指向跨學科主題學習實施能力的小學體育教師培養模式構建與實施

袁立新 韓金妍 劉娓楠 劉洋

摘? 要：本文以2023～2025年北京教育學院第三期“協同創新學校計劃”——新課標背景下小學體育跨學科主題學習的實踐研究項目為例，從項目背景及必要性、國內外文獻與實踐綜述、培養目標、培養方法、培養內容與計劃、培養師資和培養成果等方面，闡述指向跨學科主題學習實施能力的小學體育教師培養模式的構建與實施，推動跨學科主題學習理論研究與實踐探索在學校體育中的有效開展與深度融合。

關鍵詞：跨學科主題學習；實施能力；小學體育教師；培養模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0053-03

為增強中小學校本研修工作的專業化水平，加快新時代高素質、專業化、創新型教師隊伍建設，促進基礎教育優質均衡發展和鄉村教育高質量發展，北京教育學院啟動了第三期“協同創新學校計劃”（以下簡稱“協同創新”）。“協同創新”項目從“雙減”政策背景下高質量教育體系構建和義務教育課程標準落實課堂的要求出發，聚焦中小學校、幼兒園辦學目標和需要解決的教育教學實際問題。“立足校本、專業設計、聯合推動、務求實效”的原則，分“學校管理、教改實驗和學科教學改進”三大類項目，共涉及39子項91所項目學校1218名教師學員。通過“三級聯動探索校本研修有效路徑，協同創新賦能干部教師專業發展”，充分發揮項目校的引領、示范作用，帶動區域內學校辦學理念提升，助力區域內教師專業成長，為首都教育發展譜寫新篇章。新課標背景下小學體育跨學科主題學習的實踐研究項目，在首都新時代高素質、專業化、創新型教師隊伍建設大背景下應運而生。

一、項目背景及必要性

2022年4月教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題學習”活動。強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生全面發展。

義務教育體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于體育與健康課程核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容[1]。開拓了運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式，對培養學生的跨學科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。

如何認識和理解跨學科主題學習？如何科學設計跨學科主題學習以及如何開展跨學科主題學習和活動？對于一線體育教師來說，面臨著諸多挑戰與困難。“協和創新”項目通過對北京市房山區城關小學教育集團校（城關小學、城關二小、周口店中心小學和十渡小學）及竇店中心小學5所項目校31名學員的問卷調查統計分析，96%的學員對跨學科主題學習有一定了解和認識，但程度與深度不夠；約67%的學員從未參與過跨學科主題學習培訓；75%的學校從未開展跨學科主題學習教學和活動；46%的學員未開發跨學科主題學習教學案例和活動課程等。因此，調研分析的結果充分說明在小學體育開展跨學科主題學習培訓的緊迫性與必要性。與此同時，100%的教師對跨學科主題學習在學校的普及與推廣充滿信心，跨學科主題學習對拓展體育教師專業領域、提高專業技能和綜合素養及培養學生的全面發展和終身體育具有現實意義，也充滿期待。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

“跨學科”一詞最早由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。1981年英國科學家Humphreys又提出“跨學科學習”概念，定義為“學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目知識”[2]。美國“STEM教育”、芬蘭“現象式學習”和日本“綜合學習”等成為一個時代的潮流與發展方向。在當今教育變革和體育改革不斷推進的21世紀，“跨學科主題學習”也被賦予了新的時代內涵和歷史使命[3]。

（二）國內研究現狀

2017年，我國中小學綜合實踐活動課程列入義務教育和普通高中必修課。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

體育與健康中定向越野是一種新興運動項目，也是跨學科學習活動，利用地圖和指北針導航的運動，培養學生獨立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力。

奧林匹克運動最核心的功能是教育，奧林匹克教育同樣是跨學科學習活動，不僅推廣卓越、友誼、尊重的奧林匹克價值觀，也讓青少年更好地了解體育及奧林匹克歷史文化，這正是奧林匹克教育價值之所在。

特別是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布一周年多以來，聚焦體育與健康“跨學科主題學習”研究成果如雨后春筍，發表在專業學術期刊上。充分說明廣大體育教育工作者和研究者非常關注“跨學科主題學習”理論研究與實踐探索，持續的跟進與發力，成為“協同創新”項目行動研究的理論基石與原動力。

三、培養目標

新課標背景下小學體育跨學科主題學習的實踐研究，旨在推動“跨學科主題學習”理論研究與實踐探索在學校體育中的有效開展與深度融合。

1.厘清小學體育跨學科主題學習的內涵、外延，構建相應的理論框架，加深教師對小學體育跨學科主題學習概念、原理及其內在聯系的理解。

2.設計小學體育跨學科主題學習的課例和活動案例，開發相應的課程資源，探索小學體育跨學科主題學習的實施路徑，提升教師設計與實施小學體育跨學科主題學習的能力。

3.探索“課內外一體，家校社協同”跨學科、跨班級、跨年級、跨學校和跨區域實踐育人模式，形成“一校一品”“區域多品”的學校體育發展新局面。

四、培養方法與措施

在項目實施過程中，堅持將研修建在課堂的大方向，充分發揮項目校一線教師的主體作用，采用聚焦項目主題的合作式課例研究與自主行動導向的小課題研究相結合的“幫—扶—放”模式開展研修，堅持“小步子多循環”。

具體方法與措施如下。

（一）培養方法

強調“研訓教”一體化，把研究、學習、實踐相結合，學研結合、學用互促，學以致用。充分調動項目校和教師的積極性，自主設計、合作開發與協作創新，提升教師設計與實施小學體育跨學科主題學習的能力；強化校本研修，資源分享，課堂實踐，在線指導等。通過觀摩研究課、階段展示匯報和跨區域協同，促進經驗交流與資源共享。

1.專題式講座

立足當前教育改革與發展需求，跨學科與“五育”并舉及體教融合等前沿理論方面，拓展學員視野和專業知識，知行合一，提高專業技能、跨學科主題學習設計和實踐創新能力。

2.參與式學習

從實際實踐實戰出發，調動學員參與積極性和能動性，“學中做”“做中學”，學研結合，學用互促，學以致用。

3.任務式驅動

“以終為始，以行為知。”結合學員專業發展與個人成長規劃，強化問題導向、目標導向和結果導向，明確任務、帶著問題、激發思考、付諸行動、獲得體驗。

4.研討式觀摩

“走出去、請進來”，向先進榜樣學習。頭腦風暴，追問與釋疑，解決研發與實踐中發現的問題。

5.成果式分享

通過同課異構、同行競技、主題活動與階段展示等資源共享與成果分享。

6.信息化共融

線上線下相結合，通過“騰訊會議”、“北京教師學習網”、微信、郵件、美篇等網絡平臺和App。組建班級微信群，在線學習與交流，編輯培訓簡報，加強宣傳和培訓資源管理，擴大影響力。

（二）培養措施

嚴格按照項目實施方案和培訓計劃，精心組織、精細管理、精準培訓，提質增效，高質量發展。做到五“每”：每周有活動，每月有指導，每學期有匯報，每學年有輻射，每校有特色。

1.每周四開展跨學科主題學習專題講座，夯實理論基礎，開闊視野。

2.每月下校指導師生跨學科主題學習教學設計及實踐，配合學校完成相關活動。

3.每學期開展階段匯報展示與總結交流。

4.每學年有目的有意識地“走出去、請進來”，京津冀協作，區域聯動，城鄉一體化。

5.每所項目校有特色，充分利用中華傳統文化（24節氣）、節假日活動和中華傳統體育項目等，組織學生開展跨學科主題學習活動，與學校傳統體育活動有機相結合。

五、培養內容與計劃

在培養內容上，強調目標導向、實踐導向、問題導向，精準培訓和高質量培訓，強化針對性、實用性和前瞻性，積極吸納國內外理論與實踐的新成果融入到項目的學習中。在“體育與健康課程標準鋼鐵戰士、勞動最光榮、身心共成長、破解運動的‘密碼’、人與自然和諧美”五個學習主題的基礎上，創新與拓展，填補體育與健康課程標準跨學科主題學習的“空白”與“缺失”。

“協同創新”項目計劃2.5年為周期，共計360課時的行動學習與研究，將教育現場放在學校，回歸課堂，使項目成果落地生花，以促進學生、教師、學校和培訓者的發展，促進基礎教育優質均衡發展（表1）。

六、項目團隊師資

項目整合國內高校、研究機構和中小學校優秀的師資團隊，涵蓋義務教育課程方案和課程標準、教師教育、教育心理、思政、國防、勞動教育、信息科技和學校體育、體育教學和體育游戲等方面專家、教授、教研員和優秀體育教師。四方協同，示范引領、實踐指導、創編點撥，行動研究、研修培訓和教學相長一體化。

七、項目成果

開發跨學科主題學習課例、活動課程，完成相關培訓總結和論文等，并在課堂教學和學校主題活動中有效開展，形成“一校一品”“區域多品”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）.

[3]于素梅，等：體育與健康課程“跨學科主題學習”的多維特征、設計邏輯與實踐指引[J].體育學刊，2022（06）.