“崗課賽證”融通背景下工程管理專(zhuān)業(yè)一體化綜合實(shí)訓(xùn)研究與實(shí)踐

胡勁德

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽六安 237000

2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出,要推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人,提高教育質(zhì)量;同年10月,《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。如何踐行“崗課賽證”融通的綜合育人模式,如何體現(xiàn)“系統(tǒng)建構(gòu)、對(duì)接融合、模塊序化、學(xué)測(cè)一體”的原則,成了我們專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題。

1 “崗課賽證”融通的背景

在教育部倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下,依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)等十個(gè)支撐平臺(tái),通過(guò)“三全”育人、課程思政、“三教”改革、“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)等多措并舉,積極推行人才培養(yǎng)模式改革,踐行“播撒創(chuàng)新精神種子,設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,文化浸潤(rùn)、人格養(yǎng)成、能力固本、素質(zhì)鑄魂”人才培養(yǎng)改革新思路。通過(guò)崗課對(duì)接、課證融通,競(jìng)賽牽引,達(dá)成立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

目前我們已經(jīng)建立了以崗位需求和X證書(shū)技能等級(jí)需求作為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn),構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。按照“確定工作崗位→分析工作任務(wù)→歸納行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的思路,構(gòu)建了工程管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面,我校工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比達(dá)到了63.8%,為了適應(yīng)一體化教學(xué)的需要,為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,配備了建筑材料實(shí)訓(xùn)室(建筑類(lèi)共用)、BIM招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、BIM實(shí)訓(xùn)室、BIM建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等。選擇部分企業(yè)作為校外科研及實(shí)訓(xùn)基地,開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作,為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)提供條件,為教師科研提供基地。

工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件完善,但各門(mén)課程在實(shí)踐教學(xué)層面并未完全打通,不同課程、不同情境都各自選擇教學(xué)案例,學(xué)生需要反復(fù)了解案例背景,反復(fù)識(shí)讀工程圖紙,進(jìn)行這樣重復(fù)性的動(dòng)作,增加了教學(xué)難度,浪費(fèi)了教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間。為了在實(shí)訓(xùn)層面把各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái),采取一體化綜合實(shí)訓(xùn)的方式融通“崗課賽證”將是一條有效的解決問(wèn)題的路徑。

2 “崗課賽證”融通存在的問(wèn)題

2.1 “崗課融通”存在的問(wèn)題

目前我校工程管理專(zhuān)業(yè)所有的課程都進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革,已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“崗課融通”,但仍存在崗深課淺、崗專(zhuān)課寬、崗綜課散、崗有課無(wú)等問(wèn)題。

2.1.1 崗深課淺

崗深課淺是指工作崗位的能力需求和學(xué)生所掌握的能力深度有差距。崗位對(duì)學(xué)生能力的要求比較深,需要學(xué)生熟練地掌握相關(guān)技能,而教學(xué)過(guò)程中由于課程內(nèi)容和課時(shí)的限制,往往是蜻蜓點(diǎn)水,不能在某一項(xiàng)技能上深入學(xué)習(xí),反復(fù)訓(xùn)練。雖然有人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌,每一門(mén)課程在具體教學(xué)過(guò)程中有不同的案例、不同的圖紙;甚至同門(mén)課程的不同情境案例圖紙都不統(tǒng)一;再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低,學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少,為了完成教學(xué)任務(wù),只能選擇非常簡(jiǎn)單的案例和圖紙來(lái)進(jìn)行教學(xué)。很多情境在教學(xué)過(guò)程中只能選擇一些工程局部來(lái)作為教學(xué)任務(wù)的案例,而且案例之間還缺乏聯(lián)系性。而實(shí)際崗位中一個(gè)項(xiàng)目往往會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間,對(duì)項(xiàng)目的研究也非常深入,這樣才能解決工程中遇到的各種問(wèn)題。

2.1.2 崗專(zhuān)課寬

隨著社會(huì)的發(fā)展,在社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),實(shí)際工作中某一個(gè)崗位往往是完成一些具體的事務(wù),解決某一些具體的問(wèn)題。例如,資料員就是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行工程資料的收集整理編寫(xiě)及報(bào)驗(yàn)工作,工作內(nèi)容比較專(zhuān)一,且需要專(zhuān)業(yè)的能力。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法就資料員工作能力的培養(yǎng)展開(kāi)深入的教學(xué)和訓(xùn)練,因?yàn)橛刑嗟恼n程需要教,有太多的能力需要培養(yǎng),每一門(mén)課程就專(zhuān)業(yè)能力只能點(diǎn)到為止,于是便出現(xiàn)了崗專(zhuān)課寬的情況。

2.1.3 崗綜課散

在實(shí)際工作中我們針對(duì)同一個(gè)工程項(xiàng)目,會(huì)遇到各種復(fù)雜的問(wèn)題,但無(wú)論是什么問(wèn)題都是圍繞著工程項(xiàng)目建設(shè)這個(gè)核心。每一個(gè)崗位都是項(xiàng)目建設(shè)系統(tǒng)中的一環(huán),項(xiàng)目建設(shè)人員對(duì)項(xiàng)目本身和項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)、人員分工都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),都能深刻認(rèn)識(shí)到自己處于系統(tǒng)中的位置和作用。這樣各個(gè)組織和人員才能相互協(xié)作,工作才能夠無(wú)縫銜接。雖然我們實(shí)現(xiàn)模塊化課程體系,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,各門(mén)課程各個(gè)模塊互相之間聯(lián)系得不夠緊密,使得我們很難培養(yǎng)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí),學(xué)生也難以形成知識(shí)體系和能力體系。

2.1.4 崗有課無(wú)

雖然我們基于實(shí)際工作崗位的需要進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革,但仍存在崗有課無(wú)的情況。在科技社會(huì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),技術(shù)的迭代更新速度超乎想象,崗位需要的能力也不斷在發(fā)生變化,很多崗位需要的能力在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有培養(yǎng),而有一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容卻還在教授。當(dāng)然崗課不可能完全保持一致,但崗位所需要的核心能力必須要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中得到培養(yǎng),而且要達(dá)到能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題的深度,避免崗位核心能力崗有課無(wú)的情況。

2.2 “課證融通”需要解決的問(wèn)題

“1+X”證書(shū)制度目前剛剛起步,如何設(shè)計(jì)核心課程,與X個(gè)證書(shū)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核內(nèi)容上深度融合,是我們專(zhuān)業(yè)課教師需要認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。融通模塊化課程體系和X證書(shū),除了要在課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整外,最重要的一點(diǎn)就是在課程體系和X證書(shū)之間建立互通互聯(lián)的橋梁。一體化綜合實(shí)訓(xùn)就是為了在保留原有的模塊化課程體系的情況下融入X證書(shū),不用專(zhuān)設(shè)X證書(shū)課程,甚至也不用專(zhuān)設(shè)X證書(shū)教學(xué)情境。只需要把課程模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和X證書(shū)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融通,課程模塊實(shí)訓(xùn)可以是X證書(shū)培訓(xùn)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),也是X證書(shū)的考前訓(xùn)練。針對(duì)同一個(gè)案例、同一套圖紙,把具有代表性的某一個(gè)項(xiàng)目聚焦于一點(diǎn),畢其功于一役。課程體系和X證書(shū)是學(xué)生的兩道前途之光,而一體化綜合實(shí)訓(xùn)就是把這兩束光匯聚在一起的凸透鏡,光從不同的方向射來(lái),經(jīng)過(guò)一體化綜合實(shí)訓(xùn)便能匯聚成一點(diǎn)。

2.3 “賽證融通”需要解決的問(wèn)題

職業(yè)技能大賽是在X證書(shū)基礎(chǔ)上的提高,給學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提升自身能力提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。我們?cè)谫愴?xiàng)的選擇上堅(jiān)持技能競(jìng)賽與X證書(shū)相對(duì)接,學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)就完成部分X證書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù),在完成X證書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也給參加職業(yè)技能大賽奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)一體化的綜合實(shí)訓(xùn)節(jié)約了每一次實(shí)訓(xùn)都要重新了解項(xiàng)目背景,熟悉圖紙內(nèi)容所浪費(fèi)的時(shí)間,直接在之前的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)之上開(kāi)展新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生熟悉的項(xiàng)目下,學(xué)習(xí)信心能大幅增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率能大幅提升,任務(wù)也更具有針對(duì)性和深度,更能夠接近大賽所要求的深度和難度,也為學(xué)生參加技能大賽做好充分準(zhǔn)備。

3 一體化綜合實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的有效路徑

工程管理專(zhuān)業(yè)一體化綜合實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)是將現(xiàn)有的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、X證書(shū)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目融入一個(gè)一體化綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)。將分散的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,通過(guò)統(tǒng)一案例、統(tǒng)一圖紙、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),融合進(jìn)一個(gè)案例中,形成一個(gè)大型的貫穿大學(xué)三年的綜合案例。同時(shí)通過(guò)分散教學(xué)、分散實(shí)訓(xùn)、分散考核融入各門(mén)課程和“1+X”證書(shū)及競(jìng)賽項(xiàng)目中去。通過(guò)“三統(tǒng)一”和“三分散”,達(dá)到合則是一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程,分則是各門(mén)課程和證書(shū)競(jìng)賽的教學(xué)過(guò)程。

3.1 梳理課程體系、X證書(shū)和職業(yè)技能大賽的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目清單

要構(gòu)建“崗課賽證”一體化的綜合實(shí)訓(xùn),首先必須將現(xiàn)有課程體系下的課程實(shí)訓(xùn)任務(wù),X證書(shū)培訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和技能大賽的實(shí)訓(xùn)任務(wù)梳理出來(lái),編制出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目清單。把三者之間有較大共性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行融合,使其既滿足課程教學(xué)的需要,也滿足X證書(shū)考試和技能大賽的需要。對(duì)于三者之間共性較少的子項(xiàng)目,可以按照項(xiàng)目的特點(diǎn),根據(jù)其在工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中所處的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者邏輯順序關(guān)系,將其融入一體化綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)中去,使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)在工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)際中所處的地位和作用。

在梳理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目清單時(shí),可將綜合實(shí)訓(xùn)中的各分項(xiàng)目中的子任務(wù)分為4種類(lèi)型,分別是課程任務(wù)、證書(shū)任務(wù)、競(jìng)賽任務(wù)和復(fù)合任務(wù)。復(fù)合任務(wù)指的是該任務(wù)同時(shí)是課程任務(wù)、證書(shū)任務(wù)和競(jìng)賽任務(wù)中的任意兩至三項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)子任務(wù)的類(lèi)型,對(duì)各項(xiàng)子任務(wù)進(jìn)行編號(hào),編號(hào)開(kāi)頭為代表綜合實(shí)訓(xùn)的“Z”,然后是實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)編號(hào),之后是課程代碼、情境代碼以及任務(wù)代碼,最后是證書(shū)代碼“S”、競(jìng)賽代碼“J”。如果不是該項(xiàng)內(nèi)容任務(wù),則該代碼可省略。在任務(wù)實(shí)施時(shí),按照課程體系的內(nèi)在邏輯和項(xiàng)目的建設(shè)流程確定任務(wù)實(shí)施的先后順序,既滿足課程安排的先后次序,也符合工程建設(shè)基本程序。

3.2 確定滿足課程實(shí)訓(xùn),X證書(shū)和職業(yè)技能大賽需求的綜合實(shí)訓(xùn)案例

“崗課賽證”一體化綜合實(shí)訓(xùn)的核心是若干套完整的項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)文件。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)課程利用BIM軟件完成該項(xiàng)目的建模制圖、工程造價(jià)、招標(biāo)投標(biāo)、項(xiàng)目管理和建筑施工,并以招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、工程造價(jià)文件、監(jiān)理文件、施工文件以及竣工驗(yàn)收文件等形式,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜合實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)采用目前工程中最常見(jiàn)的工程類(lèi)型,可選擇框架剪力墻結(jié)構(gòu),包含樁基礎(chǔ)、地下室、主體結(jié)構(gòu)、屋面防水、安裝工程、裝飾工程等內(nèi)容。案例選擇好以后,可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?使其能滿足課程體系中的各項(xiàng)任務(wù)需要,同時(shí)也能滿足X證書(shū)培訓(xùn)指導(dǎo)和技能大賽的需求。

3.3 基于綜合實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),要將課程體系中與X證書(shū)、職業(yè)技能大賽有共性可融合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打通。將課程體系中無(wú)法與X證書(shū)、職業(yè)技能大賽融合的項(xiàng)目通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重新設(shè)計(jì)與一體化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。通過(guò)“崗課賽證”與一體化綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)合,形成綜合實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)以及任務(wù)工單。

一體化綜合實(shí)訓(xùn)案例分為四大部分,分別是一體化綜合實(shí)訓(xùn)概述;項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)文件;綜合實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)目任務(wù)書(shū);任務(wù)成果材料一覽表及任務(wù)工單。綜合實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)目任務(wù)書(shū),按照工程建設(shè)的基本程序分為10個(gè)項(xiàng)目:建筑工程圖識(shí)讀、工程BIM建模制圖、工程造價(jià)文件編制、招投標(biāo)文件編制、施工組織設(shè)計(jì)、建筑施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收、建筑工程安全管理、建設(shè)項(xiàng)目監(jiān)理管理、建設(shè)項(xiàng)目資料管理。每一個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)課程教學(xué)、X證書(shū)及技能競(jìng)賽培訓(xùn)的具體情況分為若干子項(xiàng)目。

3.4 落實(shí)一體化綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)

召開(kāi)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置協(xié)調(diào)會(huì)和工程管理專(zhuān)業(yè)一體化綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)訓(xùn)儀式,將綜合實(shí)訓(xùn)中的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)到具體的授課教師、指導(dǎo)老師身上,讓學(xué)生明確綜合實(shí)訓(xùn)的意義和作用,并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)做出總體要求。在新的課程任務(wù)開(kāi)展之前召開(kāi)前導(dǎo)子任務(wù)完成情況溝通協(xié)調(diào)會(huì),了解前導(dǎo)任務(wù)完成情況和當(dāng)前學(xué)生掌握情況,以便適時(shí)調(diào)整本課程當(dāng)前任務(wù)。

在綜合案例子任務(wù)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)成果資料完成情況,分析綜合案例子任務(wù)存在的問(wèn)題和不足之處,積極采納教師提出的意見(jiàn)和建議,并結(jié)合實(shí)際對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,以達(dá)到“崗課賽證”融通和教學(xué)實(shí)際之間的平衡。

4 一體化綜合實(shí)訓(xùn)的意義和作用

一體化綜合實(shí)訓(xùn)還為課程體系和X證書(shū)及技能大賽搭建了互相融通的橋梁,從實(shí)訓(xùn)操作層面解決“崗課賽證”融通的問(wèn)題,打通了融通過(guò)程的“最后一公里”。通過(guò)一體化綜合實(shí)訓(xùn)解決崗深課淺、崗專(zhuān)課寬、崗綜課散、崗有課無(wú)等問(wèn)題?！叭稚ⅰ焙汀叭y(tǒng)一”既能滿足課程、證書(shū)、競(jìng)賽的教學(xué)實(shí)際,也能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程形成全面、立體、綜合認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,也不用反復(fù)介紹案例背景,反復(fù)介紹圖紙等節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。新生開(kāi)學(xué)之時(shí)就能知道自己大學(xué)期間要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容,給提前自主學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ),學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,建立學(xué)習(xí)信心。一體化綜合實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí),時(shí)間跨度長(zhǎng),針對(duì)性強(qiáng),能夠持續(xù)發(fā)力?！敖恿Π簟笔綄?shí)訓(xùn)有助于深入研究問(wèn)題,符合工作崗位的實(shí)際情況。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著建筑工程管理行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí),高職院校的建筑工程管理技能型人才的培養(yǎng)也需改變。建筑工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求,將課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一體化綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以綜合實(shí)訓(xùn)作為載體,融通X證書(shū)和技能大賽,聚焦現(xiàn)下社會(huì)問(wèn)題,融入課程思政,最終提升學(xué)生職業(yè)的核心素養(yǎng),使其能匹配快速增長(zhǎng)的高技能人才需求。