淺析高中英語讀后續(xù)寫的有效教學(xué)策略

劉璇

摘? 要：在新課改背景下，高中英語“讀后續(xù)寫”逐漸進(jìn)入英語課堂，它要求學(xué)生對(duì)無結(jié)尾的英語文本進(jìn)行續(xù)寫，為學(xué)生提供了英語寫作的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)與空間，可以使學(xué)生的英語寫作能力在訓(xùn)練中得到穩(wěn)步提高，并在語篇的閱讀中獲取更多的語言知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的所思所想。文章立足于高中英語教學(xué)立場，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略，希望以下內(nèi)容能起到一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；課堂教學(xué)

讀后續(xù)寫活動(dòng)強(qiáng)調(diào)英文閱讀和寫作的融合，既重視英語閱讀的輸入，也要為接下來續(xù)寫輸出做好鋪墊。要求學(xué)生利用閱讀材料中的語言知識(shí)，結(jié)合所讀的內(nèi)容展開續(xù)寫，注重“讀后的寫作輸出”，用英語把自己的所思所想表達(dá)出來，進(jìn)而提升寫作能力。隨著新課改的不斷深化，高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指閱讀材料的選擇不僅要與學(xué)生的實(shí)際生活互相結(jié)合，還要符合高中生真實(shí)的英語水平，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料中的信息產(chǎn)生共鳴，通過自己的大腦思維從材料中獲取有用的語言信息，并將其遷移到接下來的寫作中。

所以，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)必須要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上挑選合適的閱讀材料，保證文章的難易度與學(xué)生的水平相符合。

（二）主體性原則

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)的、以生為主的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多參與、閱讀、交流和創(chuàng)造的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)材料展開續(xù)寫，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，以此改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和表達(dá)能力。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的積極意義

（一）了解學(xué)生的英語水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)化

高中階段，教師在開展閱讀教學(xué)后，有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)后面課程的教學(xué)活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)后開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，有利于教師掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和英語水平。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以近距離觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而較為系統(tǒng)地掌握學(xué)生的英語閱讀水平，相較傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來說，讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)更注重考查學(xué)生對(duì)閱讀文本細(xì)節(jié)的掌握，閱讀教學(xué)更注重于考查學(xué)生對(duì)文本的整體掌握情況，而讀后續(xù)寫活動(dòng)則可以加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的掌握，借助文本細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫文本內(nèi)容。讀后續(xù)寫活動(dòng)不僅要求學(xué)生掌握文本的整體內(nèi)容，還考查學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、邏輯、單詞和語句的掌握情況。教師在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，能夠從多方面了解學(xué)生的英語水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)化。

（二）提升學(xué)生的英語寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

讀后續(xù)寫要求學(xué)生對(duì)前文內(nèi)容有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和再構(gòu)思。盡管文本框架給了學(xué)生一些束縛，但這并不影響學(xué)生在續(xù)寫過程中發(fā)揮想象力，在前文的基礎(chǔ)上加入自己想要的內(nèi)容構(gòu)思出一篇完整的文章。在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生接收和理解英文文本的能力，這一舉措有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的英文輸出能力。寫作是一種語言輸出方式，顧名思義，英語寫作就是以英語為語言的輸出形式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語詞匯和語法的掌握能力，以及構(gòu)思英文文章的能力，教師開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略

（一）明確續(xù)寫主題

讀后續(xù)寫的指導(dǎo)過程是在學(xué)生完成英語文章的閱讀后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)與教學(xué)。在讀后續(xù)寫過程中，想要保證學(xué)生自身對(duì)英語文章的理解能夠滿足讀后續(xù)寫的基本要求，教師需要在指導(dǎo)過程中加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的講解和分析，使學(xué)生能夠理解閱讀內(nèi)容，并且在這一過程中對(duì)閱讀的主題進(jìn)行明確，進(jìn)而保證學(xué)生可以按照文章的主題及觀點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的寫作，保證讀后續(xù)寫的指導(dǎo)效果。具體來講，教師首先需要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，從而明確文章的主旨。接著，教師可以按照文章的主旨以及蘊(yùn)含的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的指導(dǎo)，這能夠提升學(xué)生的思考能力，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

例如，在“Olympic Games”這一單元的教學(xué)中。單元主題是對(duì)奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行描寫，在閱讀過程中，教師可以緊緊抓住奧運(yùn)會(huì)這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文中的內(nèi)容，因?yàn)槭怯兄黝}的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)奧運(yùn)會(huì)相關(guān)閱讀材料的理解及掌握程度就會(huì)很高。待閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，并且還要對(duì)學(xué)生的續(xù)寫過程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。因?yàn)樵陂喿x過程中，已經(jīng)明確續(xù)寫的主題為奧運(yùn)會(huì)，所以教師可以將該主題直接運(yùn)用在學(xué)生的續(xù)寫中。加上之前的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在續(xù)寫以“Olympic Games”為主題的作文時(shí)就能夠在一定程度上提升續(xù)寫能力，加強(qiáng)對(duì)英語主題以及句式的應(yīng)用熟練度。教學(xué)實(shí)踐證明，英語教師在讀后續(xù)寫的指導(dǎo)過程中不僅要對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面、完整地分析與探查，還要提升閱讀材料內(nèi)容的可讀性，確認(rèn)閱讀材料的主題，避免在閱讀過程中沒有明確主題的情況出現(xiàn)。此外，英語教師還需要以主題作為突破口，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中能夠較好地將閱讀過程中獲取到的信息點(diǎn)運(yùn)用在續(xù)寫中，提升續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而保證讀后續(xù)寫的指導(dǎo)效果。

（二）加強(qiáng)課外閱讀

在高中英語讀后續(xù)寫的過程中，由于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐較少，再加上英語閱讀材料在內(nèi)容上相對(duì)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)無法提起學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的讀后續(xù)寫效果。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。一般情況下，教師需要先挑選部分能夠引起學(xué)生興趣的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。接著，教師需要按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀材料的內(nèi)容和主題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師需要使學(xué)生能夠體會(huì)到課外閱讀材料中所蘊(yùn)含的精神情感以及相應(yīng)的寫作手法。隨后，教師需要將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀的感受上，使學(xué)生能夠有效地加強(qiáng)自身對(duì)英語文章以及閱讀材料的理解能力。然后，在實(shí)際的課外英語閱讀過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在閱讀與寫作中表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，對(duì)課外閱讀的讀物難度以及內(nèi)容種類進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)樵谡n外閱讀中，部分學(xué)生缺乏一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在實(shí)際的讀后續(xù)寫過程中，這部分學(xué)生對(duì)部分難度較高的課外讀物的接受能力不佳，很容易就會(huì)造成讀后續(xù)寫的效果不理想。這就需要教師及時(shí)地調(diào)整課外讀物的難易度，盡量挑選適合各個(gè)層級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物。

例如，在“Cultural relics”這一單元的教學(xué)中。英語教師想要借助這一主題來開展課外閱讀，就要先將與文化遺跡相關(guān)的圖片以及相應(yīng)的閱讀材料挑選好。在具體的教學(xué)過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：1. 盡可能地選擇一部分具有故事性或者是帶有插圖的文化遺跡閱讀材料供學(xué)生閱讀，以此提高學(xué)生課外閱讀的興趣；2. 注意挑選的材料的篇幅，因?yàn)樵谧x后續(xù)寫指導(dǎo)中，課堂時(shí)間以及高中生對(duì)英語閱讀材料的注意力是有限的，想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)以及學(xué)生有限的注意力過程中保證讀后續(xù)寫的指導(dǎo)效果，教師必須控制好選取的課外閱讀材料的篇幅，這樣可以避免在實(shí)際的讀后續(xù)寫的指導(dǎo)過程中出現(xiàn)閱讀與寫作時(shí)間比例失調(diào)的現(xiàn)象；3. 教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中需要對(duì)閱讀材料中的生詞以及少見的句式提前進(jìn)行預(yù)告；4. 為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以將課堂上講解的課文與課外閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在同一主題下對(duì)相應(yīng)的閱讀材料的內(nèi)容以及寫作思路進(jìn)行分析對(duì)比。

（三）鍛煉續(xù)寫技巧

在實(shí)際的高中英語讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生的續(xù)寫技巧能夠發(fā)揮出較大的作用。因此，要想提高高中生的英語語言綜合運(yùn)用能力，教師要將教學(xué)的重心放在讀后續(xù)寫的續(xù)寫技巧上，并且在英語閱讀的過程中對(duì)英語寫作語言表達(dá)的技巧進(jìn)行教授，以此來提升學(xué)生的英語續(xù)寫能力。具體來講，教師要以課文中的內(nèi)容作為模板，將其中句式的轉(zhuǎn)承啟合、單詞的應(yīng)用以及寫作結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)挖掘出來，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識(shí)教授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫過程中將其中的部分優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在續(xù)寫內(nèi)容中，以此提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在“Wildlife protection”這一單元的教學(xué)中。教師需要根據(jù)Reading部分的內(nèi)容開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫能力。具體教法如下：這一單元主要是圍繞野生動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，在閱讀過程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的各類動(dòng)物以及保護(hù)動(dòng)物的方式進(jìn)行探究。在具體的探究過程中，教師要讓學(xué)生明確閱讀過程中各類動(dòng)物的表達(dá)方法以及保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。接著，在讀后續(xù)寫的過程中，教師可以要求學(xué)生按照教材中提及的野生動(dòng)物種類自行續(xù)寫一部分野生動(dòng)物的實(shí)際狀況內(nèi)容。這種模式下的動(dòng)物保護(hù)主題續(xù)寫能夠使學(xué)生掌握與動(dòng)物相關(guān)的描寫手段、與自然環(huán)境相關(guān)的英語表達(dá)手段以及表達(dá)句式，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。隨后，在學(xué)生完成續(xù)寫之后，教師需要盡快對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行中肯且合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)。最后，針對(duì)部分學(xué)生在讀后續(xù)寫中的實(shí)際質(zhì)量不佳這一情況，教師要進(jìn)一步分析學(xué)生續(xù)寫技巧的情況，并及時(shí)地給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。教師也可以將相應(yīng)的續(xù)寫技巧教授給學(xué)生，從而使學(xué)生在實(shí)際的續(xù)寫中不斷地提升續(xù)寫技巧，提高續(xù)寫技巧的運(yùn)用頻率，進(jìn)而保證讀后續(xù)寫收到良好的效果。

（四）堅(jiān)持循環(huán)續(xù)寫

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是教師提升學(xué)生閱讀與寫作能力的重要手段之一。在具體的讀后續(xù)寫過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)以及續(xù)寫指導(dǎo)。但是在實(shí)際的高中英語讀后續(xù)寫指導(dǎo)過程中，由于教師經(jīng)常使用的是課文中的相關(guān)內(nèi)容，在經(jīng)過多次的讀后續(xù)寫指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)續(xù)寫的格式以及續(xù)寫的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上再開展讀后續(xù)寫活動(dòng)的話，收到的效果就會(huì)微乎其微。

為了達(dá)成上述目的，教師要使用新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。其中，循環(huán)續(xù)寫就是一種不錯(cuò)的選擇。具體到教學(xué)中，教師首先可以先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照人數(shù)分成三至四個(gè)小組。接著，在讀后續(xù)寫的過程中，教師可以根據(jù)小組布置續(xù)寫任務(wù)。一般情況下，教師可以根據(jù)課文中的主題先讓第一組的學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，等到第一組的學(xué)生將相應(yīng)的主題續(xù)寫完成之后，教師再將學(xué)生完成的續(xù)寫內(nèi)容展示出來，并且在實(shí)際的讀后續(xù)寫過程中對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行講解與分析。隨后，教師需要將續(xù)寫的內(nèi)容分發(fā)給第二組學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)相同的主題依據(jù)續(xù)寫規(guī)則將相應(yīng)的英語續(xù)寫內(nèi)容續(xù)寫下去。以此類推，每一次續(xù)寫完成之后，學(xué)生都需要在班級(jí)內(nèi)講解相應(yīng)的續(xù)寫內(nèi)容。最后，教師需要指出相對(duì)應(yīng)的續(xù)寫內(nèi)容中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而為后續(xù)的續(xù)寫學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的續(xù)寫意見，以此不斷地提升學(xué)生的英語續(xù)寫以及閱讀能力。此外，將學(xué)生分組還能夠使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，能夠使學(xué)生在完成讀后續(xù)寫的過程中激發(fā)自身的潛力與熱情，從而提升讀后續(xù)寫指導(dǎo)的實(shí)際效果，進(jìn)而保證學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力得到有效提升。

讀后續(xù)寫是“讀”和“寫”相互融合的橋梁，有效的讀后續(xù)寫教學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬思維、激發(fā)表達(dá)熱情，讓學(xué)生通過英語表達(dá)說出自己的看法并提升寫作水平。因此，教師要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，更新以往讀寫分離的教學(xué)理念，圍繞高中生的實(shí)際水平開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料，組織學(xué)生閱讀文本，把握其中的內(nèi)容和邏輯，在此基礎(chǔ)上對(duì)其結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力，最終提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）