基于英語(yǔ)教材開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐

劉麗娜 梁潔

【摘 要】讀后續(xù)寫(xiě)是一種結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的半開(kāi)放性考試題型。文章解讀新高考讀后續(xù)寫(xiě)題型的特點(diǎn)，探究其價(jià)值，以及教師所面臨的挑戰(zhàn)，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例，提出“深研語(yǔ)篇，明主題定目標(biāo)；抓住重點(diǎn)，搭支架設(shè)情節(jié)；展示標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)促進(jìn)步”三個(gè)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 讀后續(xù)寫(xiě) 支架

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-47-04

讀后續(xù)寫(xiě)是一種結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的半開(kāi)放性考試題型，要求學(xué)生在閱讀完文章之后，按照給定的開(kāi)頭語(yǔ)和情節(jié)進(jìn)行邏輯推理，寫(xiě)出一篇完整的文章。該題型具有以下特點(diǎn)：所需閱讀的短文詞數(shù)不超過(guò)350個(gè)；主要涉及故事類文章，傳遞某種道理或價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)；是一種有范圍的半開(kāi)放性作文，考查考生在特定情境下的語(yǔ)篇感知能力和思維品質(zhì)；選材涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)等多個(gè)方面，考查考生對(duì)不同話題的理解和應(yīng)用能力。“這一新題型進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基于文本理解的語(yǔ)篇輸出能力的考查，凸顯了高中讀寫(xiě)教學(xué)的重要性，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入‘重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維時(shí)代的標(biāo)志。”［1］

一、讀后續(xù)寫(xiě)的價(jià)值

在高考英語(yǔ)寫(xiě)作中，讀后續(xù)寫(xiě)題型具有一定的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。考生要在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，就要綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句型和修辭手法等，以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。第二，增強(qiáng)閱讀理解和思維能力。讀后續(xù)寫(xiě)將語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合，要求考生理解原文內(nèi)容，把握文章主題、情節(jié)和邏輯，進(jìn)行推理和發(fā)散，這種思維能力對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決和思維空間的拓展具有積極意義。第三，優(yōu)化創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。讀后續(xù)寫(xiě)要求考生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)展和續(xù)寫(xiě)，展示自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)作能力。考生需要具備想象力，要能夠以獨(dú)特的角度續(xù)編故事，提升自己的表達(dá)能力。

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的題型，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求。首先，需要教師熟悉新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分要求，充分理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，才能向?qū)W生提供有效的指導(dǎo)和反饋。其次，讀后續(xù)寫(xiě)題型要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，因此教師必須教授學(xué)生有效的閱讀策略，如主旨概括、關(guān)鍵信息提取和邏輯推理等，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解原文并進(jìn)行有意義的續(xù)寫(xiě)。教師還需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，包括擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備量、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)邏輯思維等方面。

二、讀后續(xù)寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

讀后續(xù)寫(xiě)的教、學(xué)、評(píng)一體化是指將教學(xué)（閱讀）、學(xué)習(xí)（寫(xiě)作）與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合教學(xué)模式。教師通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)和參與課堂獲得知識(shí)、提升能力，評(píng)價(jià)則為教學(xué)提供了反饋和指導(dǎo)，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。依據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的本質(zhì)特征，筆者在組織教材語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)運(yùn)用“深研語(yǔ)篇，明主題定目標(biāo)（教）—抓住重點(diǎn)，搭支架設(shè)情節(jié)（學(xué)）—展示標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)促進(jìn)步（評(píng)）”的策略，使學(xué)生克服畏難情緒，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

本文以人教版選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 中的“Reading and Thinking”板塊中的閱讀文本Satisfaction guaranteed為例，闡述如何利用教材實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)。

（一）深研語(yǔ)篇，明主題定目標(biāo)

1．解讀文本內(nèi)容，明確主題意義

Satisfaction guaranteed是改編自阿西莫夫科幻小說(shuō)《包君滿意》的作品。故事講述了機(jī)器人制造公司員工Larry的妻子Claire和測(cè)試版家庭機(jī)器人Tony之間發(fā)生的故事。改編后的文本省略了原小說(shuō)中大量的對(duì)話和復(fù)雜的人物關(guān)系，保留了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵線索，即Claire對(duì)Tony情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變：從排斥、警覺(jué)到接受、信任，再到被深深吸引。故事的情節(jié)和內(nèi)容呈現(xiàn)了愛(ài)情故事的特點(diǎn)。故事中，為什么Claire逐漸喜歡上Tony成了明顯的敘事線索？故事以Tony突然對(duì)女主人表現(xiàn)出親昵舉動(dòng)，并陳述了一段不尋常的告白作為結(jié)尾，有意在高潮處戛然而止，給讀者留下了懸念，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，想象故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，非常適合作為讀后續(xù)寫(xiě)的素材。

為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵、提升語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，并培養(yǎng)批判性思維和閱讀技巧，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題意義和作者寫(xiě)作意圖等的全方位解讀。主題意義是語(yǔ)篇所要傳達(dá)的核心思想、中心議題，它是整個(gè)語(yǔ)篇的主導(dǎo)內(nèi)容，貫穿語(yǔ)篇的始終，與語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、論證等要素相互呼應(yīng)、相互支持。通過(guò)對(duì)文本深入而多元的解讀和對(duì)主題意義的探究，可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的意圖和情感。該語(yǔ)篇圍繞“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境探索人與機(jī)器人的關(guān)系，故事中的女主人公在機(jī)器人Tony的幫助下，克服了自卑焦慮心理，重拾自信和美麗。Tony雖然是機(jī)器人，但是在冰冷機(jī)械的外表下卻有一顆溫暖的心。

2．依據(jù)學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，他們能在閱讀中獲取并整理細(xì)節(jié)信息，一些學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。然而，大多數(shù)學(xué)生還需要進(jìn)一步提升整合信息和推理續(xù)寫(xiě)情節(jié)的能力，同時(shí)也需要培養(yǎng)邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了幫助學(xué)生識(shí)別、梳理和展示文本線索，理解沖突對(duì)角色塑造和主題傳達(dá)的重要性（教學(xué)重點(diǎn)），可采用搭建支架促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要分析沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，并結(jié)合續(xù)寫(xiě)部分的兩句段首句，在給定的情境中展開(kāi)合理的想象，構(gòu)建合理的情節(jié)（教學(xué)難點(diǎn)）。最后通過(guò)同伴評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，識(shí)別不合理的沖突并進(jìn)行修改。

（二）抓住重點(diǎn)，搭支架設(shè)情節(jié)

全面理解并深入挖掘文本內(nèi)容，首先需要抓住文本故事的核心要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。其次必須把握文本主要人物、人物關(guān)系和情感變化線索，同時(shí)梳理推動(dòng)故事發(fā)展的沖突點(diǎn)，這是影響文本閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是讀后續(xù)寫(xiě)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。支架理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并逐步掌握知識(shí)和技能。

1．搭建理解文本支架

記敘文一般都清楚地交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這六個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了記敘文的基本結(jié)構(gòu)，使故事內(nèi)容完整、生動(dòng)和引人入勝。因此在閱讀文本時(shí)，教師務(wù)必要求學(xué)生關(guān)注以上六個(gè)要素并厘清人物關(guān)系。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生初步理解課文的支架，弄清楚記敘文的六要素（who、when、where、what、how、why），梳理故事的明線，為學(xué)生理解文本和下一步的續(xù)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

厘清故事人物關(guān)系和性格特征也是非常必要的，它們對(duì)于故事的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。眾所周知，人物之間的關(guān)系可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，使故事發(fā)生轉(zhuǎn)折，同時(shí)為故事增加了緊張感和戲劇性。通過(guò)分析人物關(guān)系和性格特征，學(xué)生能夠更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展和人物之間的互動(dòng)關(guān)系，這有助于學(xué)生與故事產(chǎn)生情感共鳴，并能更深入地參與到故事中。因而可設(shè)計(jì)讓學(xué)生重讀文本的支架，經(jīng)過(guò)問(wèn)題支架引導(dǎo)下的重新閱讀，學(xué)生能理解文本內(nèi)容，厘清主要人物之間的關(guān)系。

在學(xué)生厘清人物關(guān)系，完成對(duì)文本情節(jié)的梳理和內(nèi)容的整合以后，筆者讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“As the story developed，how did Claire's feeling towards Tony changed？”為學(xué)生搭建女主人公Claire 情感變化支架，并要求學(xué)生附上論證文本語(yǔ)言（見(jiàn)表1）。

通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確概括出Tony到達(dá)Claire家之前、之后和離別前夕Claire的一系列情緒變化，有利于幫助學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)。

2．呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)，搭建寫(xiě)作支架

通過(guò)上述活動(dòng)幫助學(xué)生讀懂大意、厘清脈絡(luò)及梳理故事的情節(jié)線和情感線后，可讓學(xué)生再次細(xì)讀文章的最后一段，然后在白板上展示寫(xiě)作任務(wù)，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)課文內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容，使之構(gòu)成一篇完整的短文。續(xù)寫(xiě)的詞數(shù)應(yīng)為150個(gè)左右。

Para 1 ：Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window. .

Para 2 ：The next morning a car drove up and took Tony away..

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉波夫的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含六個(gè)部分：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)。而學(xué)生需要續(xù)寫(xiě)的正好是故事的結(jié)局和回應(yīng)部分。基于該理論，為了幫助學(xué)生更好地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)故事山支架。故事山支架的結(jié)構(gòu)包括故事發(fā)生的背景、發(fā)展、高潮、回落和結(jié)局。通過(guò)這一支架，學(xué)生能更好地構(gòu)思故事情節(jié)，確保續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾與原文的走向相一致且合情合理。

在故事山的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作微技能點(diǎn)撥，以幫助他們更好地展開(kāi)寫(xiě)作。首先要明確寫(xiě)作思路：一個(gè)沖突點(diǎn)和兩條拓展線。沖突點(diǎn)是指根據(jù)材料中的寫(xiě)作意圖和主題，梳理出一個(gè)核心沖突點(diǎn)；拓展線則指情感線和情節(jié)線，用來(lái)擴(kuò)展故事情感，發(fā)展故事情節(jié)。

可基于原文最后一句：“Then the front door bell rang.”為學(xué)生搭建續(xù)寫(xiě)支架：“Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window.”

搭建續(xù)寫(xiě)支架的目的是通過(guò)提供清晰的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中明確思路，構(gòu)建文章情節(jié)。這一方面可以幫助他們避免在寫(xiě)作時(shí)感到困惑和混亂，使他們能夠有條不紊地發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作；另一方面也有助于學(xué)生更好地組織語(yǔ)言、表達(dá)想法，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

（三）展示標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)促進(jìn)步

教師可先展現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成故事結(jié)尾續(xù)寫(xiě)后，先讓他們依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)；隨之與同伴交換作品，參考評(píng)分細(xì)則，從融合性、邏輯性和導(dǎo)向性三個(gè)方面相互檢查續(xù)寫(xiě)的邏輯性和合理性。同伴互評(píng)英語(yǔ)作文有助于提供多角度的反饋，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技巧，提升批判性思維，增強(qiáng)自我反思能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展，提高寫(xiě)作水平和技巧。評(píng)分細(xì)則如表2所示。

三、感悟與思考

以主題意義為牽引，依托教材語(yǔ)篇，貫徹教、學(xué)、評(píng)一體化理念，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。然而教師在實(shí)施的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：

（一）語(yǔ)篇的選擇要有針對(duì)性

“為增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果，教師應(yīng)選取內(nèi)容有趣、語(yǔ)言難度適中、語(yǔ)篇類型多樣、文本長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)讀物作為學(xué)生續(xù)寫(xiě)的范本，以更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，充分理解文本的內(nèi)容和語(yǔ)言，加以模仿，增強(qiáng)互動(dòng)協(xié)同，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。”［2］因此，教師應(yīng)該盡可能提供有趣的故事作為續(xù)寫(xiě)的素材，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定要有科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，了解他們的基本情況、學(xué)習(xí)能力、需求和興趣，并參考教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保目標(biāo)明確具體，具有可實(shí)現(xiàn)性。在高一階段，教師不宜直接安排讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在梳理并理解語(yǔ)篇階段應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生賞析其語(yǔ)言特色，包括語(yǔ)篇中的高級(jí)詞匯、長(zhǎng)難句、修辭手法以及各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型等展開(kāi)仿寫(xiě)。王初明教授提出：“語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。”［3］由此可見(jiàn)，模仿是讀后續(xù)寫(xiě)的第一步，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

在新高考背景下，教師和學(xué)生都需要適應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型。只要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在閱讀與寫(xiě)作方面都將取得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］凌勇．讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，39（5）：31．

［2］王衛(wèi)華．英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的理論與實(shí)踐研究［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2021：9．

［3］同［2］29.