知行合一的中職思政課程教學實踐

陳菊　陳茜　范芳芳　鄒娟

摘要：思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。休閑農業類專業職業道德與法治課程教學存在知而不行、行而不知的問題。基于大思政課理念，結合中職學生認知特點，融合專業特色，創設議題項目載體，針對學生在職業崗位體驗中遇到的真困惑、真問題，采用“五環一體”議題式教學模式，打造田野式課堂，實現課程教學的知行合一。

關鍵詞：中職思政課程；知行合一；職業道德

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0058-03

一、知行合一的教學理念與價值追求

知行合一是指理論與實踐有機結合的教學方式。在思想政治課程教學中，知行合一即道德認知與道德實踐的一體化。思想政治教育要“堅持理論性和實踐性相統一”[1]，是知行統一發展的過程，它強調“知者行之始，行者知之成”，知行合一是思政教育的理想目標與價值追求。職業道德與法治是中職思想政治課程之一，承載著彰顯職業教育育人價值的使命。職業教育旨在培養學生的職業素養、職業技能和職業道德，使其能夠適應社會發展需求，成為優秀的職業人才。通過全面開展職業道德與法治教育，引導學生形成正確的職業道德觀念和法治意識，并將其內化為自己的行為準則，培養正確的職業價值觀和職業道德情操，踐行職業道德基本規范，提升職業道德境界，成長為時代新人。

在休閑農業專業的職業道德與法治課程“職業道德”模塊的教學中，筆者落實大思政課理念，根據“價值性和知識性相統一”“統一性和多樣性相統一”“灌輸性和啟發性相統一” 等要求 [1]，構建了“五環一體”議題式教學模式。具體教學以豐收節項目為引領，設置實踐任務，采用多師共育、多法并用、資源融通的方式，將思政課引入田野，使教學從知行脫節走向知行合一。

二、知行分離的“職業道德”學情分析

“職業道德”模塊教學旨在培養學生的愛崗敬業精神、誠實守信態度、公正行事能力、熱情服務意識和奉獻社會心態等五項基本職業道德規范。學生形成適應未來崗位需求的職業道德觀念和行為規范，需要既關注一般職業道德規范，又注重行業的特殊職業道德要求，如教師應具備師德，醫生應具備醫德等。因此，課程教學應根據學生的專業特點和未來職業需求展開。

遵循共性與個性相統一的原則，“優秀職業學校教師課堂教學能力的形成機理與影響因素研究”課題組利用自主開發的知行測度軟件，對本校2021級休閑農業專業學生進行調研，分析“職業道德”學習現狀。調研顯示，該專業的學生主要來自農村地區，能接觸到較為豐富的自然資源，但缺乏專業實踐經驗；認知能力方面，具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維較為薄弱；學習特點方面，傾向于被動學習，但喜歡合作學習方式。該專業學生在職業道德的學習上存在知而不行和行而不知的問題。

（一）知而不行

調研發現，開展“職業道德”課程教學后，學生對職業道德的規范有一定的認知和認同，但在實際生活中很難自覺地貫徹基本規范。這種情況被稱為職業道德的“知而不行”，即學生對職業道德的認知高于實際行為和習慣表現。課題組根據一般職業道德的五項基本規范和休閑農業行業的人才需求，設計了相應的觀測量表，通過訪談、觀察和問卷調查進行了“道德知行銜接程度測試”。結果發現，在“不擅離工作崗位”這一職業道德要求上，大多數學生雖然在課堂考試中得分較高，但在參加農民豐收節活動時，一些學生依然存在未經同意擅離崗位和不能長時間堅守崗位的問題。調研還發現，學生在道德知與行的差值平均達到27分，特別是愛崗敬業精神、誠實守信態度、奉獻社會心態這三個維度的道德知與行差值較大。

（二）行而不知

行而不知意味著學生雖然做出了符合職業道德規范的行為，但缺乏對其背后原因的理解和內心的道德認同，僅僅是出于外在壓力而行動。例如，對于“不怕苦、不怕累，吃苦耐勞”這一勞動精神，在“南天竺種植”的實踐活動中，許多學生在教師的要求和引導下，能夠忍受蚊蟲的叮咬、炎熱的天氣、臟亂的田地等，表現出了吃苦耐勞的行為，成功完成了實踐任務。然而，通過學生實踐后的文字記錄，可以看出他們內心對于吃苦耐勞的反感，顯示出這種行為并非源于內心的自覺，而是為了應對教師的考核等外在強制力。這說明，學生們未能深入理解職業道德規范的內在意義，并未形成內心真正的道德追求和行為習慣。

三、知行合一的思政課程教學策略

針對學生在職業道德方面的知而不行和行而不知的問題，基于大思政課理念，結合中職學生認知特點，融合專業特色，設計“五環一體”議題式教學模式開展教學，將“職業道德”教學與學生的實際職場生活和需求相結合，循序漸進地引導學生在實踐中認同專業、認知職業道德、踐行職業道德規范，實現知行統一。

（一）打造“社會大課堂+思政小課堂”的田野式課堂

將社會大課堂與思政小課堂融合起來，推動思政教育走向社會生活，構建一個綜合性的教育平臺，使理論與實踐相融合，形成大思政課的育人體系。第一，強化以學生為中心的教學設計。將理論學習融入社會生活和實踐活動中，在課堂中引入國家戰略、社會熱點、行業前沿、時代人物等知識，通過考察訪談、科普宣講、調研匯報、職業體驗等，引導學生在體驗中思辨、在體驗中成長。第二，結合崗位實踐開展社會實踐活動。將思政教育與技術技能教育、創新創業教育相結合，將學科內容與社會實踐活動相結合，促進職業道德的教學內容和形式有機融合。

譬如，我們以中國農民豐收節為項目載體進行“職業道德”教學，在真實的田野中，通過創設情境、開展主題探究和進行活動體驗的方式，形成“行走在田野上的思政課”實踐路徑，將抽象的職業道德知識與現實世界的鮮活案例和實踐相結合。通過增強學生的體驗感，激發學生的探究興趣，引導學生理解職業道德的真諦，并在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成行動的自覺。

（二）構建“五環一體”議題式教學模式

議題教學是指將教學內容設計成議題，模擬真實情境，讓學生在自主、合作和探究的環境中解決問題，培養學科核心素養的教學方法。“五環一體”教學主要環節為：一是情境導學，通過創設情境激發學生的興趣，引發思考和探究。可以通過引入真實案例或有趣的情境，讓學生融入其中，增加他們的參與度。二是議題探學，圍繞每個議題進行深入探究。學生通過分享和討論，針對每個議題的思辨點展開討論，形成全面的理解和認知。三是活動研學，通過實踐活動培養學生的職業道德。采用實地考察、模擬演練、小組合作等形式，讓學生在實踐中體驗、思考和應用所學知識。四是運用測學，通過測驗和任務參與檢測學生對學習內容的掌握情況。通過做練習題、完成項目任務或實際操作等，幫助學生鞏固學習成果并發展核心素養。五是評價促學，持續關注學生的學習過程和發展情況。可以通過任務打卡、個人表現評價等方式來評估學生的學習任務完成情況，并給予及時的反饋和指導，通過實際的職業實踐和反思，讓學生將所學知識和技能應用到實際工作中。在“五環一體”議題式教學中，學生通過實踐體驗、深入探究、互動評價等方式，增加對議題的理解和應用能力，實現知識、信念和行為的統一，提升職業道德和素養。

（三）實施“整體過程性+個體增值性”畫像式有效評價

“職業道德”教學評價要“強化過程評價，探索增值評價”[2]。增值是指學生的職業道德規范、勞動精神、職業禮儀、職業道德習慣等在一段時間內得到進步、發展、成長。為達成增值的目標，我們構建了“層次化評價模型”，逐步統一了目標層、指標層、觀測層、行為層和成果層，將顯性教育和隱性教育統一起來，將理論性和實踐性統一起來。我們重視每一位學生的起點，在教學過程中采用“365評價系統”作為評價載體，從教師、導師和學生3個評價主體入手，采用過程、結果、定性、定量、線上和線下等6種評價方式，按照5項基本職業道德規范內容，結合信息技術，借助“學習通”平臺的大數據分析，全程采集并分析學生的行為數據，關注學習過程，強調學生發展。這種非一刀切的評價方式使學生的合作意愿和任務參與度明顯提高。依據學生在每個項目中的測試通過率、活動參與度、項目完成評價等數據，形成可視化的綜合評價。每個項目形成學生的個人畫像，每個模塊生成學生的成長曲線，通過對比分析形成學生的個性化成長報告。這種數據精準量化的評價方式能夠準確衡量學生在職業道德認知和職業道德行為一致程度方面的成長，增強學生學習自信心，并幫助教師及時調整教學策略，因材施教，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會 [EB/OL].（2019-03-18）[2023-02-24].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm？ivk_sa=1024320u.

[2]許海霞，王蕊，馬陸亭.教育評價改革的幾個關鍵問題[J].中國考試，2020（8）：21.

責任編輯：許潔

*本文系2023—2024年度江蘇省職教學會重大課題“優秀職業學校教師課堂教學能力的形成機理與影響因素研究”（XHZDA2023003）研究成果。

收稿日期：2023-03-14

作者簡介：陳菊，江蘇省陶都中等專業學校，高級講師，主要研究方向為職業教育管理與教學；陳茜，江蘇省陶都中等專業學校，主要研究方向為思想政治教育；范芳芳，江蘇省陶都中等專業學校，主要研究方向為思想政治教育；鄒娟，江蘇省南通衛生高等職業技術學校，高級講師，主要研究方向為思想政治教育。