例談大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑

趙和平

凝練語文學科四大核心素養，提出“學習任務群”，是新課標的一大亮點。很多一線教師以大單元教學為主，即整合單元課文，在大任務的統領下，設計教學活動，完成單元教學；還有一些教師打破單元局限，通過跨單元組文，甚至突破教材限制，達到通過大單元教學提高學生核心素養的目的。其實，學習任務群重點不在“群”，“整合”亦只是方法，通過“任務”激發學生學習興趣，提升語文素養才是目的。無論是大單元教學還是單篇教學，只要能讓學生通過學習，在語言、思維、審美等素養方面得以提升，就不違背新課標理念。

一、厘清大單元教學與單篇教學之間的聯系

高中語文教學終極目標在落實語文核心素養，教材單元只是載體。《語文學習任務群視域下的單篇教學與單元教學》指出，“不應把單元教學、大單元教學僅僅當作一種教學模式或者方法，而應該作為一種‘單元整體教學思想’來理解”。在教學中不能把大單元完全等同于教材單元，“大”不僅只體現在篇幅內容多、容量大，它是一種整體教學觀和學習觀，更注重思維的提升。

新課標頒布后，大單元教學成為趨勢，“單篇教學仍然是一線課堂教學的常態。然而，新課標背景下的單篇教學應與以往的教學有所區別”。傳統單篇教學以單篇課文知識講授為主，學生思維大多停留在“這一篇”。而新課標理念下的單篇教學則要體現整體觀、單元觀，強調語文核心素養的提升。比如學習《促織》一課，傳統教學基本上把教學重點放在文言的學習上。統編教材則把它和《變形記》編為一課，強調文章的“小說性”，學習時除文言知識外，還要“注意主要情節的起伏和人物情感的變化，體會人物的生存境況，進而理解‘變形’中寄寓的社會批判意味”。

可見，大單元教學和單篇教學在理念上是相通的，不應獨立開來。大單元教學和單篇教學均要符合新課標精神，遵循教學規律，培養學生價值觀，塑造品格。無論大單元教學還是單篇教學，根本任務在于落實學科核心素養。單篇課文是實現大單元教學目標的基礎與支撐，二者相互補充，有機統一。比如統編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元文言文，在教學時，既要考慮單元的整體性，又要顧及單篇的延伸性。《屈原列傳》和《過秦論》，內容艱深、藝術性強，如果采用大單元教學，學生很難理解，無法深入把握文章藝術。當然，單篇課文教學必須基于大單元教學理念，構建整體觀，服從于學習任務群和體現人文主題。

二、大單元視域下單篇課文教學的實施路徑

新課標背景下的單篇教學仍然是一線課堂教學的常態。只要教學理念符合新課標精神，在教學內容的選擇、教學目標的確定、教學方法的選擇等方面與傳統單篇教學有所區別就不該否認。這里以《一名物理學家的教育歷程》為例，探討大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑。

1.立足新課標，依托教材，確立教學目標

在新課標、新教材背景下，教師確定教學目標時必須關注課程標準、核心素養、教材單元導語、課文學習提示和單元學習任務幾個維度。

《一名物理學家的教育歷程》屬于“實用性閱讀與交流”任務群，單元主題是“探索與創新”，在教材中所處位置為必修下第三單元。新課標指出，通過“實用性閱讀與交流”任務群的學習，“豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”。教材單元導語明確：“本單元主要通過學習知識性讀物，掌握閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神。”“學習提示”要求：“閱讀時應關注加萊道雄是如何讓公眾了解他的工作，深入淺出地介紹科學研究的原理與探索過程的。”“單元學習任務”明確：“要通過學習，感受科學工作的艱辛和樂趣，體驗學術研究的獨特魅力，了解‘發現’與‘創造’背后的思維方式。”基于上述要求，可把本文的教學目標確定為：一是借助思維導圖，理清文章思路，把握文章內容，積累閱讀知識性讀物的經驗。二是細讀文本，體會作者運用簡明生動的語言，介紹科學研究的探索過程的敘事藝術。三是探究作者科學發現和創造背后的思維方式，激發探索興趣，發展科學思維，培養科學精神。

以上三個教學目標是落實語文核心素養的具化，語言建構與運用是基礎，然后才是思維、審美與文化傳承。本文在教學目標的確定上是符合單元目標的，本課目標是單元目標的細化。從本質上來講，語文單篇教學不能脫離單元教學，單篇教學是單元整體教學中的一個環節。

2.情境導入，活動引領，激發學生興趣

在語文教學中巧妙地設置情境，有利于激發學生情感，激活學生思維，使學生在課堂上能夠以飽滿的熱情投入到課堂學習之中。

在設計《一名物理學家的教育歷程》情境時，通過研讀教材發現，加萊道雄小時候觀察鯉魚的趣事激發了他的想象力，為他成為一名物理學家奠定了基礎。為此，選取一張一個小男孩觀察水中金魚的圖片，提問學生：“你們有觀察魚的經歷嗎？你們在觀察時大腦里想到了什么？”學生很積極地回答，有的想到魚為什么能在水里呼吸，有的在想人類在魚的眼里是什么樣子，有的感慨自己要像魚一樣自由自在多好啊……學生爭先恐后舉手回答，氣氛熱烈。這一情境，不僅與課文密切相關，而且極大地激發了學生的興趣，對課堂教學的有效開展奠定了良好的基礎。

核心素養導向下，如何設計多樣、有效的教學任務和活動，成為一線語文教師探索的重點課題。依據新課標，“語文活動主要指閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”。學習任務和活動能夠驅動學生自主學習，深入學習。因此，在設計《一名物理學家的教育歷程》時，注重活動創設的合理性和有效性，依據教學目標，設計如下兩個學習活動。

活動一：把握文章事理，體會作品理性之美。

本教學活動在于引導學生借助思維導圖，理清文章思路，把握文章內容，積累閱讀知識性讀物的經驗，為下一研討活動提供學習支架。

活動二：探究表現特點，領悟科學敘事之妙。

設置四個問題：一細讀鯉魚和鯉魚“科學家”的故事，探討作者的敘事特點，感受物理學家是如何通過科學敘事來體現自己的科學思考的。二閱讀童年趣事二，思考“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”這句話和加來道雄最終成為一名理論物理學家有何關聯？三閱讀高中階段作者自述建造電子感應加速器的部分，圈劃其中一系列的數字或與數字相關的短語，思考從這些文字中你讀到了什么？四加來道雄成為一名理論物理學家的教育歷程給我們帶來哪些啟示，你認為要成為一名科學家應具備的優秀品質是什么？第一個問題又設置三個小問題：①在鯉魚和鯉魚“科學家”的眼里，“世界”是怎樣的？②這個故事引發了作者怎樣的科學思考？③和你聽過的其它故事相比，加來道雄講的故事給你帶來哪些不一樣的感受？

本活動是教學的重點，意在通過引導學生細讀文本，體會作者運用簡明生動的語言，深入淺出地介紹科學研究的探索過程的敘事藝術，以及通過小組合作，探究作者科學發現和創造背后的思維方式，激發探索興趣，發展科學思維，培養科學精神。

3.以生為本，任務驅動，發散學生思維

堅持以生為本的理念，要求以學生的發展為本，注重每一位學生的成長和個性發展。實踐證明，“以任務為導向，以學習項目為載體”的學習方式對提高學生的學習積極性意義重大。通過任務驅動的方式，引導學生進行“自主、合作、探究”式學習，能夠讓學生思維得到提升。

以學習活動二第一個問題為例。“在鯉魚和鯉魚‘科學家’的眼里，‘世界’是怎樣的？”這一活動激發了學生的求知欲。當學生在激烈討論時，要進一步追問，“這個故事引發了作者怎樣的科學思考？”此時，學生不僅感受到了科學家探索之路的美，也明白了科學家應具備哪些科學精神。最后，順勢提問，“和你聽過的其它故事相比，加來道雄講的故事給你帶來哪些不一樣的感受？”進一步發散學生思維，引導學生分析科學家不同的敘事藝術，感受語文學習不一樣的美。這里根據教學目標，創設一系列具有邏輯關聯的語文實踐活動，引導學生在語文學習活動中發散思維，提升語文素養。

4.課后評價，發展自我，提升學生素養

教學評價是教學活動中不可或缺的一個環節。在實施教學時，各環節的設計均應具有體現學科核心素養的內容，而且有對應的教學評價。教學評價有診斷性、形成性、終結性等多樣的評價方式，“在具體過程中，紙筆測試、現場觀摩、調查訪談、交流對話、小組討論、自我反思等多種評價方法都是實際有效的，可供靈活選擇，從而達到預設的評估效果，并提升評價的科學性和可信度”。這里主要談談課后測試評價。

在設計《一名物理學家的教育歷程》時，根據本文特點及教學需要，采取測試的評價方式，設置兩道題，對學生進行評價。

①作為青少年，我們怎樣才能解決中國科技“卡脖子”問題？這個問題的前提，是給學生提供以下素材：

“2018 年，一家中國公司（中芯國際）向荷蘭阿斯麥公司（ASML 公司）訂購1 臺極紫外光光刻機，計劃2019 年交付。然而，由于美國政府一再施壓與阻撓，阿斯麥公司至今未向中國公司交貨。2020 年，中國科學院將包括光刻機在內的35 項‘卡脖子’技術清單，作為科研任務清單”。2022 年8月17 日，習主席在遼寧考察時強調，“要時不我待推進科技自立自強，只爭朝夕突破‘卡脖子’問題，努力把關鍵核心技術和裝備制造業掌握在我們自己手里”。

②選取學習生活中的一種現象進行觀察，嘗試用科學的敘事手法表達你對這一現象的思考。要求：先對現象進行概括，再闡釋自己的看法，400字左右。

這兩道評價題目，一個引導學生聯系實際，關注社會問題，強化精神引領，體現立德樹人目標。一個引導學生進行科學觀察，學會科學敘事，培養學生語言創新能力和思維能力。二者相互補充，關注學生核心素養的培育，落實新課標精神。

綜上所述，單篇課文教學對提高學生語文素養的重要作用不能被忽視。單篇教學是實現大單元教學目標的有力支撐點，我們應在單篇教學設計時立足新課標和教材，充分考慮單元教學目標、教學內容、課堂評價等要素，在情境任務的驅動下，以目標為引領，以活動為載體，驅動學生進行深度學習，提高語言、思維和審美等水平，從而達到培育學生語文學科核心素養的目的。