初高中歷史教學(xué)的有效銜接
——以秦朝部分為例

張 敏，郭瑩瑩

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》提出：“高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確定正確的歷史觀念。”[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”[2]。可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題。如何在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高中階段的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)的培育貫通始終，成為擺在眾多一線教師面前的重要問(wèn)題。

歷史教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主要參考，目前，初高中歷史教科書(shū)均為通史體例，更加有利于初高中歷史教學(xué)銜接。由于學(xué)段的不同，初高中歷史教科書(shū)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排等方面都存在比較大的差異。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)初高中教科書(shū)比較分析，結(jié)合相同點(diǎn)，注重差異處，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。本文擬以初高中歷史教科書(shū)中的秦朝部分為例，對(duì)初高中歷史教學(xué)的有效銜接做一探討。

一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的對(duì)比

教科書(shū)的結(jié)構(gòu)是指教科書(shū)內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。以秦朝部分為例，其結(jié)構(gòu)由所在單元名稱(chēng)、單元位置、課文標(biāo)題和課時(shí)要求組成（見(jiàn)表1）。

表1 初高中歷史教科書(shū)“秦朝部分”框架比較

從整體框架上看，初高中歷史教科書(shū)均采用通史體例編寫(xiě)，將特定時(shí)空下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行整合，按照時(shí)間順序展開(kāi)，突出歷史發(fā)展的時(shí)序性。這種通史體例不僅順應(yīng)了中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，還有利于加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的遷移，為初高中歷史學(xué)習(xí)順利過(guò)渡提供條件。

從課時(shí)安排上看，同一時(shí)期歷史的內(nèi)容在初高中課時(shí)安排中存在差異。高中歷史教科書(shū)的單位課時(shí)內(nèi)知識(shí)體量增多，教師必須有所取舍，而取舍的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的基礎(chǔ)，更在于初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。

從單元名稱(chēng)和位置來(lái)看，初高中單元名稱(chēng)有一定的相似性，都強(qiáng)調(diào)秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固。但其在高中歷史教科書(shū)中的位置靠前，說(shuō)明在知識(shí)完整的前提下，高中的知識(shí)概括性更強(qiáng)，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

從課文標(biāo)題上看，初中歷史教科書(shū)側(cè)重于單個(gè)歷史事件的講授，而高中歷史教科書(shū)更加關(guān)注歷史的宏觀走向和整體性。

二、內(nèi)容編排的對(duì)比

（一）正文系統(tǒng)

目前來(lái)看，初高中歷史“教科書(shū)的編寫(xiě)呈現(xiàn)出通史性的知識(shí)體系”[3]，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象，但同時(shí)也存在著歷史知識(shí)廣度和深度的區(qū)別，這種重復(fù)和區(qū)別正是初高中歷史知識(shí)得以有效銜接并呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)鍵所在。這里以秦朝的內(nèi)容為例進(jìn)行對(duì)比分析（見(jiàn)表2）。

表2 初高中歷史教科書(shū)“秦朝部分”主要知識(shí)點(diǎn)及表述對(duì)比

1.歷史知識(shí)廣度的對(duì)比

初高中歷史教科書(shū)中歷史知識(shí)廣度方面的差異主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的多少與史實(shí)敘述的詳略程度上。

高中歷史教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)更多且密集。以“秦始皇鞏固中央集權(quán)措施”這部分為例，高中教科書(shū)中增加了“頒行法律，編制戶籍，遷徙六國(guó)貴族豪強(qiáng)至關(guān)中、巴蜀等地，整頓社會(huì)風(fēng)俗”[4]等知識(shí)點(diǎn)。

初中歷史教科書(shū)對(duì)史實(shí)的敘述更加詳細(xì)和具體，而高中歷史教科書(shū)更加抽象和概括。突出表現(xiàn)為課時(shí)分布不同，初中歷史教科書(shū)安排2個(gè)課時(shí)講述秦統(tǒng)一與衰亡，而高中歷史教科書(shū)只安排1個(gè)課時(shí)講述秦朝的內(nèi)容。另外，初中歷史教科書(shū)用5個(gè)自然段對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)的具體措施按照目的、內(nèi)容、影響的順序進(jìn)行了詳細(xì)介紹，而高中歷史教科書(shū)只用了一句話“如統(tǒng)一車(chē)軌、文字和度量衡，修建馳道、直道”[5]進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。

由上分析可知，初高中歷史教科書(shū)在知識(shí)廣度方面存在差異，高中歷史教科書(shū)增加了初中歷史教科書(shū)中沒(méi)有涉及的史實(shí)，而且囿于課時(shí)，對(duì)史實(shí)的敘述更加具有概括性。

2.歷史知識(shí)深度的對(duì)比

與初中歷史教科書(shū)相比，高中歷史教科書(shū)在歷史知識(shí)深度上更進(jìn)一步，主要體現(xiàn)在對(duì)史實(shí)的深入分析和學(xué)術(shù)性上。

高中必修歷史教科書(shū)的語(yǔ)言敘述中歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)增多，分析性強(qiáng)，且比初中歷史教科書(shū)中的分析更為細(xì)致全面。以秦統(tǒng)一六國(guó)的意義為例，初中歷史教科書(shū)的分析是：“秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期爭(zhēng)戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。”[6]高中歷史教科書(shū)的分析是：“秦的統(tǒng)一，建立起‘東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東’幅員遼闊的國(guó)家。統(tǒng)一中央集權(quán)國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要。空前統(tǒng)一的封建國(guó)家促進(jìn)了各民族的交往交流交融，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。”[7]可見(jiàn)，初中歷史教科書(shū)更強(qiáng)調(diào)秦朝建立了第一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的史實(shí)，而高中歷史教科書(shū)則是在深度理解秦統(tǒng)一措施的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)封建國(guó)家的統(tǒng)一對(duì)于民族交融和國(guó)家發(fā)展的意義。

在學(xué)術(shù)性方面，初中歷史教科書(shū)以簡(jiǎn)明易懂為突出特征，以生動(dòng)具體描繪歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為旨?xì)w。而高中歷史教科書(shū)更加突出學(xué)科性質(zhì)，學(xué)術(shù)性更加濃厚。以秦統(tǒng)一六國(guó)原因?yàn)槔踔袣v史教科書(shū)中提道：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的連年戰(zhàn)爭(zhēng)，影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，各諸侯國(guó)的人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上安定的生活。秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，實(shí)力超過(guò)東方六國(guó)，具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件。秦王嬴政即位后，為滅亡六國(guó)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。他招募各國(guó)的人才，委以重任，并及時(shí)聽(tīng)取建議，積極策劃統(tǒng)一大計(jì)。”[8]高中歷史教科書(shū)中這樣敘述：“長(zhǎng)期戰(zhàn)亂給社會(huì)帶來(lái)巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一。各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來(lái)的阻礙。這為統(tǒng)一準(zhǔn)備了客觀條件。秦‘據(jù)崤函之固，擁雍州之地’，地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。數(shù)代秦王勵(lì)精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。商鞅變法后，秦尊奉法家，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，國(guó)家日益強(qiáng)盛，為日后秦的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。”[9]可見(jiàn)，初中歷史教科書(shū)更傾向于用簡(jiǎn)短、樸素的語(yǔ)言告訴學(xué)生“是什么”，而高中歷史教科書(shū)更注重用凝練的語(yǔ)言和精悍的史料引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。

（二）輔助系統(tǒng)

歷史教科書(shū)除去正文的內(nèi)容外，還會(huì)設(shè)置一些功能欄目，這些欄目主要用于輔助正文。根據(jù)功能和性質(zhì)的不同，歷史教科書(shū)的輔助系統(tǒng)可分為導(dǎo)入類(lèi)欄目、資料性欄目以及練習(xí)和鞏固欄目三個(gè)部分。

1.導(dǎo)入類(lèi)欄目的對(duì)比

導(dǎo)入類(lèi)欄目一般設(shè)置在每課的標(biāo)題之下，通過(guò)概括性的語(yǔ)言引出本課講述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，初中歷史教科書(shū)的導(dǎo)入類(lèi)欄目通常以問(wèn)句結(jié)束，這一問(wèn)題與本課的知識(shí)息息相關(guān)且難度偏低，部分導(dǎo)語(yǔ)中還包括詩(shī)句或者諺語(yǔ)。與之相比，高中歷史教科書(shū)的導(dǎo)入類(lèi)欄目除陳述性導(dǎo)語(yǔ)外，還附帶插圖，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以秦朝部分為例，初中歷史教科書(shū)中的導(dǎo)入類(lèi)欄目有2個(gè)，高中歷史教科書(shū)中僅有1個(gè)。初中歷史教科書(shū)中以李白《古風(fēng)》中的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)”為開(kāi)頭，用夸張的語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)的雄心壯志，給學(xué)生營(yíng)造了恢宏大氣的歷史場(chǎng)面，同時(shí)也為學(xué)生提供了想象的空間。之后設(shè)置“秦如何滅掉六國(guó)”“秦建立了怎樣的制度”“秦鞏固統(tǒng)一的措施”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中歷史教科書(shū)中的導(dǎo)入類(lèi)欄目以孟子的“定于一”思想和《呂氏春秋》的部分記載為切入點(diǎn)，指明統(tǒng)一是民心所向。由此可以看出，高中歷史教科書(shū)中的導(dǎo)入類(lèi)欄目更加注重史料，運(yùn)用史料啟發(fā)學(xué)生思考，這種設(shè)置較初中相比，更具學(xué)術(shù)性，也更具深度。

2.資料性欄目的對(duì)比

資料性欄目是正文旁的補(bǔ)充板塊。初中歷史教科書(shū)的資料性欄目有“相關(guān)史事”和“知識(shí)拓展”兩個(gè)板塊。高中歷史教科書(shū)的資料性欄目有“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”“歷史縱橫”三個(gè)板塊。值得一提的是，“學(xué)習(xí)聚焦”是高中歷史教科書(shū)中獨(dú)有的板塊，一般位于每一子目的標(biāo)題旁，以精煉的語(yǔ)言概括本子目的重點(diǎn)內(nèi)容，讓師生直觀地把握每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。雖然初高中歷史教科書(shū)中設(shè)置的板塊有所差異，但也存在密切的聯(lián)系。初中的“相關(guān)史事”對(duì)應(yīng)高中的“史料閱讀”，初中的“知識(shí)拓展”對(duì)應(yīng)高中的“歷史縱橫”。通過(guò)對(duì)比研究，可以分析出初高中歷史教科書(shū)的銜接策略。

作為補(bǔ)充性欄目，“相關(guān)史事”是初中歷史教科書(shū)中出現(xiàn)次數(shù)最多的板塊，主要是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充講解，將正文中無(wú)需大量敘述的史實(shí)用文字展示出來(lái)，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中歷史教科書(shū)的“史料閱讀”則通過(guò)完整的文獻(xiàn)史料增加歷史的真實(shí)感。比如在描寫(xiě)秦的暴政時(shí)，初中歷史教科書(shū)中的“相關(guān)史事”板塊用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句介紹了“焚書(shū)坑儒”，高中歷史教科書(shū)中的“史料閱讀”引用賈誼《過(guò)秦論》的一段話分析了秦二世而亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。初中歷史教科書(shū)將真實(shí)的歷史事件通過(guò)故事的方式傳遞出來(lái)，更注重趣味性。而高中歷史教科書(shū)將史料以原文的形式呈現(xiàn)，更傾向于史料實(shí)證，保證了學(xué)生直視歷史的厚重感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題探究精神，雖然難度上較初中有很大的提升，但是更有利于啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

作為拓展性欄目，初中歷史教科書(shū)中的“知識(shí)拓展”位于每一課內(nèi)容的最后，是對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的文字補(bǔ)充。而高中歷史教科書(shū)中的“歷史縱橫”，被置于正文內(nèi)容的兩側(cè)，以文字?jǐn)⑹龇绞綄?duì)正文部分進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。例如，初中歷史教科書(shū)中“秦末農(nóng)民大起義”的“知識(shí)拓展”是“破釜沉舟”，介紹了巨鹿之戰(zhàn)中項(xiàng)羽等起義軍的決心和勇猛殺敵，以及秦朝無(wú)力挽回?cái)【值慕Y(jié)果，目的是豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課中的內(nèi)容。而在高中歷史教科書(shū)中“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的“歷史縱橫”板塊則以一個(gè)故事介紹了秦朝的統(tǒng)治危機(jī)，目的是幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，增強(qiáng)其多角度理解和構(gòu)建歷史的能力。對(duì)比而言，高中歷史教科書(shū)的“歷史縱橫”板塊與正文的聯(lián)系更加密切。

3.練習(xí)與鞏固欄目的對(duì)比

練習(xí)與鞏固欄目通常以“問(wèn)題”或者“材料+問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的思考為目的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中歷史教科書(shū)的練習(xí)與鞏固欄目包括 “材料研讀”“問(wèn)題思考”“課后活動(dòng)”三個(gè)板塊，高中歷史教科書(shū)的練習(xí)與鞏固欄目包括 “思考點(diǎn)”“學(xué)習(xí)之窗”“問(wèn)題研究”“學(xué)習(xí)拓展”四個(gè)板塊。需要強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)習(xí)拓展”板塊是高中獨(dú)有的，主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的資料，以拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初中的“材料研讀”與高中的“學(xué)思之窗”相對(duì)應(yīng)，初中的“問(wèn)題思考”與高中的“思考點(diǎn)”相對(duì)應(yīng)，初中的“課后活動(dòng)”與高中的“問(wèn)題探究”相對(duì)應(yīng)。

作為“問(wèn)題”或者“材料+問(wèn)題”形式出現(xiàn)的練習(xí)欄目，初中的“材料研讀”與高中的“學(xué)思之窗”均選取相應(yīng)的史料，以文字陳述的形式設(shè)置問(wèn)題，不同的是，高中選取的是原始文獻(xiàn)，閱讀難度更大。關(guān)于秦末農(nóng)民起義，初中歷史教科書(shū)選取的內(nèi)容是：

《史記·高祖本紀(jì)》記載，劉邦率軍到咸陽(yáng)后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后來(lái)劉邦在談到為何能戰(zhàn)勝項(xiàng)羽時(shí)說(shuō)：張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”[10]。

高中歷史教科書(shū)選取的內(nèi)容是：

《史記·陳涉世家》記載，陳勝占領(lǐng)陳后，“數(shù)日，號(hào)今召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。’陳涉乃立為王，號(hào)為張楚”。

《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》載：“楚雖三戶，亡秦必楚。”[11]

初中的“材料研讀”板塊陳述了劉邦的約法三章和用人入神，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解史料的含義，思考劉邦能夠戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的重要原因。而高中的“學(xué)思之窗”設(shè)置問(wèn)題“為什么陳勝建立的政權(quán)號(hào)為‘張楚’？”，一方面是對(duì)正文中陳勝自立為王的補(bǔ)充，另一方面加深了學(xué)生對(duì)秦末農(nóng)民大起義的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高中“學(xué)思之窗”的問(wèn)題更具廣度和深度，對(duì)學(xué)生的史料閱讀能力提出了更高的要求。

對(duì)于課內(nèi)思考題，初中設(shè)置了“問(wèn)題思考”，高中設(shè)置了“思考點(diǎn)”，二者都在正文旁，是與正文緊密聯(lián)系且具有開(kāi)放性的問(wèn)題，二者的難度有一定差別。以秦朝為例，初中的“問(wèn)題思考”內(nèi)容是“想一想，國(guó)家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？”，而高中“思考點(diǎn)”的內(nèi)容是“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中劉邦勝利、項(xiàng)羽失敗的原因是什么？”。對(duì)比來(lái)看，初中的題目較為簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容便可以找到答案，高中的題目難度較大，需要學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象來(lái)思考問(wèn)題的本質(zhì)。

對(duì)于課后習(xí)題，初中設(shè)置了“課后習(xí)題”，高中設(shè)置了“問(wèn)題探究”，“問(wèn)題探究”的形式不局限于單純的文字?jǐn)⑹觯ǔＲ栽际妨蠟橐劳校蕴嵘龑W(xué)生合作探究能力和歷史思維能力為目的。以秦朝為例，初中的“課后習(xí)題”將秦朝的措施和秦亡的原因列舉出來(lái)，讓學(xué)生用對(duì)號(hào)勾選出來(lái)即可。而高中的“問(wèn)題探究”則選取了《荀子·強(qiáng)國(guó)篇》的內(nèi)容，介紹了荀子訪問(wèn)秦國(guó)的觀感，讓學(xué)生分析探討良好吏治在秦朝崛起與統(tǒng)一中起到的歷史作用。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初中的“課后習(xí)題”是讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，自我提升，而高中的“問(wèn)題探究”不僅要求學(xué)生對(duì)正文進(jìn)行整體把握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

三、初高中歷史教學(xué)有效銜接的策略

根據(jù)上述對(duì)初高中歷史教科書(shū)部分內(nèi)容的比較分析，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇以及整合教學(xué)內(nèi)容等方面促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中歷史知識(shí)點(diǎn)密度較大且課時(shí)安排較少的情況下，如果延續(xù)初中的知識(shí)導(dǎo)向，就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，從而無(wú)法保證初高中知識(shí)的梯度遞進(jìn)，更無(wú)法保證核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。如何在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，成為初高中歷史教學(xué)有效銜接的突破點(diǎn)。具體而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，深入貫徹“用教材教”而不是“教教材”的觀念。在“用教材教”的過(guò)程中可以創(chuàng)新性地使用 “大單元”的教學(xué)模式，跳出知識(shí)碎片化的禁錮，為有力推動(dòng)初中階段的知識(shí)導(dǎo)向觀念向高中階段的能力導(dǎo)向觀念轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)初高中教學(xué)的銜接。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

為順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接，初高中歷史教師需要在“以學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中生多在11—15歲之間，處于心理發(fā)展水平的少年期階段，其抽象思維占主導(dǎo)，仍需以具體形象為支撐，所以教師要盡量以有趣的故事和豐富的圖片為媒介，以講述法和情境創(chuàng)設(shè)法為主要方法，提升初中生對(duì)于史實(shí)的認(rèn)識(shí)。而高中生的心理發(fā)展水平已處于青年初期階段，其抽象思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，因此高中歷史教師可以多采取史料研習(xí)法，以提高學(xué)生的歷史解釋能力。

在初中向高中的過(guò)渡階段，歷史教師要注意歷史教學(xué)方法的銜接。例如在初三階段，教師可以適當(dāng)跳出趣味性教學(xué)的模式，以學(xué)生對(duì)史實(shí)的了解為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用教科書(shū)中的輔助系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。在高一起始階段，教師不能進(jìn)行單純的史料分析，在條件允許的情況下，突出社會(huì)互動(dòng)性和情境性，組織形式多樣的校外活動(dòng)，如參觀博物館、實(shí)地考察遺跡等。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用視頻資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)較好的方法，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)歷史、感悟歷史。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確表示“運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”[12]，也就是說(shuō)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合既是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)梳理的途徑，也是改變教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的方法和手段，是初高中教學(xué)有效銜接的新思路。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合時(shí)可以從以下兩個(gè)方面著手：

一方面，整合教學(xué)目標(biāo)，為有效銜接提供指引。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn)，初高中歷史教學(xué)要銜接，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)。初中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求比較具體，更傾向于核心素養(yǎng)中的唯物史觀和時(shí)空觀念，而高中階段在以知識(shí)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和家國(guó)情懷。初高中歷史教師要緊扣歷史教科書(shū)，在厘清教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的接受程度和能力水平為出發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合。

另一方面，有梯度地整合知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。知識(shí)框架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的順序，而知識(shí)框架的重新整合是在原有的基礎(chǔ)上重新編排的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，克服知識(shí)的碎片化，有利于學(xué)生認(rèn)知的縱向深入，從而突破知識(shí)的重難點(diǎn)。但是整合不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)該是有梯度的。整合的力度不夠，會(huì)使得知識(shí)分散，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉；整合的力度過(guò)大，會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致新的思維障礙和學(xué)習(xí)困難。所以，要推動(dòng)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，把握知識(shí)框架的整合力度是關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

初高中歷史教學(xué)銜接一直以來(lái)都是學(xué)界和教學(xué)一線重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)初高中歷史教科書(shū)中秦朝部分的分析看出，初高中歷史教科書(shū)都將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平放在首位，并呈現(xiàn)知識(shí)螺旋式上升的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高中歷史教科書(shū)在保持初中歷史教科書(shū)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，知識(shí)的廣度和深度都有所擴(kuò)充和提升，這不僅可以滿足當(dāng)下初高中歷史教學(xué)的需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。基于此，教師要不斷轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用大概念觀念對(duì)初高中歷史教科書(shū)進(jìn)行整合，以便更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。