工科類專業課程思政教學案例庫建設探索*

方貴盛 王紅梅

浙江水利水電學院機械與汽車工程學院 杭州 310018

0 引言

高校是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要陣地。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。工科類專業課程思政強調在傳授學生專業知識的同時，引導學生將所學知識與技能轉化為內在德行與修養，是高校實現立德樹人根本任務的重要途徑。

2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。

課程思政教育教學理念自2014 年提出以來，受到了黨和國家的高度重視。習近平總書記多次提到高校實施課程思政的重要性。在教育部與各省教育主管部門的協同推進下，各高校紛紛開展課程思政研究和課程思政實踐工作，涌現出了一大批重要的研究成果。

西南石油大學周翊[2]以兼具理工科特色的地學學科為例，圍繞傳統文化、職業操守、學科發展史、時事熱點和職業精神等方面深挖專業課程的思政育人資源，并采取直接導入式、案例分析式、問題導向式、互聯網+教學和實踐體驗式等思政教學方式，發揮專業課程的德育作用。

河海大學吳寶海[3]針對目前高校新工科課程思政建設面臨的問題，探討了在教育實踐中將工科專業課程建設與思想政治工作結合的途徑，提出高校工科院系應以課程思政為出發點，從人才培養模式創新、標準化教學引領、黨建引領的師德師風建設等方面著手，大力培養有思想、有情懷、專業強的新工科人才。

上海理工大學張曉東等[4]針對環境工程專業，以習近平生態文明思想為指導，將“工程德育”和“工程倫理教育”貫穿學生專業學習全過程。

東北大學孫秋野[5]通過分析工科專業涉及的科學、技術、工程的國界屬性，充分挖掘基于工科專業課程的培養模式與思政元素，構建工科專業人才培養的課程思政教學體系。

通過分析傳道、授業、解惑三者在課程中的辯證關系，針對六項課程思政培養目標，將工科專業課解構為五個典型教學環節，提出十類課程思政在專業課中的融入策略，以期為我國工科專業的人才全方位培養提供參考。

課程思政該做什么？怎么做？對于廣大工科專業一線教師，尤其是剛入職不久的年輕教師來說，由于教學經驗缺乏、政治素養不高，開展課程思政往往會感覺無從下手、力不從心、詞不達意。而課程思政教學案例庫的建設，為工科類專業任課教師開展課程思政提供了新的思路和實踐路徑，降低了課程思政實施的難度，值得研究與探索。

1 當前課程思政教育教學存在的主要問題與解決途徑

通過調研和查閱文獻資源，筆者發現當前高校開展課程思政教育教學改革，主要存在以下三方面的問題。

1.1 課程思政育人元素挖掘困難，導致教師“無米下鍋”

多數教師依靠教材開展課程教學，但是很少有教材包含有課程思政內容。這就需要專業任課教師自行挖掘課程所蘊含的思政育人元素。對于專業課任課教師而言，盡管能夠熟練掌握專業知識與專業技能，但是對于做思想政治工作，由于缺乏經驗，授課時往往會感覺力不從心。有些教師不清楚所任教課程需要達到的育人目標，有些教師挖掘不出課程所蘊含的思政育人元素，有些教師選擇的思政育人案例千篇一律，有些教師選擇的思政育人案例牽強附會，有些教師所選擇的思政育人案例甚至還會造成反作用，影響育人效果。

1.2 思政教育與專業教育難以有效融合，導致學生“吃夾生飯”

思政教育主要是幫助學生解決如何做人問題，而專業教育是幫助學生解決如何做事的問題。部分專業課教師由于自身政治素養不高，對思政教育的內涵把握不足，很難將思政元素引入課程知識傳授與技能培養過程中。有些教師由于自身語言表達問題，在將思政元素引入課堂教學過程中，出現生搬硬套現象，學生難以消化吸收，達不到潤物無聲、潛移默化效果。有些教師為了完成學校布置的任務，甚至只會在課堂上喊幾句口號，采用說教方式，起不到任何育人效果。

1.3 教師間缺乏交流合作，導致思政案例難以做到共享共用

由于大學教師工作存在個體性和獨立性等特點，其在課程思政實施過程中，往往會根據自身的專業水平與理解能力，遵照自己的意愿獨立開發課程資源，獨立完成教學任務，而很少與其他教師進行溝通交流，這就造成了教師間交流意識淡薄和合作精神缺失。另外在新的績效考核評價體制下，教師間的競爭關系愈演愈烈，影響了教師間的資源共享欲望，很少有教師愿意將自己辛苦開發出來的課程思政教學案例供大家共享共用。

針對以上問題，面向不同工科類專業課程，組建校內課程團隊，建設校校聯合虛擬教研室，建立課程開發共同體，集體挖掘專業課程教學內容中所蘊含的思政育人元素，集中建設課程思政教學案例庫，供團隊成員共享共用，是解決當前課程思政教育教學實施困難問題的重要途徑。

2 課程思政教學案例庫建設原則

課程思政教學案例庫指的是根據課程思政育人目標，結合課程教學內容與學生學情，對思政素材進行加工、整理，并按照思政主題分門別類建設的一組思政教學案例。課程思政教學案例庫的建設，在一定程度上為專業任課教師更好地達成課程思政育人目標提供了必要保障。課程思政教學案例庫建設得越好，專業任課教師開展課程思政教學越便利、越靈活。做這項工作不能隨心所欲，必須遵循一些基本原則。

2.1 規范性原則

思政案例的選擇要符合新時代黨的路線方針政策，傳遞正能量。要緊緊圍繞堅定學生理想信念，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養與道德修養等重點選擇思政案例。

2.2 導向性原則

思政案例的選擇要以培養學生的某種素質為導向，跟課程思政目標與思政主題相對應。其中思政目標是方向，思政主題是靶心，思政案例則是箭頭。只有三者一致，才能發揮積極作用。

2.3 典型性原則

思政案例一定要多選具有一定影響力和代表性的經典案例。這類案例對于解讀和引導學生理解和消化課堂教學內容，實現課堂教學目標具有較強的說服力。

2.4 系統性原則

思政案例的選擇要進行統籌謀劃，合理布局，避免出現一個案例多次講的尷尬局面，同時也能夠避免出現課程某個育人目標無相關案例對應的情況。

2.5 實效性原則

思政案例的選擇要貼合學生的思想特點和思維方式，要能夠調動學生的積極性和主動性，引導學生深入思考，對學生能夠產生潛移默化的影響。

2.6 時效性原則

思政案例的選擇要體現時代性與時效性，緊跟時代熱點、學生的關注點，充分激發學生的學習興趣。同時案例庫要根據課程教學內容的變化進行及時動態更新。

3 課程思政教學案例庫編寫規范

為了方便交流，促進資源共享，課程思政教學案例庫的編寫需要遵循一定的標準與規范。一門課程可對應一個課程思政育人目標及一個思政教學案例庫。當課程思政育人目標有多項時，可以由多個思政教學案例進行支撐，也可以由一個案例進行支撐。每個思政教學案例的編寫至少需要包括課程教學內容、思政案例主題、思政育人元素、思政融入方法等四項基本內容。

課程教學內容是課程思政教學案例的載體。課程教學內容可以以章節式結構進行簡要闡述，也可以以項目制形式簡要列出項目名稱，而具體的課程教學內容在編寫案例庫時則可忽略。

思政案例主題是課程思政教學案例的標題。思政案例主題要求能夠準確表達和概括出思政教學案例的主要內容，語句簡潔明了，字數一般不超過30。

思政育人元素是課程思政教學案例的核心。根據不同課程教學目標，思政育人元素一般包括人生觀、世界觀、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、四個自信、家國情懷、工匠精神、科學思維、安全意識、環保意識等多方面內容。

思政融入方法是課程思政教學案例的主體。根據課程教學內容中的某個知識點，通過問題式、情景式、啟發式、類比法、講故事等多種方式，合理引入某個思政育人元素，在傳授知識與培養技能的同時，對學生進行價值塑造。思政教學案例要與課程教學內容相得益彰，避免引入生硬突兀。

4 電氣控制與PLC 課程思政教學案例庫建設實踐

4.1 課程性質與定位

電氣控制與PLC 課程是工科機械設計制造及其自動化、機器人工程、電氣工程及其自動化等專業所開設的一門專業核心課程。課程重點是使學生掌握常用低壓電器的結構、原理、用途、型號及選用方法，基本電氣控制電路的分析與設計方法，常見故障分析與解決方法；掌握PLC 的工作原理與系統構成、PLC 指令系統、編程方法、控制系統設計等有關知識；培養學生具備應用PLC 技術設計電氣控制系統的能力。

4.2 課程育人目標

通過課程的教與學，重點培養學生的愛國主義精神，幫助學生確立社會主義核心價值觀，引導學生樹立民族自信和文化自信；培養學生的科學思維，提升學生的創新意識與工程意識；培養學生的責任擔當意識、職業道德素養，以及精益求精的工匠精神。

4.3 課程思政教學案例庫建設

課程采用“線上線下兩課堂融合、課前課中課后三環節聯動、教學做練測評六步驟協同”的項目制教學方法，通過20 個項目的理實融合教學，將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，達到教書育人、立德樹人課程教學目標。表1 列出了電氣控制與PLC 課程思政教學案例庫部分案例，表2 針對項目1 中主題1 進行了較為詳細的案例描述。

表1 電氣控制與PLC 課程思政教學案例庫（部分）

表2 電氣控制與PLC 課程思政教學案例樣例

5 結束語

課程思政教學案例庫的建設，有利于教學資源與教學經驗的共享，有利于教師間的溝通與交流，減輕了教師備課的工作量，對保證課程思政的教學效果，提高教師的自身素養和育人能力，提升學生的政治意識和職業素養，激發學生的學習熱情和學習動力，均具有十分重要的意義。當然課程思政教學案例庫的建設不可能一蹴而就，需要專業課教師，特別是黨員教師，在不斷更新專業知識的同時，加強政治理論的學習，提升自身的政治素養，提升課程思政的教育教學能力。同時也需要課程教學團隊長期探索、交流與同享，思政教學案例庫才會越來越完善，并最終發揮其協同育人作用。