城區小學少先隊勞動教育實踐探索

錢娟萍 周婉馨

在實施少先隊勞動教育過程中，大部分城區小學的勞動教育都會面臨以下四大困境：勞動教育理念認識不夠到位、勞動教育目的不明、勞動教育場地嚴重缺乏、勞動教育手段單一。面對現實困境，新時代城區小學的少先隊勞動教育，應在勞動空間和教育手段上進行創新，注重挖掘勞動活動的育人價值，樹立正確的勞動價值觀，讓少先隊員成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

一、少先隊勞動教育的項目化實施

少先隊勞動教育的項目化實施，是以勞動項目為載體的勞動實踐活動。德勝小學是一所典型的主城區小區配套小學，校園場地小，沒有廣闊的勞動施展空間；立足校情，學校大隊部創新設計勞動教育模式，從明晰勞動教育目標、拓寬勞動教育空間、豐富勞動教育方式、創新勞動教育評價四個方面人手，引導隊員通過勞動項目設計、投標、實施、總結等方式開展勞動實踐，實現少先隊勞動教育育人目標。

（一）明晰勞動項目目標

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出：勞動課程要培養的核心素養，主要指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習慣和積極的勞動精神，在勞動項目中培養創新探索、敢于實踐的精神。

學校據此深化拓展少先隊勞動教育的深度和廣度，以勞動項目為載體，創新勞動教育模式，明確勞動項目目標和內容；創新勞動項目設計，通過創設“田園探索”“創意生活”“職業體驗”“公益服務”等創意性勞動項目，引導隊員熱愛勞動，在動手動腦的勞動實踐中發現問題、提出問題并解決問題，培養他們積極、正確的勞動價值觀。

（二）拓寬勞動教育空間

學校以少先隊精品課程《四級勞動小達人》為依托，將12個少先隊活動勞動項目分為“田園探索”“家庭生活”“職業體驗”“社會公益”四大類，開發“學校+角落”“校園+家庭”“陣地+社區”等形式，為原本局促的勞動空間增加新天地；打造“德樂小農場”“勞動打卡點”“社區共建服務網”“家庭親子勞動場”和“口袋植物園”五大空間，創新性構建點線面三維立體勞動教育空間。

（三）豐富勞動教育方式

少先隊勞動項目在具體實施過程中采用招投標方式，激發廣大隊員自主參與意識，鼓勵廣大隊員自主設計方案，在試錯中反思并改進方案，在自覺開展的勞動服務活動中快速成長。

1．公布勞動項目

大隊部召開“紅領巾勞動項目招投標新聞發布會”，通過紅領巾廣播站、校園宣傳欄公布紅領巾四類12項勞動項目，確保全校師生了解每一個勞動項目。

2．項目“招投標”

學校本著“公開招募、自愿報名、擇優錄取、定崗到人”原則，以海報、廣播等方式發布招投標信息，通過報名、初選、復選最終確定相應項目團隊。

項目負責人應先組建團隊，設計相應的活動方案，做好投標準備，包括設計勞動目標、勞動職責、勞動場域、勞動設置、勞動過程等方面。學校由隊員代表、家長代表、教師代表三方組成評委會，現場對各個投標項目進行評議，重點關注整體思路設計和具體環節設計。

3．公布招標結果

學校評委會確立中標項目團隊后，通過紅領巾宣傳欄、微信公眾號等平臺進行公示。

4．指導項目實施

學校從隊員勞動需求出發，對中標項目方案進行完善，落實項目相關內容，再根據勞動項目對項目組進行有針對性、有計劃的培訓。培訓內容著力于培育隊員勞動技能、勞動能力以及溝通技巧；指導項目組明確職責和分工，加強崗位管理，通過加設勞動監督崗，及時發現問題、及時進行調整。學校通過以上對“中標”項目細化的措施，保障推進少先隊勞動項目的實踐成效性和有效性。

5．做好項目總結

每個中標項目最終都要圍繞過程體驗、成果評價、價值體現進行總結，引導隊員理解勞動實踐的價值與意義，培養隊員養成反思的思考習慣；各項目組織成果展示、演講、辯論等活動，并通過講述勞動故事、制作勞動微視頻等方式進行總結交流。

（四）創新多元評價

建立評價體系是少先隊勞動項目實施不可或缺的組成部分。項目總結階段，學校組織教師、少先隊員、家長等多元主體對項目進行評價，提煉精華、指出不足。

1．評價原則

（1）緊扣評價的發展性，將勞動表現和勞動成果作為評價勞動情況的依據，注重項目對隊員勞動態度、勞動水平上的橫向提升。

（2）注重評價的過程性，著重關注隊員在勞動過程中的成長。

2．評價實施辦法

（1）結合少先隊紅領巾爭章體系，推進隊員勞動多維評價，構建梯級評價體系，校內勞動達標可爭得勞動章，參與社區服務性勞動可爭得奉獻章。

（2）根據不同項目采用不同的評價制度，分自評、組評和考評，按勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣進行評價，最后通過綜合評價評出勞動小主人、勞動小伙伴、勞動小先鋒、勞動小達人。

（五）“勞動打卡點”案例展示

1．勞動目標

以“自理、互助、服務”為宗旨，開展服務性少先隊活動。少先隊員在黨團員教師的帶領下，在校園中開創“勞動打卡點”25個，自覺開展勞動服務。

2．勞動職責

隊員每次勞動完畢后，在“勞動打卡點”記錄自己的勞動過程，并請勞動監督員進行評價，形成閉環式勞動管理模式。隊員從勞動中學會堅持、從勞動中提高技能、從勞動中感受幸福，形成“人人愛勞動，勞動最光榮”的良好校園氛圍。

3．勞動設置

根據勞動項目設置不同工作崗位，如清掃員、整理員、除塵員、公共設施日常維護管理員等。

4．勞動過程

第一階段：發現校園中的衛生死角，開展小調查；第二階段：小組合作，確定勞動打卡點；第三階段：實地勞動，提高勞動技能；第四階段：評價勞動過程，提高項目設計及團隊合作能力。

二、勞動教育項目化成效顯著

少先隊員通過項目化勞動實踐活動，體驗了從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，學會使用工具、掌握相關技術，感受勞動創造價值、體會平凡勞動之偉大，樹立了正確的勞動觀念，培養了堅持不懈、誠實守信、吃苦耐勞的勞動習慣和品質，提高了勞動項目設計、操作能力以及發現問題并解決問題的能力。

在項目化勞動實踐活動過程中，輔導員老師深刻體會勞動教育對于增強少先隊員責任感，培養他們堅持不懈、吃苦耐勞精神所具有的顯著優勢；深刻理解勞動教育要堅持理論和實踐相結合，堅持豐富教育內容與多元教育形式相結合。

綜上，學校以勞動項目為載體，從明晰勞動教育目標、拓寬勞動教育空間、豐富勞動教育方式、創新勞動教育評價四個方面人手，引導少先隊員通過項目設計、實施、總結開展勞動實踐活動，在勞動教育中實現“樹德、增智、強體、育美”，為隊員的終身發展和人生幸福奠定基礎，讓校園里的少先隊勞動教育成為一本真正的活教材，更好地為隊員成長賦能。