年級(jí)控制變量與“課程態(tài)度”有顯著性；性別、是否擔(dān)任班干部與“環(huán)境差異”有顯著性，性格與“教學(xué)工具”有顯著性，性別、性格、是否擔(dān)任班干部、年級(jí)、專業(yè)與“教學(xué)環(huán)境”有顯著性；性別、性格、是否擔(dān)任班干部、專業(yè)與“教學(xué)設(shè)計(jì)”有顯著性，性別、年級(jí)與“課程類型”有顯著性，性別、性格、專業(yè)與“互動(dòng)時(shí)間”有顯著性，性別、性格、是否擔(dān)任班干部、專業(yè)與“互動(dòng)表現(xiàn)”、“互動(dòng)關(guān)系”均有顯著性。

二、對(duì)策措施

（一）把握學(xué)生主體的課堂表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式為“teach less learn more”，即教師少教，學(xué)生多學(xué)。正如葉圣陶先生指出的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣，純熟之功彌深，乃為善教者也”［3］。教師少教的目的是為學(xué)生提供課堂參與意識(shí)、參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的思考空間。只有真正給學(xué)生提供參與意識(shí)和機(jī)會(huì)的課堂教學(xué)，學(xué)生才最有可能將知識(shí)融會(huì)貫通，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題［4］，走出死讀書、讀死書的困境。正如有的學(xué)者所說(shuō)，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”［5］。

教師少教的關(guān)鍵在“少”字，其實(shí)質(zhì)就是教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，即由控制者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者、由講授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。教師少教的課堂，看似輕松，實(shí)則對(duì)教師的要求反而更高、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)。教師要在課前課后花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，去收集和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并梳理出重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行交流與答疑。學(xué)生多學(xué)的關(guān)鍵在“多”，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生也要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向自主“喂食”者，自覺(jué)、積極、創(chuàng)新性地開展學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為全體學(xué)生提供課堂參與的均等機(jī)會(huì)

教師要關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，特別是性格內(nèi)向型學(xué)生、女生、沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生以及不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中能夠有針對(duì)性地開展差異化教學(xué)。這就要求教師要做好學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)情狀況，及時(shí)了解學(xué)生，以便有針對(duì)性組織教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、感性認(rèn)知三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)情［6］。具體而言，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括相關(guān)知識(shí)掌握情況、相關(guān)技能掌握情況和相關(guān)素養(yǎng)形成情況三個(gè)方面的分析內(nèi)容。其中，相關(guān)知識(shí)掌握情況是指知識(shí)點(diǎn)理解度的支撐數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來(lái)源于入學(xué)成績(jī)、前期相關(guān)作業(yè)成績(jī)、前期知識(shí)測(cè)試、本期知識(shí)課前測(cè)試（平臺(tái)數(shù)據(jù)）等；相關(guān)技能掌握情況是指技能操作能夠度的支撐數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來(lái)源于前期相關(guān)技能操作測(cè)試、前期相關(guān)訓(xùn)練成績(jī)等；相關(guān)素養(yǎng)形成情況是指相關(guān)素養(yǎng)認(rèn)知度的支撐數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來(lái)源于前期相關(guān)素養(yǎng)評(píng)分、課前測(cè)試成績(jī)等。二是學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三個(gè)分析內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)興趣是指興趣度以及原因的支撐數(shù)據(jù)，其來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查等；學(xué)習(xí)習(xí)慣是指以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)的支撐數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)來(lái)源于以前學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等大數(shù)據(jù)分析等；學(xué)習(xí)能力是指課前任務(wù)完成度的支撐數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)來(lái)源于課前任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)。三是感性認(rèn)知，包括相關(guān)行業(yè)崗位了解、相關(guān)工作過(guò)程了解、職業(yè)需求了解三個(gè)分析內(nèi)容。其中，相關(guān)行業(yè)崗位了解是指有過(guò)接觸情況統(tǒng)計(jì)的支撐數(shù)據(jù)，相關(guān)工作過(guò)程了解是指參與工作過(guò)程統(tǒng)計(jì)的支撐數(shù)據(jù)，職業(yè)需求了解是指相關(guān)職業(yè)需求了解統(tǒng)計(jì)的支撐數(shù)據(jù)，以上數(shù)據(jù)均來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課前相關(guān)活動(dòng)參與情況、學(xué)生生源結(jié)構(gòu)等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體，著力培養(yǎng)學(xué)生思考力和創(chuàng)新力

一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體的綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確描述知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，即要搞清楚哪些屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇、那些屬于能力目標(biāo)的范疇、哪些屬于素養(yǎng)目標(biāo)的范疇；教師要理清教學(xué)目標(biāo)層級(jí)及其邏輯遞進(jìn)關(guān)系，如“了解”“理解”“掌握”和“能”“熟練”“運(yùn)用”多種描述；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最好能夠量化，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，又要符合教育教學(xué)的規(guī)律，還要符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到三者兼顧。因此，這就要求對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)化載體處理，既符合對(duì)接現(xiàn)實(shí)的要求，又符合知識(shí)能力素養(yǎng)傳授的要求。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能面面俱到，少設(shè)計(jì)“是什么”，多設(shè)計(jì)“為什么”，精設(shè)計(jì)“怎么做”，為學(xué)生提供留白，讓其思考。三是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生時(shí)空觀［7］。一般而言，基于學(xué)生思考空間的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有這樣幾種模式：經(jīng)典模式，即回顧舊知識(shí)——案例導(dǎo)入——新知識(shí)講解——師生討論——學(xué)生練習(xí)——教師總結(jié)和作業(yè)布置；講授模式，即教師講解——學(xué)生理解——舉例鞏固——師生討論——評(píng)估總結(jié)；問(wèn)答模式，即教師提出問(wèn)題——學(xué)生思考——學(xué)生回答——教師針對(duì)問(wèn)題答疑——學(xué)生練習(xí)——教師點(diǎn)評(píng)；自學(xué)模式，即學(xué)生課前自學(xué)——學(xué)生提出問(wèn)題——學(xué)生討論——教師解疑——學(xué)生自評(píng)——檢查落實(shí)——教師點(diǎn)評(píng)；合作模式，即教師介紹有關(guān)背景——師生共同凝練問(wèn)題——分組討論——小組操作——小組展示——教師點(diǎn)評(píng)。每一種模式中，都為學(xué)生提供了思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，通過(guò)生生交流、師生交流等多種形式，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的激情。

（四）構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系

從現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系看，普遍注重對(duì)教師“教”的考評(píng)，且將考評(píng)結(jié)果作為績(jī)效發(fā)放的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的考評(píng)重視度不夠；在教師的教學(xué)考評(píng)中體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)原則等的相關(guān)考核指標(biāo)不夠健全和完善；在學(xué)生考評(píng)中，“課堂抬頭率”“資料攜帶率”“手機(jī)入袋率”等指標(biāo)關(guān)注度較高，但對(duì)學(xué)生課堂實(shí)際參與的廣度與深度涉及較少，沒(méi)有形成比較成熟的、可以實(shí)施與推廣的相關(guān)指標(biāo)體系。因此，在對(duì)教學(xué)績(jī)效進(jìn)行考評(píng)時(shí)，首先，要強(qiáng)化學(xué)生的主體責(zé)任，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，要把學(xué)生課堂參與情況作為重要的學(xué)習(xí)績(jī)效考評(píng)的依據(jù)；其次，要構(gòu)建學(xué)生課堂參與的指標(biāo)體系［8］。從學(xué)生課堂參與度、學(xué)生心理調(diào)試度、學(xué)生思維有效度、學(xué)生情感內(nèi)化度、學(xué)生語(yǔ)言鮮活度等方面去構(gòu)建相應(yīng)的指標(biāo)體系；最后，要強(qiáng)化教師的“主導(dǎo)”和“引領(lǐng)”作用。著重考核教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“樂(lè)學(xué)”——“學(xué)會(huì)”——“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的意識(shí)，提升學(xué)生課堂參與質(zhì)量。

（五）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境管理，營(yíng)造良好的師生合作氛圍

人的行為在一定程度上會(huì)受環(huán)境的影響，良好的教學(xué)環(huán)境有助于教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)行。一是教師要善于組織和管理課堂。例如，對(duì)自我管理能力較差的后排就坐的學(xué)生、喜歡上課玩手機(jī)的學(xué)生、上課睡覺(jué)的學(xué)生，要敢問(wèn)、敢管，避免課堂中出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”的現(xiàn)象。二是加大教室改造力度，構(gòu)建智慧教室。智慧教室是相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板、講臺(tái)、粉筆而言的。從智慧教室的本質(zhì)來(lái)講，智慧教室是能為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、個(gè)性化、智能化、開放式的學(xué)習(xí)空間；從智慧教室的類別來(lái)看，有常態(tài)化智慧教室、拼接型智慧教室和研討型智慧教室。智慧化教室為教師講授、學(xué)生參與課堂提供了硬件和軟件條件，每位同學(xué)都可以成為課堂的主角，師生可以靈活進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。三是教師要熟練掌握信息化教學(xué)軟件或工具。“我們要抓教學(xué)技術(shù)方法，技術(shù)水平是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破，教學(xué)改革改到難處是技術(shù)”［9］。四是設(shè)置20—25人的教學(xué)小班。小班教學(xué)更有利于教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從心理學(xué)上講，教師的集中關(guān)注度一般是20—25名學(xué)生，最多不能超過(guò)25人，不然教師就要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角度，會(huì)存在視覺(jué)“死角”的現(xiàn)象。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，小班教學(xué)更有利于教師觀察、記錄、聆聽與交流，特別是在學(xué)生分組討論和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師指導(dǎo)的深度和效果會(huì)更好。