淺談將“單元研習任務”融入學習任務與活動設計

譚燕平

摘? 要：統編版高中語文教科書中的“單元研習任務”對教師提出了新要求，讓教師在教學中必須通過積極的語言實踐活動，幫助學生建構語言能力。在實際教學中，這種語言實踐活動比較欠缺，有的語言實踐活動開展起來也落實不到位。因此，教師要用好教材中的“單元研習任務”，設計學習任務與活動，利用好資源提供支撐，讓學生的語言實踐活動真正有效，從而培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；單元研習任務；核心任務；資源支架

統編版高中語文教科書中，每個單元都有單元導語，課文都有學習提示以及“單元研習任務”。教材這三個板塊的設計，將教師的教學目標和學生的學習目標清晰地呈現在教材中。教師的教學目標和學生的學習目標是一致的，在“明確目標—策略—達成目標”這三個環節中，“策略”是關鍵，也是教師需花更多時間去思考和實施的重點。所以教師在備課和教學時，難點是采取什么策略去調動學生的學習積極性從而很好地達成學習目標。如學生的學習目標是需掌握“之”這個文言詞的意義和用法，教師制訂教學目標時則要考慮通過什么策略來讓學生很好地掌握“之”的意義和用法。教師學案的教學目標是依據教材要求和學生實際情況而靈活設定的。

2017版《普通高中語文課程標準》（下文簡稱“課標”）在前言中指出，“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展……普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”

課標還指出，“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”課標對語文學科核心素養的闡述，為教師的教學策略制訂指明了方向。語言知識與語言能力、思維方法與思維品質等都是在積極的語言實踐活動中積累和建構的，在真實的語言運用情境中表現出來的。

一、高中語文課堂的教學現狀

新教材落地，經過多輪培訓，教師在教學設計上有意識地創設情境，想讓學生在具體語境中去解決問題，達成目標。然而實際情況卻并不如意，教師這個教練的角色沒當好，越俎代庖之事在語文課堂上還是屢見不鮮。正如張春紅教研員指出，教游泳的教練，除了講游泳技巧外，更多的是讓學員自己去水里游。在水中，學員在不斷的撲打中學會了游泳，而不是在看教練的表演中學會的。所以教師在課堂上切忌只當一個表演的教練，學生不能只當觀眾。教師要做一個引導者，學生才是表演的主角。然而教師很多時候以各種借口，如時間緊、學生預習不充分、進度趕等，在課堂上自己表演“游泳”，而很少讓學生自己嘗試去“游泳”。有的學生自己能解決的問題，教師也設計了討論環節，但只是為了討論而討論，這樣的課堂活動表面上熱鬧非凡，學生互動討論積極，而實際上是這樣的課堂是在“作秀”，是低效的。有的即使是設計了學生討論發言等環節，也只是象征性地討論，討論和發言的時間沒保證，更多的是教師在點評、總結。師者，所以傳道受業解惑也。哪些問題是需要學生自行先解決的，哪些是要在自學、預習的基礎上交流溝通的，這都是需要教師在備課和上課時要靈活處理好的，這也就是課標說的“積極的語言實踐活動”“真實的語言運用情境”。用什么策略去構建學生的語言實踐活動、語言運用情境，是教師備課過程中的重點和難點。

二、厘清“單元研習任務”，創設真實的語用情景核心任務

統編版語文教材總主編溫儒敏在國培時指出，用好“單元研習任務”，但不要將單元學習任務轉化為練習題，單元學習（研習）任務主要是伙伴性的單元活動，它不是單靠思考就能完成的，它是一種活動，是一種言語活動。因此，教師要好好審讀研究“單元研習任務”，根據學情制訂單元核心任務。“單元研習任務”有3～4題，這些題目具有綜合性，它引導學生進行體驗式的探究性活動；“單元研習任務”具有開放性，它既有面的廣度又有點的深度，兩者結合；“單元研習任務”還有選擇性，幾道任務難度不一，教師可根據具體學情從中選擇；“單元研習任務”還具有評價檢測功能。在教學中，教師要充分認識“單元研習任務”的目標引領作用，用好“單元研習任務”這一教學內容。

目標確定后，接下來就是達成目標的手段，即如何才能更高效地帶領學生達成學習目標。創設真實的語用情境核心任務就是一個很好的方法。情境素材的重要價值是形成驅動性任務引導學生學習、促進學生的學科核心素養發展。創設真實的語用情境核心任務應關注學生學習方式的轉變。課標在實施建議中提出“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”

在單篇和單元整合教學的過程中，創設真實的語用情境核心任務，引導學生根據核心任務，帶著問題去閱讀教材和查找相關資料，通過恰當的書面表達有目的地去解決真實問題，以終為始，以輸出倒逼輸入，以成果呈現來達到解決真實問題的目的（見表1）。

從以上選擇性必修上的“單元研習任務”的整理中可以看出，“討論”“交流”“小組”等字眼反復出現，這就是“積極的語言實踐活動”“真實的語言運用情境”的要求。可見，新課標、新教材對語文教學提出了明確的要求，學生的學習方式要以“自主、合作、探究”的方式為主，所以教師的教學設計也必須貫徹落實這一準則。

這就要求語文課堂必須轉型，由“滿堂灌”“半堂灌”走向“放手”，讓學生在自主互動中逐步達成目標，在合作交流展示中不斷提升語文核心素養。鑒于此，研習任務有深淺，教師在備課時要根據自己的學情，在“單元研習任務”中選擇一道或兩道，整合修改，用真實的語用情景創設本單元的核心任務，以這個核心任務為目標，化繁為簡，在單篇教學中分解這個核心任務，讓學生在單篇和單元整合中由淺入深不斷落實這個單元核心任務。好的情景素材要將學習內容和真實生活關聯起來，具體選擇時也要用好鏈接策略。

例如，在選擇性必修上的第二單元諸子散文教學設計上，根據“單元研習任務”題目一“學習中華優秀傳統文化，應該學以致用，知行合一。本單元課文大都是談論立身處世之道的……”教師可以設置“與諸子百家同行，悟立身處世之道”的主題征文單元核心任務，可以設計主題演講、國旗下的講話以及書寫倡議書等，還可以根據這樣的主題讓學生自己去設計情境任務。比如，“有的學生認為高考又不考課內的古詩文，學古詩文耗時又沒什么用，默寫只有六分，花那么多時間去背書，不劃算。針對此現象，請你設計一個情景任務。”這些單元核心任務的設置，要求學生對本單元各篇文章的內容都要非常熟悉，帶著“立身處世”這個點去學習各篇課文，達到一線串珠之效。

語用情景核心任務的創設，可以創設傳統的文化情景，如《紅樓夢》整本書閱讀的飛花令、知識競賽等，可以是征文寫作、演講稿、發言稿、倡議書等，還可以是讀書交流會的問題討論的片段寫作等。總之，真實的語用情景核心任務的設置是對“單元研習任務”的整合，是以任務帶動學生進行自主性、探究性的學習。

三、利用好資源，提供適當的資源支架，分解核心任務

閱讀和表達是語文素養的基本構成和決定要素。單元核心任務是統領整個單元，其落腳點在表達。無論是口頭表達還是書面表達，最后還是歸結到“寫”上。為了更好落實單元核心任務，要將這個任務分解，讓它變得簡單點，每一步讓學生“跳一跳”就能完成，像解數學題一樣，一步一步來。任務分解要求教師根據具體學情，給學生的學習提供適當的線索或提示，即支架，讓學生有學習抓手。課標指出“運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。”學生在學習過程中會生成新的成果、問題、話題等，教師再根據學生的這些資源生成新的支架，指導學生更好地完成核心任務。選擇性必修上的第二單元諸子散文的“與諸子百家同行，悟立身處世之道”征文核心任務的分解如下。

活動一：梳理概括，理清概念觀點。回顧課文，梳理本單元各篇課文的核心概念和論證方式，并進行同類聯想，寫出例子，思考他們的立身處世之道，小組交流分享。（論證方式：例證法，正反對比論證、假設法、因果分析法、引用論證、比喻論證、引申類比論證。）

在實際教學時，學生的聯想舉例不是很到位，教師就可提供范例。如“兼愛”的例子，三個女紅軍與“半條被子”的故事，“共產黨就是自己有一條被子，也要剪下半條給老百姓的人”，以此打開學生的思路。

活動二：請參照示范文段，用五步造段法完成征文的主體段落的寫作，200～300字，最后自評、小組評和教師評，并在班上展示分享。

在學生展示分享時，發現了新的問題。針對主體段落寫作出現的問題，對問題文段進行修改，就有了第三個文段升格修改活動。通過讓學生找出問題文段的癥結，并提出升格意見方向進行修改，可以幫助他們提高寫作表達的準確性和邏輯性。而核心概念梳理表和造段評價量表的設置，都是任務分解的支架，其目的都是讓學生學有抓手，反饋評價有據可循。

語文的課程資源是多樣的，可以是學生課前、課堂或課后生成的，也可以是教師提供的。教學上有效地利用好這些資源，根據核心任務或存在的問題提供相應的支架，從而能夠更好地推進學生的學習活動，為學生達成學習目標服務。

四、結語

新課標下，統編版教材的“單元研習任務”，給教師指出了明確的方向，要求教師做一個合格的“游泳教練”，創設單元核心任務、分解核心任務，為任務提供課內外的資源支架，讓學生自己“下水”，在語文的海洋中完成核心任務，學會“游泳”。正如陶行知先生在《教學做合一》中提到的“一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由”。所以，教師的責任在教學生學。教的方法，必須根據學生學的方法，教師的教應該跟學生的學聯系，教師不是課堂的表演者，學生才是課堂的主角。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：3-4+42.

［2］劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養［M］. 北京：教育科學出版社，2018.

［3］陶行知. 陶行知文集（上）［M］. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

（責任編輯：汪旦旦）