化學類本科專業科技創新—實踐教學—就業“三位一體化”的教學改革與探索

張聲森 高瓊芝 劉英菊 蔡 欣

華南農業大學材料與能源學院 廣東廣州 510642

隨著當代信息技術的進步與專業精細化程度持續深化,高校與社會之間的連接愈加緊密,對高校的人才培養提出了更高的要求。不能僅局限于專業教學的理論性、系統性,而且也要強調人才培養的針對性和實用性,更加突出社會需求、就業導向,實施面向職業實踐的創新性人才培養方案[1]。在當前理工類本科專業,特別是化學類等相關專業的培養過程中,與時代發展、人民美好生活相關的科技創新日益受到重視,已經成為國內眾多高等院校培養人才的一大基本目標,也促使諸多地方高校著力向應用技術導向的高等院校轉型[2]。在此新的形勢下,如何服務地方、全國乃至為全球輸送高質量的人才,培養創新型的應用性人才,進一步找準高校在區域發展與社會發展中的關鍵作用,是當前地方高等院校必須重視的緊迫課題[3]。當前高等院校本科生的培養除了專業課程的教學之外,基本都設置了與科技創新相關的實驗類課程,如創新性實驗、研究性實驗等,還開設了與實際應用相關的實踐類課程,如專業實習和畢業實習。高校化學類專業一般都開設有一門與本科生科技創新相關的必修課程——《創新性實驗》。該課程著重研究創新型后備人才的培養,是在開展本科畢業實習之前的一門高階綜合實驗課,具有設計性、綜合性和研究性的主要特點,注重學生獨立性思維和創造性思維的培養強化,和專業實習、畢業實習的實踐教學具有很強的連貫性[4]。另一方面,近幾年本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻,很多高校已經把就業工作提升到一個展現學校綜合實力與發展水平的重要抓手[5]。一般情況下,“科技創新”“實踐教學”與“就業”這三項相互關聯的專業要素在人才培養環節中分別單獨設置,且集中在大三和大四學年。由于時間緊、缺少完成各項培養任務的優質平臺,將學生培養成預期高質量的創新應用型人才頗具難度。由于“科技創新”“實踐教學”與“就業”聯系緊密,是一個有機不可分割的整體,探索科技創新、“實踐教學”和就業工作“三位一體化”的長效教學模式意義重大。

1 化學類本科專業科技創新—實踐教學—就業的現狀分析

1.1 科技創新中的“創新性實驗”課程的現狀與不足

創新性實驗在校化學類專業培養中已有十多年的課程實踐探索,盡管取得了一定的教學效果,但在新形勢下的專業教學實踐改革和實施過程中依然存在幾個明顯的問題:(1)實驗設計等關鍵環節中學生參與度和主觀能動性不足。(2)學生的主觀積極性不夠高,在自主性、研究探索興趣以及小組團隊協作等方面整體表現不理想。(3)缺乏對課程實施過程與實施質量進行實時記錄與評價反饋的有效方法和長效機制。在創新性實驗的實施過程中,每個實驗/課題小團隊由學生(小組)及其指導教師組成,各個課題在實驗內容方面一般不會出現重疊交叉,導致在實施階段多個實驗小團隊之間缺乏有效的溝通和交流,不利于學生辯證創新思維的發展,且對于課程的具體實施效果缺乏良好的相應分析匯總。

1.2 本科生實踐教學的現狀與不足

(1)專業實習:化學類專業的專業實習通常是組織學生去與化學材料的合成、精細加工和應用等相關的企業實地參觀,實習一般安排在第七學期,為期1周,課程經費僅夠解決學生往返實習基地的交通費用,經費緊缺對維持優質的實習基地是一大挑戰。(2)畢業實習:作為本專業教學過程中的重要實踐環節,化學類專業畢業實習為實踐必修課程。把學到的基礎理論知識運用到實踐中去,接受實踐的檢驗;把學到的知識融會貫通到企業生產與經營中去,與企業需求接軌,為本科的實踐教學提供有力支撐。很多高校把本科畢業實習一般設在第八學期,然而,由于畢業實習過程中不同學生實踐角色與分工差異性大,有關實踐效果的評價與考核缺乏靈活有效的機制。同時,學生的實習報告質量參差不齊,未能很好地體現出高質量的整體實習效果,導致畢業實習所設定的課程目標和課程要求不能有效付諸實踐。

1.3 近幾年的就業形勢

學生就業是當前高校教育教學工作的熱點和難點,也是評價高校人才培養質量的重要標準之一。“找工作難”的現象在化學類專業的畢業生中也屢見不鮮,有的學生甚至畢業文憑一到手,就是失業的開始,于是很多學生自進入大學就開始為將來的就業而煩惱。到了大四,進入重要的招聘就業季和考研季之后,很多學生已然不能安心學習了,尤其是對待重要的實踐教學環節,如安排在第八學期的畢業實習等專業實踐課程,就更加心不在焉,這就給畢業生應用能力的培養及其質量提升造成了很大隱患,也給學生的就業增加了更大的難度。另一方面,近年來企業所需的各類專業人才緊俏,與“供過于求”相矛盾的是卻無法招聘到適合企業自身發展需求的員工,部分大學生應聘的專業層次過低,不少專業知識與企業需求不相符合,難以達成互取所需。所以,就業難是當前大學和眾多大學生共同的心聲,如何進一步緩解就業矛盾,達到雙贏或多贏的局面,是當前大學和社會、企業必須通力協作、共同發展,不斷致力于且必須解決的關鍵問題。

在當前諸多本科化學類專業的教學規劃中,科技創新、實踐教學兩者分別設置。由于科技創新的培養貫穿大二到大四,而學生在進入大四后,實踐教學工作很難安排開展,缺少完成各項教學任務的有力平臺。與此同時,學生進入大四之后,就業又成了一項極為關注和重視的環節。由此,學生在同一時期需要做到“一心三用”,很難高質量地完成各項教學任務和要求。實際上,在創新人才培養的長期過程中,這三個培養環節之間可以看作一個有機的整體,既可以改革,也可以實踐,作為一個系統工程來展開。采用科技創新、實踐教學和就業“三位一體”的創新教學模式并進行實踐可以在很大程度上緩解上述矛盾。

2 “三位一體化”教學改革的實施和探索

2.1 “三位一體化”導師制的建立

從大二開始建立校內導師制進行科技創新實驗學習,大三開始可以進一步增加企業導師制,使學生可以在創新性實驗、實踐和就業等教學環節都有導師進行相應指導。具體實施主要有:(1)征集學生意見;(2)確立分組,選擇創新性實驗/課題題目;(3)學生開展前期文獻調研和資料收集;(4)在導師的指導下,學生設計、制訂、分拆基本的創新性實驗方案,在實驗開展過程中根據分步實驗效果調整優化實驗方案;(5)在導師的指導下,學生開展科技創新實驗,采集實驗數據,進行材料表征測試等,完成基本的實驗研究內容,并及時處理分析所得實驗數據。

2.2 建設“三位一體化”實踐教學基地

要培養創新應用型人才,高校離不開企業,必須和企業一起合作培養才能更好地提升學生專業應用與實踐能力。因此,通過雙向溝通交流,可以將現有的教學實習基地升級為“三位一體化”實習基地,同時切實開發一批新的“三位一體化”教學實習基地。針對有條件且資質優越的實習基地,采用校企合作導師的途徑,面向企業的實際需求,將創新性實驗、實踐教學和就業有機整合在一起,以此建立新型常態化“三位一體化”實習基地。也就是說,同一學生的創新性實驗和實踐教學可以在高校導師的指導下,在同一導師實驗室和校企聯合的實踐基地中開展同一方向的連續研究,從而使不同培養環節在實施實踐內容方面具有連貫性和系統性,同時有助于學生和優質企業之間的深度了解和基礎合作,進一步促進提升學生就業率和就業質量。

2.3 提前啟動創新性實驗、實踐教學與學生就業工作

通過科技創新—實踐教學—就業“三位一體化”的教學模式,將創新性實驗課程由原來的第七學期開設提前到第五學期,盡早和學校導師以及企業導師對接。如前期主要通過高校導師和企業對接,設計與企業新產品和新工藝相關的創新研究課題。將專業實習提前至第六學期,畢業實習提前至第七學期初,開展畢業實習相關實踐。實踐教學延續到學生畢業前夕,增加了學生實踐的時間。提前讓學生介入專業相關的企業進行專業實習和畢業實習,并配備相應教師進行現場協管和鍛煉。在第七學期的一定時間內讓學生進入企業實習,經過一段時間的培訓和業務熟悉,到了最后一個學期的真正實習階段,學生已經可以完全融入企業的日常運作,這對于切實培養并提高學生理論和實踐相結合的能力以及創新實踐能力都具有積極的重要作用。不僅如此,在進行創新性實驗、專業實習和畢業實習的教學環節的過程中,可以同時開展就業工作,指導在企業實習的學生深入了解企業的人才招聘與相關需求,有針對性地在企業開展應用需求導向型的畢業實習等實踐/研究工作,以此顯著提升本專業畢業生在行業領先的優質企業工作的機會以及勝任工作的專業素質和綜合能力。

2.4 有機整合實踐教學與就業指導

完善學生的就業指導工作,將學生就業工作列入人才培養計劃中,如開設“大學生就業指導”等相關課程。引導學生審時度勢、轉變觀念、準確定位。教育學生如何通過實踐教學全面提升就業競爭力,引導學生爭取到優秀的實習單位就業,充分利用實習機會,尋求就業崗位,通過邀請本專業優秀企業的高級技術/管理人員到學校做報告的方式,與學生交流介紹行業發展現狀和企業需求,或邀請本專業優秀畢業生回校傳授畢業實習和就業經驗等多種途徑,引導學生樹立“先就業、后擇業”的就業觀念,用發展的眼光看待就業問題,鼓勵畢業生發揮聰明才智,積極參加畢業實習,在實習中切實提升自己處理實際問題的能力,積累社會工作經驗,全身心地投入就業工作中去,真正做到“先就業、后擇業”,為個人專業成長與職業發展創造更多機會。

2.5 “三位一體化”管理機制的建立

從大學三年級開始,建立以創新、實習實踐為教學目標的平臺,以就業為導向、創新為基礎、實習實踐為手段為關鍵考核點的教學管理機制。(1)從第四學期開始就實行學生導師制開展宣傳,鼓勵學生根據自己的興趣愛好和特長選擇合適的導師。導師制的主要原則是學生的科技創新、實踐教學和就業均由同一導師或導師組(如校企雙方導師)統一指導,全程負責。由于和學生能長期接觸,學生更加信任自己的指導教師,導師也更了解自己的學生,可以更有針對性地指導學生的科技創新、實踐教學和就業,效果極為顯著。(2)在學生到企業或實習基地實習期間,配備相應的企業導師進行現場協管和指導,這也是提高學生實際應用能力和實習效果的一個有效方法。既可以加強對學生在實習期間的相關教學指導,同時也有助于提高學生在現場解決問題的能力。(3)學院領導/導師定期巡視、檢查和指導實習就業相關工作,現場指導實習與就業工作。將學生的實習、就業作為化學類專業大三和大四學生的中心教學實踐工作納入專業培養方案,建立長效的“三位一體化”管理機制。

3 科技創新—實踐教學—就業“三位一體化”教學改革與探索成效

(1)加強了校企合作,通過將學生的實踐教學進行校企聯合指導,緩解了專業教師工作任務繁重而無暇指導多個學生實踐教學的尷尬局面。同時校內導師所指導的創新性實驗的內容與企業的實際應用需求相關,在后期學生的就業建立了良好的基礎。校內指導教師深入企業,也提高了教師自身的實際工作經驗,有利于進一步開展與實際應用密切相關的科學研究,避免了在對學生創新能力的培養以及在實踐教學的指導過程中出現“空對空”的情況。此外,校內的實踐教學負責人和導師積極主動聯系本專業相關的優質企業,共建實習基地,不斷拓展學生實習的范圍,加強實產學合作,并助力和學院教師有科研合作的企業優先建設“三位一體化”實習基地。

(2)創建了科技創新、實踐教學與就業工作“三位一體化”新型教學實踐模式。在學生學習的專業主旨與實踐目標上三者要趨于一致,相互連貫。通過創新性實驗掌握基本的科學思想和科學方法;通過專業實習了解畢業實習的內容;通過畢業實習讓學生提前進入企業參與生產實踐,全面了解企業生產的需求,從而增加就業機會。企業招聘新員工一般均有試用期和培訓期,學生提前熟悉了企業的創新課題和項目方向,再到企業實習并延長了實習時間,企業可以在這期間以較小的資源投入完成對學生的專業考查和培訓,既符合企業的運行機制,也增加了學生就業的機會。通過從企業(市場)需求著手有針對性地設計實踐內容,將校內教學與校外教學相結合,校內導師和企業導師聯合培養,使科技創新、實踐教學與就業三者有機融合在一起,在做好每一個教學環節相關工作的同時,也進一步強化了三者之間相輔相成的關系。

結語

通過化學類專業科技創新—實踐教學—就業“三位一體化”教學改革與探索,將科技創新、實踐教學與就業三者有機融合,在保障每一個教學環節實施質量的同時,進一步強化三者之間相輔相成的關系與長效作用。通過校企聯合指導學生的畢業實習,有力緩解了專業教師工作任務繁重而無暇全程高質量地培養學生創新能力和應用能力的困境,并有助于避免在培養學生創新能力和準備畢業實習過程中出現“空對空”的情況。以校企聯合指導進一步促進創新應用型人才的培養,提升人才培養質量,并通過在企業實習促就業,為學生就業創造更多機會。