兒童發現：陪伴兒童行走在意義的世界里

劉敏　石媛媛

摘要：南京市青云巷小學歷經多年的探索、堅持和創新，將“兒童發現”教育作為發現教育的核心理念，貫穿于整個教育教學活動之中。通過培養學生觀察與感知世界的能力、發現與洞察問題的能力以及創新與動手實踐的能力，逐步提高學生發現學習的能力。同時在發現場景、發現課堂、發現項目、發現工具等方面進行系統化建構設計，切實保證發現教育的實踐順利開展。

關鍵詞：兒童發現；發現教育；學生發展

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0044-07

“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”發現是育人的第一步，也是最重要的一步。發現教育既是一種教育理念，也是一個學校教育發展中的認識、探究、創新、創造的過程。具體來說，發現教育是指在探索學校教育深度改革的過程中，教育者基于發現的基本原理、教育的發展規律及學生的身心發展規律，以教育教學方式的改進為手段，以發掘激發每一個學生的潛能優勢為核心，以培養創新創造人才為目標的育人活動[1]。兒童發現，是自主的、開放的探究活動。兒童發現又是在社會精神中推進的，必然會受到社會諸多因素的影響，特別是價值系統的導向。必須注意讓兒童的發現行走在意義的世界，發現“意義”，體悟“意義”，創新“意義”。南京市青云巷小學自1999年探索“石頭書”開始，歷經25年的探索、堅持和創新，將發現教育引入小學教育體系，將“兒童發現”教育作為發現教育的核心教育理念，轉變教育思維，優化教育行為，通過學生“發現、發掘、發展”，發現自我，挖掘潛能，發展人格，培養小學生獨立思考、樹立理想和自主學習的能力，從而促進小學教育教學質量的全方位提升。

一、發現教育探索歷程回溯

南京市青云巷小學關注發現教育，凝練聚焦“兒童發現”核心教育理念歷經發現教育的思想孕育、發現教育的初步探索、發現教育的重大突破、發現教育的整體建構四個重要階段，經過二十多年的探索與實踐，“兒童發現”教育從教學、實踐、教育、研究等各方面全方位在青云巷小學落地生根，散發生氣活力。

在“兒童發現”理念指引下，學校以培育“小小發現家”為育人目標，以“石頭書”兒童發現中心為載體，以課程整體建構與實施為路徑，以豐富資源、學教翻轉、專業發展和制度保障為支撐，形成了一體化的兒童發現教育的整體建構（如圖1）。

（一）“石頭書”：發現教育的思想孕育（1999年—2008年）

1999年，“一間普通教室大小，傳統標本室樣式”的古生物陳列館“石頭書”在青云巷小學建成，館藏古生物化石、恐龍蛋化石、震旦角石共計229件。與此同時，青云巷小學校少兒古生物科學院成立。學校以“石頭書”為軸心，聘請古生物專家進校園引領學生們探索地球和生物發展奧秘，并組織學生到南京周邊地區進行多次現場考察。少兒古生物科學院在歷任小院長組織下，做研究，做管理，做小小解說員。“石頭書”使學生從教材課本走進“石頭書”，走近化石，極大提升了學生對古生物及地質知識的興趣和探知自然的熱情，培養了學生主動發現探索、勇于發現探索的精神。青云巷小學科學研究組利用探究“石頭書”契機，不斷探尋科學學科教學的新方法新手段。青云巷小學發現教育思想就此孕育萌芽。

（二）學會發現：發現教育的初步探索（2008年—2011年）

2008年，青云巷小學發現研究的目光開始聚焦兒童“學會發現”。在南京市教育科學“十一五”規劃課題“構建小學發現教育校本特色的研究”中，首次明確了小學“發現教育”的內涵和原則。通過開發“發現教育”系列校本課程，探索具有“發現教育”特質的有效課堂及娃娃課題，側重對兒童發現問題意識的培養，引導兒童積極去學會發現問題，提出問題。同時開展以“好問的孩子得天酬”為主題的系列活動，保護兒童的好奇心，激發兒童潛在的問題意識。在課堂內外積極營造主動發現問題的情境，培養和提高兒童發現問題、提出問題并解決問題的能力。發現教育的初步探索取得實質性進展，為“十二五”時期的發現性學習奠定了堅實基礎。

（三）發現性學習：發現教育的重點突破（2011年—2016年）

學校在江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“發現性學習——回歸兒童好奇心的實踐研究”中提出，發現性學習是一種培養學生獨立思考、自主探究、主動學習的全新的教學方法。兒童的發現性學習并不僅是單純地獲得知識，它重視發現的“過程”。這種過程性體驗將兒童自發地去思考、探索變為教師利用兒童的思維特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發現、學會探索，使學生在努力發現問題和練習解決問題的實踐中逐步地建立起科學探索的方法。

這種“再發現”不是原原本本地沿著科學的原認知過程進行，教學的出發點和立足點是兒童，而好奇心是促進兒童發現的原動力。引導和提升兒童發現的能力，就是要不斷地回歸兒童的好奇心，從中尋找更加貼近“這一個”兒童的發現力與品質、策略和方法，營造適合兒童發現的環境，開發適合兒童發現的活動，建構起適合每一個兒童發現的課程體系。通過發現性學習課堂教學實踐的研究以及發現性學習課程開發的研究，利用兒童的思維特點、學習習慣、成長方式來引導兒童學會發現、學會探索。“十二五”規劃課題延續了“十一五”規劃課題的方向和重點，發現教育從學校和教師視角轉向學生，從兒童的角度出發，研究發現教育。至此，青云巷小學明確提出發現教育主張“兒童發現”，這是青云巷小學對發現教育觀念的一次重大調整和突破。

（四）兒童發現：發現教育的整體建構（2016年至今）

兒童發現的“意義”應該特別關注存在的“意義”、科學的“意義”、人文的“意義”以及經濟的“意義”等。從一塊小小的植物化石上，兒童不只發現什么植物，而且發現植物存在的價值、植物的發展歷史、植物的科學內涵、植物的形狀和色彩之美。這樣的發現，才是大視野的。這樣的發現，不斷走向深處，不斷創生新的發現。青云巷小學對發現教育問題堅持了長達十年的理論研究，關注兒童發現，增強兒童發現的意識，激發兒童發現的興趣，探索兒童發現的方法，引導兒童經歷發現的過程，體驗發現的快樂，培養發現的能力，陪伴兒童行走在意義的世界里，實現了發現教育觀念的理性跨越。在新的發現教育理念下，青云巷小學“袋袋本”差異化學習的實施、“發現+課程群”的建立以及“十三五”規劃課題“基于個別化指導的小學發現式學習的實踐研究”，進一步明確了“基于個別化指導的發現式學習”要求教育者主動發現兒童的興趣、基礎、學習特質及規律，以兒童成長為中心，以兒童素養提升為重點，通過場景創設、任務驅動、個性化指導等啟發兒童體驗發現、學會發現，成為自主學習的發現者、探究者，促進兒童主動學習、個性協調發展。

從理論構架到硬件支撐，兒童發現教育整體建構初具模型。觀察和感知能力、發現和洞察力、創新和動手實踐能力等成為兒童發現的關鍵能力。發現場景的設計、發現工具的研制、發現項目的實施、發現課堂的探索等從理論加持到豐富資源、具身環境、學教翻轉等方面促進了兒童在發現領域的深度體驗。

二、兒童發現關鍵能力明晰

學會發現是兒童的關鍵能力。兒童的發現能力體現在發現內容的范疇，包括發現問題、發現方法、發現規律、發現事物間的聯系以及個體對自我的發現。發現能力的培養在很大程度上建立在兒童好奇心的基礎之上。好奇心是兒童發現和創造性思維的原動力。在日常生活和學習中，兒童常常對周圍環境和事物迸發好奇心，產生探索欲望，因為好奇所以兒童需要去發現、證實和思索，并在此過程中發現的能力得到不斷的提升和完善。我們給愛發現會發現的兒童進行了素養畫像，即：勤觀察、會比較、愛發問、能探究、主動學、勇實踐。學校圍繞這樣的特質清晰地描繪了兒童發現的幾項關鍵能力：

（一）觀察與感知世界的能力

兒童的發現能力是指他們通過觀察、感知、思考、想象等方式，發現并探究周圍的事物，了解世界、認識世界、認識自我、提高思維能力的能力。這里的“觀察與感知世界的能力”指的是兒童用感覺器官去感知事物的表面特征、外部特點、外在聯系等事物的表象，即用眼睛看，用耳去聽，用鼻去聞，用口去嘗，有時還需要用肢體觸摸。觀察和感知是發現的前提，培養兒童的觀察和感知力是培養發現能力的第一步。可以通過讓兒童觀察周圍的事物，引導他們觀察事物的特點、形態、顏色、大小等，進而發現問題、提出問題并嘗試去解決問題，兒童發現的過程便隨之全面開始。

（二）發現與洞察問題的能力

洞察力是指深入事物或問題的能力，是人通過表面現象精確判斷出背后本質的能力。洞察力的前提是判斷力，培育洞察力，先培養判斷力[2]。洞察力其實更多的是摻雜了分析和判斷的能力，可以說洞察力是一種理性分析的綜合能力。觀察與感知能力是兒童發現的第一步，發現和洞察問題則是建立在觀察和感知的基礎之上，通過對已觀察事物表面現象的整理、加工、分析和判斷，發現事物問題的根本原因，事物和現象相互之間的內在聯系，事物和現象的必然的邏輯規律等。只有有了發現與洞察力，兒童發現才不會停留在現象甚至是假象上，才能深入本質，尋找到真相。簡而言之，發現和洞察問題也就是兒童發現的求真過程。

（三）創新與動手實踐的能力

發展動手實踐能力是兒童感覺器官和大腦、感性認識和理性認識相結合，全身心和諧統一成長的過程。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是兒童學習的重要方式。同時，實踐也是創新的源泉，沒有動手實踐，創新便會成為無源之水，無本之木。培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。實踐活動是兒童成長的主要途徑和載體。動手實踐過程中，兒童不僅獲得課本知識理論之外的實際體驗，更重要的是用自身實際體驗的方式去理解知識、闡釋理論，并在實踐過程中發現美，發現奧秘，發現問題，甚至用創新式方法去理解問題、解決問題等。

三、兒童發現支持系統建構

25年來，青云巷小學一直秉持“兒童發現”教育的辦學理念，主動發現兒童的興趣、基礎、學習特質及規律，以兒童成長為中心，以兒童素養提升為重點，通過場景創設、任務驅動、個性化指導等啟發兒童體驗發現、學會發現，成為自主學習的發現者、探究者，促進兒童主動學習、個性協調發展。學校對發現場景、發現工具、發現項目、發現課堂等各方面進行縝密而又科學的系統化設計。一件工具，一組項目，從課內到課外，從教室到校園，從校內走向社會，切實保證“兒童發現”的順利開展。

（一）發現場景的設計

“兒童發現”教育本質上是一次實踐上的認知學習過程。兒童在特定的環境、場景、氛圍和情境中，通過感覺器官，獲得對客觀事物的感性認識，并通過兒童的好奇心、求知欲、發現和動手實踐的能力，最終獲得對事物的無限接近真理的理性認識。這種發現教育學習過程絕不是從書本到書本的研究過程，也不是從邏輯到邏輯的推理過程，它是客觀的求實的實踐過程。它需要真實或無限接近真實的場景設計。

青云巷小學從資源的支持、氛圍的營造、情境的創設等多方面進行兒童發現場景的設計，在現有“石頭書時光隧道”的基礎上，建設具有學校特色的兒童發現式學習特色環境——物型文化建設中心。中心由活化環境、持續互動、創意物化、共享交流四部分組成，具體表現為“六個一”行動，即：一個創客中心、一面主題墻、一個發展共同體、一個網上化石館、一批化石二維碼身份標識和一組活化環境。

物型文化建設中心為青云巷小學學生成為“小小發現家”提供了學習知識、實踐理論、互動交流、成果分享等可持續互動發現的平臺，讓青云巷小學兒童發現有了堅實的硬件支持。青云巷小學學生既可穿梭在石頭書恐龍化石隧道（物化環境），感受侏羅紀，體驗與恐龍為鄰，又可在主題墻上呈現學生的發現學習史。發現學習歷程中的手稿、作品、研究成果上墻，并且做到隨主題易更換，讓兒童發現的足跡可尋可見。除了實物資源，學校兒童發現學習創客中心里的數字繪畫、全息投影、3D打印、VR、數字與虛擬電視臺、體感互動空間、物聯網技術等為兒童發現提供了技術支持。與此同時，學校還建設線上學習資源——網上化石館，為展示區的化石設置二維碼，通過掃碼實現學習空間延伸，讓古生物資源和多學科整合的發現學習資源形成平面和多維統一的新媒體互動學習空間。

（二）發現工具的研制

“腳手架”，指教師幫助學生執行任務時提供的支持。它是布魯納和伍德在“最近發展區”概念的基礎上提出的。我們更傾向于以學習者為中心，提供支持性“腳手架”。實踐中，我們根據兒童當前能力和興趣提供滿足兒童發現需求的“腳手架”[3]。這樣的設計與搭建，在教學中起到關鍵性的作用。青云巷小學在“兒童發現”教育中，設計并開發了具象載體“腳手架”——“袋袋本”（能揣進口袋，隨身攜帶的小本子），“袋袋本”培養了學生在“學會發現”和“實踐創新”“勇于探究”等方面的關鍵能力。“袋袋本”是學生在學習生活中個性化發現的簡約文本記憶，“袋袋本”將每一課分為“我發現、我想問、我探究、我評價”四個板塊。板塊設計旨在引導學生在學習中發現，在發現中探究。就教學系統本身而言，“袋袋本”是推進學生差異化學習的有效載體，體現了兒童發現的特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。“袋袋本”將青云巷小學兒童發現理念做法制度化、常態化、充分化，真正推進了學生的差異化學習，撬動了學校教學的變革。“袋袋本”的使用讓學生從被動的學習走向主動的學習，他們自主先學、自主定標、自主建構、自主分享。作為發現工具，“袋袋本”見證著兒童發現問題、解決問題能力的增長，見證著教師整合目標，課堂調控水平的提升。

（三）發現項目的實施

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建一個環境，學生組建團隊，通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷來學習。項目式教學和傳統的照本宣科教學非常不同，項目式學習通常是在一個學習小組中進行，在項目式學習中學生的學習是通過自己的思考和推理來實現的。教師通過支持、建議和指導來幫助學生更好地學習。項目式學習的核心在于發現項目的設計。青云巷小學根據不同學生的年齡、心理、興趣等特征，生發了“課本中的發現”“校園中的發現”“社會中的發現”“自然中的發現”4大類共12個任務群。每學期拿出一周的課時安排，全校人人參與小課題研究。這些主題任務，打破學科壁壘，全學科推進，每一名教師都充當著“學習教練”的角色，帶領學生走進一個個未知的探索世界。

如在“來自寒武紀的精靈”主題學習中，什么是寒武紀？寒武紀離我們有多久遠？寒武紀到底是什么樣的？學校化石壁、化石館里的化石仿佛對學生們發出了穿越時空的邀約，一場說走就走的旅行，讓學生和教師一起去寒武紀探個究竟！學生創作的“四格漫畫”和“定格動畫”天馬行空，充滿想象與創意。三葉蟲為什么長成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？學生們用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現了他們的發現成果。

發現項目讓兒童的體驗更加立體、更加活化。創設了一個集聚豐富資源的實體與虛擬相結合的學習情境，突破了傳統學習空間的單一性，為兒童以提問、設計、探究、實踐、反思為“引爆點”的跨領域、整合性、體驗式的發現學習提供了最好的支持。學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，提升了價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

（四）發現課堂的探索

兒童發現教育的理念是要以生為本，由學生被動地接受轉為學生主動去發現學習。發現對教師而言是教法，對學生而言是學法，它更注重學習的中間過程。發現式的教要求老師把學習的主動權還給學生，引導學生在教師精心預設的一系列學習活動中，通過讓他們自主探索和合作交流去發現新知。發現式的學主張學生獨立學習、獨立思考，自己發現問題，自己解決問題并得出結論[4]。這種發現理念目的在于充分發揮學生的學習積極性和主動性，發掘學生的各種潛能，并培養他們的探索和創新精神。簡而言之，兒童發現教育主張兒童站在課堂的中央，力圖實現讓每一個兒童的發現式學習真正發生。為此，青云巷小學研究開發出了課堂教學的“五步規程”和“雙十關鍵點”。“五步規程”是實現學習方式轉變的重要課堂結構，包括嘗試學習、目標呈現、多元互動、主題探究、自我評價。“雙十關鍵點”將學和教的過程及結果評價推進到了可操作的層面，更便于實踐的普遍開展和評價，包括學生自主學習和教師課堂教學兩大板塊。學生自主學習的十個關鍵點包括：主動運用“袋袋本”進行嘗試學習，主動展示嘗試學習的結果，明確自己的學習目標，理解老師講的內容，明確在小組學習中的任務，在小組學習中注意傾聽并積極發表自己的意見，在課堂練習中能獨立思考，在學習中注意發現和糾正錯誤，在學習中努力給同伴以支持和鼓勵，在“袋袋本”上對自己的學習進行小結和評價。教師課堂教學的十個關鍵點包括：學生們進行嘗試學習了嗎？學生們用“袋袋本”嘗試學習的結果得到展示了嗎？教學目標根據學生的問題進行調整了嗎？學生們獲得了自主學習的時間了嗎？自主學習過程中，教師有個別關照嗎？小組合作時，每個學生都參與了嗎？小組合作時，學生們懂得分工合作嗎？組際互動中，學生們善于追問嗎？有檢測課堂教學目標達成的措施嗎？學生們的努力獲得了評價和激勵嗎？基于“五步規程”和“雙十關鍵點”，從以下五個方面進行發現課堂的探索。

1.學習情境的創設

研究問題情境貫穿課堂，“發現引學”“問題導學”，以問題為主線，真正讓教師、學生成為問題發現、生成、解決的主體。重視學生似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任的狀態。因為由這種狀態構成的問題情境能將學生的思考不斷引向深入，最終達成教的問題與學的問題的統一、共性問題與個性問題的統一、一般問題與關鍵問題的統一。

2.學習差異的關照

兒童的發現一定是個性化的，呈現著差異。“個別化關照”應該對學與教的過程進行全覆蓋，可以體現在：目標設計中的個別化關照、多元互動中的個別化關照、作業輔導中的個別化關照和評價激勵中的個別化關照。在“探秘恐龍”中，對學生的階段性評價，依據學生的個性化的作品來完成。例如：一份不同恐龍形態的美術作品，一個模擬恐龍踏步的“節拍創編”音樂片段，一份對食草或食肉恐龍牙齒的研究報告等。

3.探究學習的落實

通過物化載體“袋袋本”（兒童自主學習的發現本），讓兒童敏銳地捕捉身邊的每一個疑惑，教師為兒童個性化的學習服務，讓兒童在任務驅動下發現問題、探究問題、經歷主動學習和建構學習。三葉蟲為什么長成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？兒童用繪畫、PPT、探究小論文、英文小報等形式展現了他們的發現成果。

4.“袋袋本”策略的運用

“袋袋本”也成了教師教育現場的發現簿，催生了教師的教學方式和學生的學習方式的翻轉，即：教學思維之變、教學內涵之變、師生關系形態之變。學教翻轉，讓每一個學生積極地發現知識，讓每一個學生大膽地提出問題，讓每一個學生主動地探究學習，讓每一個學生自信地展示成果，讓每一個學生熱情地合作碰撞。

5.發現式學習的評價

兒童發現式學習的評價不是簡單的定性評價，而是學習者對學習的評價。可以分為四個層次。一是自我評價自己解決了幾個問題。二是產生了幾個新問題。三是學會新舊知識聯系了嗎？得到新的結構了嗎？（針對高年級學生，鼓勵他們將前后知識進行連接與對比，從而整理出一個結構框架。）四是有無新發現。

青云巷小學在兒童發現教育的道路上，從發現思想的孕育到教育理念的明朗化，從理論探討到硬件支持，學校的兒童發現教育之路有了一定的系統化建構。經過二十多年持之以恒的實踐探索，學校實現了教學的人本化，兒童的學習力得以培養。兒童通過發現式學習的主題探究，不僅感受到了發現的快樂，而且在不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程中完成認知意義、情感價值的建構。兒童的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，學習能力也得到了提高。兒童發現教育的意義和價值也在實踐過程中不斷得到檢驗。

參考文獻：

[1]徐金海，任志瑜.發現教育：理論建構與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2018，38（34）：3.

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[3]高文，等．學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出版社，2008：155-156.

[4]馮蕾.發現課堂 發現精彩[J].小學時代：教育研究，2014（7）：23.

責任編輯：石萍

收稿日期：2023-07-10

作者簡介：劉敏，南京市青云巷小學黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向為小學教育教學、教育管理；石媛媛，南京市青云巷小學，主要研究方向為小學語文教學。