小學美術單元式版畫教學實踐研究

李洋镕

【摘 要】版畫是畫和操作的結合物，具有實踐性，在美術課程中深受學生的喜愛。版畫教學有助于培養學生的創造性思維，加強合作性，形成美術核心素養。然而美術教材中的版畫內容較為零散，版畫教學課堂效率難以達到預期目標。因此，文章探討如何使用單元式的版畫教學模式，結合地域特色開展版畫教學，幫助學生實現從碎片化到系統性、從易到難的深度版畫學習，以提高學生的自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】小學美術 單元式 版畫教學

【中圖分類號】G623.75? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-84-03

版畫是造型藝術之一，是畫和操作的結合物，具有一定的實踐性和一版多印的復數性，因此在美術課程中深受學生的喜愛。但因版畫制作的工藝性特點，如果長期僅停留于淺嘗輒止、一兩個課時的學習活動，那么可能會讓學生缺少應該有的認知深度和技能要求。版畫教學需要在一個相對集中的時間內開展，使學生能夠有足夠的時間接受、理解、學習、應用相關的版畫技能，在逐步熟練技能的過程中傳遞版畫知識、豐富教學主題和版畫表現形式。本文結合福建省泉州市的本土文化資源，對在小學美術中的單元式版畫教學進行探討。

一、采用系統性的課程，促進全面學習

泉州市地處福建省東南部，由于獨特的地理位置和發展歷史，泉州成了極具包容性和開拓性的世界閩南文化的發祥地、閩南文化遺產的富集區，這在建筑、戲劇、方言、傳統技藝等方面都得到充分的反映，也留存下眾多罕見的文物史跡。而閩南文化也是中華文化體系的重要組成部分，筆者所在學校的版畫單元課程就是結合本土特色閩南文化中易于學生進行美術創作表現的建筑文化、民俗文化而設計的。整個課程包含了閩南建筑、閩南舞蹈和閩南極具代表性的人物，以及兒童版畫中的單色版畫、套色版畫、吹塑版畫、膠版版畫、紙版畫、漏印版畫和綜合版畫。每個學習單元既各有側重又相互交融；既讓學生的新舊知識相互聯系，又拓展學生學習的寬度和深度。系統課程的設置讓學生能夠更加全面地學習閩南文化和不同的版畫技法，而不只是簡單的涉獵，實現了美術教學的整體性與不同技能技法學習的完整性。

（一）版畫的基本特征和藝術特點

版畫是在印版上印出的圖畫。印版有不同的材質，制作方法和印出的效果也不一樣。盡可能利用對象的本色，在木刻時顯出木味，在草本紙時顯出紙味。巧妙利用“留黑”“留底”等手法，對刻畫的形體做特殊處理，以獲得版畫特有的襯托、烘映等藝術效果。充分發揮刻版水印的特性，讓大塊陽刻與對稱的陰刻產生強烈的視覺藝術效果。通過巧妙構圖，以豐滿密集和疏稀簡淡等多種風貌來襯映表現出主題意旨。

（二）版畫入門的教學目標

了解使用吹塑紙、皮紋卡紙、子彈頭水筆、滾筒、丙烯顏料的基本方法，以及吹塑紙的特征、受力基礎知識與注意事項。以簡單設計（如魚形、建筑物線條等）為入口試刻。特別注重傳授版畫的基本常識，如刻畫與畫畫相反，它是在黑地上刻出白線（或塊），學生應先掌握這一特點以產生與用筆畫不同的版刻效果。刻版成功之后使用丙烯顏料進行滾筒著色和實際翻印，教會學生使用顏料的適當分量；翻印時使用吸水性好的皮紋卡紙，注意避免色效外溢和出色不足的情況。

（三）單元式版畫的教學內容

單元式教學模式打破了以往單一教學框架的限制，將學習內容進行整合，每個教學單元既獨立存在又互相聯系。版畫單元課程的學習是由接觸、體驗、學習到完全掌握不同版畫印制方法的過程，同時在不同主題的變化過程中需要學生掌握的版畫操作技巧和難度也在不斷增加，讓學生嘗試不同材料、不同的版畫工具和不同的制作過程，從而獲得動手操作能力和版畫制作經驗。在教學過程中，學校開展了版畫月活動，每學期固定一個月為版畫月，在這個版畫月里安排每周2節的版畫教學。在這4周的學習活動中，開展以閩南本土文化為主題的版畫教學，并結合不同學段的年齡特點設置了不同的課程工具和創作方法（見表1）。

①燕尾脊：閩南民間的屋頂傳統造型。呈燕尾形，束腰（脊墻）處常作花磚。②花磚：閩南地區盛行的利用重復或循環構圖方式組裝的裝飾性墻磚或地磚，圖案以花卉、幾何形（如萬字不斷頭）或吉祥字體等為主。色彩搭配合理，構圖平衡，體現出傳統民間文化的鮮明特征。③滴水獸：閩南地區建筑的屋頂外沿的雨水排水孔，常做成鯉魚形狀。④惠安女：生活在福建惠安的特殊女性族群。因勤勞勇敢、善良賢惠而聞名海內外。服飾有黃斗笠、花頭巾、短上衣、寬筒褲、銀腰鏈等特點。⑤蟳埔女：福建三大漁女之一。她們頭戴簪花圍，身穿大裾衫、闊腳褲。蟳埔女習俗是國家級非物質文化遺產。⑥拍胸舞：福建泉州傳統舞蹈。男子赤足裸上身，強調以身體拍擊出聲響節奏，具有閩越古風。⑦火鼎公婆：閩南傳統舞蹈。以老年男女造型協同表現的一種風俗。⑧唆啰嗹：流行于閩南的一種古俗祈福裝飾游行方式。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調藝術課程要著力發展學生的核心素養，強化課程綜合性。因此，單元式的版畫教學不是零散的、片段的，而是以不同主題為單元劃分的，注重創作技法、創作材料由易到難、由繁到簡的順序性和連續性。

二、采用多樣化的主題，提高學生學習興趣

讓學生保持濃厚的學習興趣有助于推動學生的自主學習。版畫技法的熟練掌握需要一定時間的反復練習，而設置多樣化的主題能避免在強調技法訓練的同時使學生缺失學習的愉悅性。因此，版畫單元課程設置了三個主題：閩南古厝、閩南舞蹈、閩南人物，又在大主題下細分了小主題。雖然所用到的版畫技法是相同的，但是多樣化的主題能帶給學生新鮮感，從而通過不同的主題來鞏固版畫技法。

在版畫單元課程中，每個小主題的內容都與學生的生活經驗緊密相關，是他們易于接受的文化情境。例如閩南古厝主題中的燕尾脊，閩南古厝隨處可見，學生走出校門就能看到學校旁的閩南古厝，非常容易就能觀察到燕尾脊的模樣。這樣在創作時容易激發學生興趣，消除學生對新知識的畏懼。

三、采用主體式教學，落實育人目標

版畫單元課程涉及小學三個學段，不同學段的版畫創作技法和學習內容要求有所不同：一、二年級的學習要點是發現生活中的肌理，嘗試有主題地運用版畫的手法表現印記之美，使用吹塑版簡單地刻畫并印制單個單色的物體；三、四年級的學習要點是在吹塑版、紙板上運用刻、剪貼的手法，創作單色或套色版畫；五、六年級的學習要點是能結合課程主題在膠板、紙板等綜合材料上靈活運用刻、剪貼的手法，創作單色、套色版畫或漏印版畫。單元內8個小主題的創作要求會依據學生的實際情況進行調整。即使在同一主題、同一學段下，對不同學生的作業要求也是有所不同的。例如拍胸舞這個主題，在二年級是使用吹塑版進行創作，對于美術基礎較薄弱的學生，可以只刻印人物的頭部，再通過水彩筆添畫的方式完善畫面；對于美術基礎較扎實的學生，就鼓勵他們要刻畫出生動的人物動態，并運用點、線、面進行裝飾，要注意一定的疏密對比。通過這樣的分層作業提高了學生完成作品的信心。

第一，創設真實的創作情境，使學生得到體驗感。對于探究欲望較強的學生，可從自己構思—動手實施—取得實際樣圖的版畫制作流程中獲得相應的滿足感、參與感及成就感，有助于學生了解知識的運用條件，初步掌握知識的實際運用效果。這種真實性主要體現為跨越學生經驗與基本教材之間的隔閡，按照學生的真實學習體驗來理解美術的表現方式。

第二，拓展學習心理范疇，使學生得到拓展感。在學習過程中，學生個體是處于環境中的獨立主體。在具體接收相應的整體信息中，以及與所使用的吹塑紙、皮紋卡紙、子彈頭水筆、滾筒、顏料等學習工具和材料的互動中，學生的心理功能在這個空間中自然而然地得到適當的發展與成長。

第三，培養學生的主體思想，使學生得到主體感。使用子彈頭水筆時的構圖及形成版畫的預期想象，都是創新性思維。創新性思維必須以相應的成就動機，以好奇心、求知欲和探究性為前提。版畫制作是培養學生自由自覺的活動，學生可以用自我感覺去參與和感知。在版畫教學中，學生是真正的學習活動的主體參與者。

第四，建立師生、生生間的互動關系，使學生得到參與感。在工具使用、構圖、效果想象等三個層面，師生之間充分溝通和共同理解；在成畫、工具使用、實際操作等三個層面，學生之間互相補充共同協作。

利用版畫制作的先期想象—中期手工操作—后期達成效果的流程，使學生在本單元學習中收獲多方面的體驗實踐。這樣，學生版畫創作技法的學習難度由淺到深，先從簡單的拓印肌理，感受版畫創作的樂趣，到運用吹塑版簡單地刻畫、印制單個形象，再到體驗、學習不同技法的版畫，創作套色版畫，最后將這些版畫技法融會貫通進行自由創作，層層遞進，保證學生能循序漸進地學習版畫知識。同時，將學習主動權交給學生，讓他們以自主的方式參與到版畫學習中，增強學生的學習主動性。

單元式的版畫教學可以讓教師將零散的版畫知識和技法以不同的主題為主線組合起來，將版畫的教學內容有機整合，形成內容的深層次聯結。以主題單元式開展教學，將知識和技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的學習實踐活動可以有效幫助學生深度理解版畫的內涵，領悟到版畫的魅力，使學生在單元式的學習模式中提升綜合解決問題的能力。此外，結合本土地域特色文化進行教學，能讓學生增加民族自豪感，樹立文化自信，并傳承本土特色文化。

四、版畫教學對于培養學生非智力因素的思考

非智力因素是在教育心理學研究上的新拓展，主要包含成就動機、學習熱情、自信心、好勝心、堅持性、獨立性等方面。在版畫教學中，主要著力于：

第一，學生作為獨立的個體全程參與版畫的創作，相對完整地獲得體驗和感受。因此，在動力功能方面，可以明確地對學生起到強化和推動的作用。學生在實踐過程中可以真切地體驗到強烈的興趣和適應性，最終形成實現目標的內驅力。

第二，學生可以得到維持功能的強化。維持功能是指把某種認識或者行為的組織固化的功能。版畫在單元中的重復刺激可以實現這一目的。維持功能的強化對于培養學生的韌性起到明確的正面作用。

第三，學生可以在版畫活動中得到調控功能的培養。調控功能，即在學習過程中控制思維過程的具體能力。積極向上的情緒和心態有助于取得進步和進展，消極的情感和思維會導致退化和失敗，因此學生應掌握自我調控能力。版畫的循序性和階段性使學生可以很好地獲得這一能力。

第四，學生可以在版畫實踐中體驗到補償功能。補償功能，即非智力因素可以比較好地彌補某些天然智力和具體能力的不足。例如有的學生雖然對計數和換算的理解有一定困難，但是通過版畫學習，可以制作出明顯超過同齡人思考力和表現力的版畫習作。

第五，版畫藝術教育有助于彰顯學生個性，發掘學生的藝術天賦。在具體教學過程中，學生的自主創意，對于顏色的敏感性，對于搭配的自主理解和調配，以及對于整體構圖的認識和對于濃淡細節的體會，無不體現出相應的潛力。

第六，在繪畫教育中，創新不僅是相對復雜的和多角度的，而且還是個性化和獨立化的。根據不同的教育對象，采用不同的啟發和引導方式是教育的基本。在版畫的具體教學中，針對不同學段設置了動物、人物、風景三組基礎造型，同時留足了細部的補充空間以供學生發揮想象力。

在小學美術單元式版畫教學中，以不同主題進行單元劃分，根據不同學段，由易到難設置教學目標，突出學生主體性，使學生實現從技能的掌握到創造性思維的培養，合作性的提高，以及獲得感、成就感的初步養成。