五位一體的高校計算機網絡課程思政實踐*

盧利瓊

嶺南師范學院計算機與智能教育學院 廣東湛江 524048

0 引言

在習近平總書記關于教育的重要論述的指引下，課程思政改革正在全國范圍內全面鋪開，成為高校課程育人的重要舉措[1-3]。2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為課程思政建設指明了方向，要求各地高校制定政策實施表和行進路線圖，進一步推進了高校的課程思政建設[4]。

面對席卷而來的課程思政建設浪潮，對比其他高校、專業取得的課程思政成效，發現地方師范院校信息類專業的課程思政建設普遍存在專業教育和思政教育“兩張皮”問題，仍然存在思政意識不牢固、思政內容不融入、教學手段比較單一等不足[5]。

1 總體設計

在國家全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”大格局之際，嶺南師范學院認真總結信息類專業開展課程思政建設情況，發現存在幾點不足：

1）部分教師認識不到位，思想上不重視，把課程思政理解為政治說教，覺得不是分內事、可有可無；

2）部分教師思政能力不足，思政教育過于直白、生硬，尚做不到“鹽溶于水”的自然融合；

3）部分教師思政方法不新，僅限于課堂顯性說教，且智能技術使用偏少；

4）課程質量評價標準尚未更新，沒能評價課程思政育人效果。

以上是嶺南師范學院上一階段課程思政建設的不足，也是下一階段課程思政有針對性建設的起點。

基于此，嶺南師范學院嘗試在地方師范院校信息類專業構建“思政意識建設、思政能力建設、教學內容建設、教學形式建設、評價體系建設”的“五位一體”課程思政模式，并在計算機網絡課程中實踐與完善[6]。具體實踐內容如圖1 所示。

圖1 課程思政實踐總體框架

探索新時代高校課程思政建設，構建、實踐“五位一體”高校課程思政模式，提高地方師范院校信息類專業人才培養質量，落實立德樹人根本任務，具體要達成以下目標。

1）強化教師思政意識。即要使教師從心底認同課程思政的重要作用，認同國家大力推進課程思政的苦心，認同非思政課程也是為黨育人、為國育才的重要陣地，認同自身在課程思政中的角色身份，進而積極、主動地開展課程思政[7]。

2）提高教師思政能力。即要使教師掌握課程思政建設的原則、課程思政的設計理論、課程思政元素的挖掘方法、課程思政的實施方式，進而用心、用腦、用力去開展課程思政。

3）重構課程教學內容。即要使教師對標國家教育方針，對標“兩性一度”要求，確定專業教育和思政教育有機融合的課程目標，并在深入分析課程特點和課程知識體系的基礎上，挖掘思政元素及抓住能夠融合思政教育的專業知識點，更新課程內容體系。

4）創新課程教學形式。即要使教師遵循學生價值觀形成規律，立足信息類專業課程思政特點，打破長期以來思政教育重視理論但講授形式單一的瓶頸，借助新一代智能技術開展課程思政教學。

5）健全課程質量評價體系。即要讓教師梳理課程專業教學和思政育人的落腳點，基于專業教學和思政育人目標，重新制定多維度課程質量評價指標和多元化課程質量評價方法。

2 實踐方案

2.1 重感悟，強化教師思政意識

堅持以學習國家教育方針為第一要務，將學習習近平總書記關于教育的重要論述擺在首位，學透吃透教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，讓教師了解課程思政的來龍去脈，認識開展課程思政的重要性、必要性、緊迫性。

強調示范作用，多請課程思政優秀教師/團隊講心得、講體會、講收獲，引導教師深入思考高等教育的時代使命，認清高校教師的時代責任。

協同黨建工作，以黨建成果助推課程思政的深入開展，發揮黨員教師先鋒模范作用，營造良好輿論環境和思政氛圍。

用好紅色資源，發揮紅色文化的思想政治教育功能，讓教師堅定理想信念，增強對課程思政的價值認同，提升課程思政的參與意識。

2.2 重學習，提高教師思政能力

組織學習活動，堅持深入學習教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），讓教師全面把握《綱要》的理論性、整體性、系統性，掌握課程思政建設的原則，明確課程思政建設的要求。

組織培訓觀摩活動，聽專家講課程設計理論、思政元素挖掘方法，看一線優秀教師的示范課堂，學課程思政的實施方式。

組織討論活動，使教師在交流中找標桿、找樣板，在思考中尋找補短板、補差距的方法；促使教師積極融入社會、關注社會，能正確理性看待學科專業以外的社會熱點，能甄別信息并給予正確的處理，不斷豐富個人社會閱歷，使課程思政成為有源之水。

2.3 重優化，重構課程教學內容

在教師深刻認識高等教育有價值觀引導、知識傳授、能力培養的時代使命的前提下，要求教師結合信息類專業課程特點，找到課程思政的突破口和立足點，將思政元素融入課程教學。

以計算機網絡課程為例，基于課程主要探究科學規律、掌握工作原理的特點，可將專業教育跟家國情懷、專業素養、創新意識等相互融合，具體可細分為創新技術為國爭光、精益求精工匠精神、資源共享協同發展、網絡安全底線意識等。

以優化課程教學大綱為抓手，重新整理課程教學內容，見表1，制作思政教學案例，達到兼顧專業教育和思政教育的目標。

2.4 重設計，創新課程教學形式

在向教師傳遞課程思政強調潛移默化的教育作用的觀點時，要求教師開展課程思政不能是對思政元素的簡單說教，也不能只在課堂教學環節開展思政。以計算機網絡課程為例，可采用課堂上講解當前主流網絡技術、課后學生自主上網了解我國相關技術發展水平的混合式教學來激發學生發奮讀書為國作貢獻；也可采用讓學生比較分析三類IP 地址使用技術優劣的探究式教學培養學生的工匠精神。

通過以設計符合專業實際、覆蓋教學全過程、多樣化的教學形式為要務，將思政教育有機融入專業教育課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

2.5 重精準，健全課程質量評價體系

組織教師從專業教學和思政育人兩方面制定課程質量評價指標，既要注重對學生知識掌握、能力提升、素養發展的評價，又要注重對學生三觀塑造方面的評價。

設計多元化考核方法，在考試、作業、實驗、課堂表現等考核環節融入思政內容，以獲得可用來評價學生學習結果的數據。

以計算機網絡課程為例，學生提交的比較3 類IP 地址使用技術優劣的報告可用來定性分析他們的工匠精神。

思政育人的成果評價相對于專業教學成果評價要難，需要筆者所在高校教師團隊在以后的教學中持續改革評價指標和評價方法。

3 實踐過程及結果

從黨員活動、教師培訓、教師研討、挖掘思政元素、創新思政教學形式和融合專業教學和思政教學等方面來對實踐過程和結果進行說明。

3.1 黨員活動

結合黨員身份，黨員教師積極參加黨支部的“三會一課”、主題黨日、支部共建等活動，堅持“學”為先，通過學習“四史”、學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神、學習師德師風建設等文件，提高了自身的政治覺悟、理論水平、黨性修養、道德情操，進一步強化了自身的課程思政意識，立足崗位當先鋒，帶頭講好課程思政。

其中，有黨員教師獲得了學校統戰理論研究課題立項，進一步結合黨建拓展課程思政內容。

3.2 教師培訓

致力于加大教師培訓力度，把課程思政作為培訓課程的重要內容，圍繞家國情懷、道德修養、專業素養等展開通識教育，促使教師進一步認同課程思政，增強思政意識。

同時，結合信息類專業特點，組織開展課程思政教學能力提升專題培訓，共有6 人獲得了全國高校教師網絡培訓中心頒發的高校教師課程思政教學能力培訓證書，提高了教師挖掘、融入思政元素及設計、實施課程思政教學等方面的能力。

3.3 教師研討

伴隨著教師思政意識和能力提升，以計算機網絡課程為依托，積極推動課程思政集體教研活動，堅持集體備課、聽課、評課等研討交流，使教師有組織、有目的地參與課程思政建設，以強勁動力助推課程思政教學改革。

其中，有教師以計算機網絡課程為例參加教學競賽，獲得校級課程思政教學大賽三等獎。

3.4 挖掘思政元素

在深刻認識高等教育有價值觀引導、知識傳授、能力培養的時代使命的前提下，教師結合計算機網絡課程特點，以涵蓋的計算機網絡知識為主線，在每個知識點中挖掘思政元素，以優化計算機網絡課程標準為抓手，重新梳理課程教學內容，制作思政教學案例，達到課程設定的知識目標、能力目標和素質目標。

3.5 創新思政教學形式

準確把握智能技術的發展趨勢，發揮信息類專業教師善于使用智能技術的優勢，將智能技術運用到課程思政過程，創新課程思政教學形式。比如，借助國家虛擬仿真實驗教學共享平臺的資源開展虛擬沉浸式教學，讓學生在解題闖關中領悟工匠精神；借助超星學習通等平臺開展討論式教學，及時、全面獲取學生關于美國限制我國新一代網絡技術發展的觀點答案，生成學生的愛國情懷畫像，實現有數據支撐的育人效果評價。

3.6 融合專業教學和思政教學

課程教學時，將網絡強國戰略、工匠精神、家國情懷、使命擔當、工程倫理等自然融入計算機網絡專業知識講解過程，實現了專業教學和思政教學的有機融合，使學生既學習了專業知識又潛移默化地提高了自身政治覺悟、思想水平和職業素養，課程思政建設落地落實、初見成效。

有本專業的學生積極參與防疫志愿服務，共筑青春防線，彰顯青春擔當。不僅在屬地社區、學校投身戰“疫”一線，還利用專業知識參與“中小學在線教育教學輔導萬人志愿服務活動”、設計開發“防疫酒店管控系統”等軟件作品。

4 結束語

課程思政是思政教育的有益補充，是塑造學生正確價值觀的有效途徑，是構建“三全”育人目標的重要舉措，其成效深刻影響著新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的培養。為了推動地方師范院校信息類專業的課程思政建設，嶺南師范學院初步構建了融“思政意識建設、思政能力建設、教學內容建設、教學形式建設、評價體系建設”的“五位一體”高校課程思政模式，并在計算機網絡課程中實踐，取得了預期成果。