中職“智學智教”教學模式的探索與實踐

蘇輝　李曉男

摘要：教育技術的變革和教學質量的提升對中職課堂教學提出了新的挑戰，基于“因需智創”的數字學習資源生成方法，采用“自導自演”的教學方式，構建了中職“六位一體”的“智學智教”教學模式。實踐中，通過智創智學提高中職學生學習動力，借助協作自演激發課堂活力，以模仿超越培養學生創造力，以智教智評實現高效課堂。

關鍵詞：“智學智教”；教學模式；數字化學習資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0055-03

一、“智學智教”教學模式的提出

隨著ChatGPT、文心一言等智能技術的飛速發展，學習資源數字化轉型更快捷方便。傳統的課堂教學模式已經不能適應數字時代發展需求，師生角色產生了新的變化，教與學的方式有了更多創新空間。在人工智能技術支持下，學生不再是傳統教學中的簡單接受者，而是學習過程的主動參與者，傳統課堂教師主導、學生接受的教學方式將發生本質改變。

教學質量問題是中職學校課堂教學的難言之痛。首先，中職課程具有職業化特征，對于學生創新思維和實踐能力有較高的要求，教學必須激發學生創新潛能，培養學生動手操作能力。其次，中職學生選擇專業時年齡尚小，對所學專業認識不深，后期專業知識學習容易半途而廢，教學必須激發其專業熱情，保持其學習動力。最后，中職學生學習持久性普遍較弱，自主性不強，需在其興趣基礎上不斷進行正向激勵。

漢納芬等人提出，學習環境設計要遵循貫一設計的理論，即學習環境設計要包括教育學基礎、心理學基礎、技術基礎、文化基礎和實用性基礎[1]。根據學生興趣和學習習慣，采用智能工具實施“智教智學”，提升學生課堂參與度，對學生學習過程實時監控，引導學生及時調整學習策略，實現個性化輔導，使學生在學習過程中體驗趣味性和挑戰性，可提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

二、“智學智教”教學模式的建構

（一）“因需智創”的數字化學習資源

在人工智能技術支持下，文字、圖片、音頻、視頻應用相互間可快速轉化，數字學習資源將由人工智能技術直接生成，教師、學生可以自行應用人工智能技術開發個性化學習資源。例如，教師可以應用剪映、快影等工具將教材文本轉化為視頻，生成動態化、個性化的學習資源，幫助學生理解、記憶知識點。

（二）“自導自演”的教學方法

學生依據學習需要，將課堂教學內容向社會生活和未來職業延伸，構建不同類型的個性化學習資源，此為“自導”。確定個性化學習資源后，學生可以從謎語、圖片、音樂、動畫、視頻、舞蹈、游戲設計等多方面融合教學內容，實施自主學習，并在課堂展示，此為“自演”。“因需智創”“自導自演”，創中有學，學中再創，統一于以學為中心的同一時空、同一維度結構系統內，實現了智學一體化。

（三）“六位一體”的“智學智教”教學模式

學校借鑒洋思教學模式，融合智能技術，重組線上線下課堂教學流程，建構了“六位一體”的“智學智教”教學模式。“六位”指“智創－智學－協作－自演－智教－智評”，“一體”指線上線下一體，線上為智創、智學，線下為協作、自演、智教、智評。智創是學習資源生成過程。智學即自導學習，是學習生長過程，是課堂實施的主線及關鍵。這里的“導”即導演之意，通過改進智創作品，設計課堂展示方式，實現知識深化，完成自我導向學習。

“六位一體”教學模式核心理念為“因需智創、以導促學、以演代教”，是適應學生需求、激發學生潛能、賦予學生能力、促進學生發展的中職智學課堂教學模式。這一教學模式改變傳統“學跟教走、教之必學”的思想，創為學服務，師為生服務，器為人服務，挖掘學生學習潛能，實現中職課堂從師本到生本的嬗變與超越。

三、“智學智教”教學模式的實踐

（一）智創智學，提高學生學習動力

解決中職課堂學生學習多樣化需求與教學方法單一之間矛盾的策略是智創智學。學習者充分利用人工智能正確理解學習和成長的內涵，并將之付諸實踐，才能實現真正意義上的成長與成才[2]。智創智學依據中職生認知特征，減少課堂知識容量。課前，學生應用智能工具，依據個人興趣，將文字、圖片等內容轉換為謎語、音樂、動畫、視頻等，完成學習內容從低階向高階、一維向多維、靜態向動態、低效向多能的數字轉型，以創促學，完成因需智創。接著，學生自導自學，變“要我學”為“我要學”，實現智學。

以“機械基礎——鉸鏈四桿機構”課程學習為例，課前教師在線上平臺發布組成與分類等基本知識點，以文字、圖片、動畫等多種形式，引導學生線上學習。學生依據已有經驗和興趣愛好，組成音樂、故事、設計等興趣小組。教師從各小組的興趣需求出發，提供若干智能工具，輔助指導學生學習。例如，對于音樂興趣小組，教師推薦網易天音等音樂制作軟件，幫助學生將鉸鏈四桿機構的組成、分類等知識點轉化為歌詞，配以自己喜歡的音樂，制作成歌曲吟唱；對于故事興趣小組，教師推薦彩云小夢、騰訊智能寫作工具等，引導學生將鉸鏈的結構圖等轉化成有趣的故事、謎語，幫助理解記憶。如鉸鏈四桿機構名詞謎語“兄弟四人，手足相連，齊心協力，機械靈動。老大不動，左右搖擺，老大變化，類型變化”，點明了鉸鏈四桿機構的四桿組成特點、一搖一擺運行特征和機架長度變化導致類型變化的內在規律。

（二）協作自演，激發課堂活力

當前中職課堂中教師多處于主導地位，未能充分體現學生主體的地位，解決這一問題的策略是協作自演。課堂上，興趣小組劃分各自職責，以導演視角交流創作心得，優選智創成果，完成協作。接著，個人應用希沃白板工具，展示成果，講解知識內涵，以演代教，實施互教，完成自演。自演倒逼學生提升智創質量，創演行為同步呼應，提升學生自信心與表達能力，實現課堂育人和育智雙贏。

以“機械基礎——鉸鏈四桿機構”課堂協作自演為例，教師將學生按興趣分組。學生在小組內進行討論，互相交流，分享智創智學資源，激發彼此的創造力和想象力。在每個興趣小組中，設置組長、設計、展示、監督四個職位，以保證小組成員在協作中發揮各自的作用。如音樂組學生分別通過改編歌詞、剪映變曲等方式，將鉸鏈四桿機構、曲柄、搖桿等概念進行重構，并在教室展演，學生可選擇自己喜歡的曲目記憶知識。

（三）模仿超越，培養學生創造力

解決中職學生整體學習基礎薄弱、學習創造力不強這一問題的策略是模仿超越。采用模仿學習法，可降低學生創造經驗門檻，引導他們以正確的倫理觀、思辨觀，發揮個人才能，模仿智創產品，改進作品，實現創新超越。通過模仿超越，實現學創共進，提升學生學習素養，提升學生創造能力及競爭力。

例如，音樂興趣小組學生改編歌曲《孤勇者》來闡述曲柄的定義，并通過剪映制作成配有文字的視頻：“愛你旋轉有力量，愛你堅持的模樣，愛你堅持不離場，勇于傳光芒……”學生解釋為：“愛你旋轉有力量”，說明曲柄是旋轉的；“愛你堅持的模樣”，說明曲柄是不停地旋轉的；“愛你堅持不離場”，說明曲柄始終是圍繞機架上鉸鏈點轉動的；“勇于傳光芒”，說明曲柄是一個主動件，會將自己的旋轉轉變成其他旋轉或移動。

（四）智教智評，實現高效課堂

部分中職學生學習能力不強，學習易懈怠，導致學習效率低，解決這一問題的策略是采用智教智評。課堂上，教師采用游戲化教學、交互式練習等進行智教，通過大數據精準智評，實現教與學、創與演、學與評的一致，提升課堂教學效率。

以希沃教學一體機為例，教師可將知識點融合于希沃白板互動游戲中，寓教于樂，交互練習，學生可即時對各知識點發表觀點，實現思維碰撞，培養學生發散性思維，實現課堂智教；用簡單實用的希沃易課堂軟件工具改變傳統教學方式，打造全員參與、互動生成的智慧課堂，學生終端答題互動，教師實時獲取答題數據，分析大數據，了解學生知識點掌握情況。

將智能技術應用于創設學習情境、豐富課程資源、拓展學習渠道等方面，有助于教師改變傳統課程樣態，設計自主學習、合作學習、探究學習等學習活動，促進學生學科核心素養的培養[3]。在“智學智教”教學模式實施過程中，通過數據分析發現，教學內容更貼近學生實際需求，教學過程中學生更加主動，有效的教學方式提升了學生學習效果。同時，“智學智教”教學模式也為教師提供了更廣闊的教學創新空間和教學發展可能。“智學智教”教學模式的實施過程中還面臨師資培養、技術支持、資源開發等方面的問題，這需要相關部門和教育機構共同努力，提供支持和培訓，推動“智學智教”課堂教學模式的有效實施。

參考文獻：

[1]HANNAFIN M J ， HANNAFIN K M ， OLIVER L K .Grounded practice and the design of constructivist learning environments[J].Educational technology research & development， 1997（3）：117.

[2] 矯怡程，朱曉琳.人工智能在大學教學中的應用：現狀、問題與未來展望[J].山東高等教育，2022（4）：39.

[3]李玉順，安欣，李磊，等.人工智能與學科教學融合應用的區域生態建構實踐[J].中國教育信息化，2022（28）：70.

責任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“人工智能助力課堂教學實踐研究——以中職機械基礎課堂教學為例”（B/2021/03/69）階段性成果。

收稿日期：2023-06-09

作者簡介：蘇輝，江蘇省泰興中等專業學校副校長，高級講師，泰州市學科帶頭人，主要研究方向為機械專業教學與管理；李曉男，江蘇省泰興中等專業學校，高級教師，泰興市學科帶頭人，主要研究方向為機電專業教育教學。