突出情感表達的寫作教學

程莉萍

“真情”是文章的生命，寫作最講究“以情動人”。突出情感表達的寫作就是要求學生在寫作過程中自然流露情感，表達真情實感，以我手寫我心。葉圣陶先生關于寫作有“應需論”與“求誠論”，而“求誠論”就是指在寫作時要表達出真情實感。在初中語文寫作教學中，教師要重視對學生的“情感表達”教學，進行一定的理論指導。有了理論指導的“加持”，學生的情感表達會更加細膩深厚。

一、真實情境，以情動人——聚焦中心

“情動而言行，求真則感人。”[1]寫作是基于真實情境的寫作，學生只有去感受、去體驗才能透過文字與讀者發生情感交流。真實的體驗是抒發真情實感的基礎，真實的寫作應該置于真實的情境之中。學生情感的表達較為“虛無縹緲”的原因就是在表達情感時沒有找到“情感載體”，從虛入實地將情感描寫落到“實”處。因此，教師應該設置真實情境，并引導學生在真實的情境中去體會情感。

課堂伊始，教師創設真實的情境——廣播站“真情拍拍你”欄目征稿，并利用多媒體展示情境。

廣播站“真情拍拍你”欄目征稿啟事

2022 年已經走過了一半。這半年的時間里一定有許多回憶溫暖了你。××學校“校園之聲”廣播站“真情拍拍你”欄目特向全校同學征稿，征稿主題為“溫暖時光”。錄用稿件將于本廣播站播出。本站擁有網絡直播平臺，校內外人員均可收聽，大家將共同分享你回憶中的溫暖。要求:①在稿件中注明“拍拍××”，即送給指定的人，提醒他/她收聽；②寫150 ～ 200 字的片段。

該情境的設置貼近學生生活，學生對這樣的活動也有著濃烈興趣，而且，將網絡流行語“拍拍”帶入課堂，能夠激發學生的分享欲與表達欲。在學生興奮之后，教師開始“降溫”，設置情境：隔壁班級的小葉同學也想參加此次活動，向廣播站投稿，如果你是廣播站的編輯，你會錄用她的作品嗎？教師出示小葉同學的作品。

我的朋友小章溫暖了我的時光。那天晚上，我剛寫完作業，在客廳里看著《名偵探柯南》，正覺得十分無趣的時候，響起了一串門鈴聲，我飛速跑過去開門，發現是小章。我有些驚訝，兩眼瞪得大大的，心里想:他怎么會來呢？他怎么知道我家門牌號？正當我疑惑時，他面帶微笑地問:“作業寫完了嗎？飯吃了嗎？我看今天的天氣不錯，有空下去玩會兒嗎？”我剛想說話就被他打斷:“不要問我怎么知道你家地址的。”我邊穿鞋，邊想：怎么這么巧？他怎么知道我正無聊的？

教師請學生仔細閱讀小葉的作品，并說一說小葉同學想表達什么情感。學生很快就能發現這段文字看不出在表達什么情感。教師繼續追問：你認為小葉同學能夠“拍醒”小章同學嗎？隨后，教師拓展：后來小葉同學又繼續補充了這段文字——感謝有你，你的出現，讓我的生活不再那么無聊，讓我感到了快樂。基于此，教師提問：看到這段文字，你知道小葉想表達什么主題了嗎？學生明確：應該是在感謝小章的陪伴豐富了自己無聊的生活。教師繼續追問：所以應該怎么表述才能凸顯主題、表明情感呢？學生回答：小葉可以多寫一些小章陪伴自己玩耍的情景，這樣才能凸顯情感表達，突出主題。

教師繼續出示本班學生“拍一拍”的作品，如：我的爺爺知道我愛吃鹵面，即使腿腳不方便，他還是每天為我去鹵面店買鹵面。教師請學生本人讀一讀自己的作品，并提問：你寫的“拍一拍”是為了表達感激之情，那么是什么溫暖了你的時光呢？學生回答：是爺爺，也是那碗鹵面。教師此時引出“情感載體”這一概念：“那一碗鹵面溫暖了我的時光”以“鹵面”為情感載體，讓表達更加聚焦。教師繼續啟發學生思考：情感載體還可以是什么？學生討論后需明確：情感載體可以是一個動作、一個眼神、一句話或一個神情等。在這一環節，教師進行小結：情感表達可以通過小小的情感載體表現出來，這樣能更加突出情感中心。

二、基于學情，細化情境——放大細節

列夫·托爾斯泰說：“藝術起源于至微。”“至微”在寫作當中就是充滿藝術魅力的“細節”。細節描寫是指對生活中細微、具體的動作、神態、心理等的描寫。成功的細節描寫更能傳達含蓄生動的情感，提高文章的可讀性。典型生動的細節描寫也是抒寫真情實感的“突破口”。初中生已經具備了運用細節描寫的意識，但是在實際寫作中仍存在空洞且不傳神等問題。[2]對此，教師應引導學生在寫作過程中抓住生動的細節，并將其“放大”，以此推動學生的寫作水平更上一層臺階。

在第一環節中，學生明確了情感中心以及情感載體，并明確了自己的寫作思路。在此基礎上，教師讓學生將自己設定為“作品審閱小組成員”，對投稿作品進行點評。教師出示已被錄取的作品《那聲“加油”溫暖了我的時光》，讓學生對稿件進行點評，并按照如下格式寫出錄用意見：這篇稿件情感含蓄、真摯，表達了對“那個她”能在自己孤獨無助的時候為自己加油的感激之情，用________ （情感載體）使自己的情感表達更集中；“那聲加油”給了你溫暖，更加突出了情感主題，這樣精彩的地方還有很多，如___________。

學生以組為單位進行討論，找出文章中精彩的地方并進行評價。學生交流展示：“她握緊了拳頭，憋紅了臉，目光灼熱”這一處有動作以及神態描寫，生動地寫出了她為“我”加油的“畫面”（教師板書：動作、神態）；“我注定是跑道上最孤獨的那一個……”這段“獨白”訴說著“我”的心理活動，為后面同學給“我”加油打氣埋好了伏筆（教師板書：獨白）；后面又繼續寫“加油！加油！……”前后的轉折將情緒烘托到高潮，也凸顯了同學為“我”加油的一種力量（教師板書：轉折）；“那個春天一點也不暖和……”是環境描寫，惡劣的環境表明“我”當時的情緒也如同天氣一般惡劣（教師板書：環境描寫）。

教師進行點評，然后啟發學生思考：一篇文章可以用到多種表現手法來表達我們的情緒，《走一步，再走一步》這篇文章是如何表達作者的情緒的？學生思考后明確：《走一步，再走一步》用了大量的心理描寫、動作描寫以及獨白等表現手法，如“手扒在這兒……努力往上爬著”這一句是動作描寫，通過“扒”“踩”等動作寫出了作者內心的害怕；“影子在慢慢拉長……夜幕開始降臨”的環境描寫寫出了作者內心的恐慌。

在這一環節中，教師通過出示范文，幫助學生搭建支架（見圖1），引導學生明白要將細節刻畫到位，如增加神態描寫、心理描寫、外貌描寫、環境描寫等來凸顯情緒的表達，將情感自然而然地流露出來。

圖1 情感表達教學設計

三、支架搭建，真情流露——修改完善

葉圣陶先生曾經說過，文章的不斷修改完善是為了使語言更加“穩妥”。“穩妥”的意思是情感的表達更加充分且確切。作文教學不僅僅要教學生“怎樣寫”，還要教會學生“怎樣改”。通過前面教師提供的范文，學生對情感的表達已經有了深刻的了解，對情感中心的確定也有了更加明確的方法。在第三個環節，教師引導學生檢查自己的習作，對習作中的不足之處進行修改，使作品情感表達的中心更加突出。首先，師生共同修改一篇略有欠缺的稿件。

_________溫暖了我的時光。我腹中一陣絞痛，便“嘩!”一下吐得滿地都是。我腸胃功能不好，早上又吃了昨晚剩下的外賣，現在發作了，我真后悔。這時，你來了。校園里經常出現的清潔女工拿來了拖把，很快就把地清掃干凈了。我心里感激，對你說：“麻煩你了。”你抬頭望一眼，笑著說：“不麻煩的!”現在想起這件事還會覺得很溫暖。

教師請學生交流修改意見，并展示匯報。學生建議把“很快就把地清潔干凈”刪去，并增加對清潔工阿姨的外貌以及掃地過程的細節描寫，如，“你滿手都是深淺不一的皺紋、凹痕，藍白相間的衣服上有黑色的塵土、白色的粉末。你拿著拖把來回拖動，眼里沒有絲毫嫌棄與不滿，你再用干布一擦，地立馬又干干凈凈”；將“我腸胃功能……現在發作了”刪去，增加心理描寫，如，“身邊的同學立馬散開，樓道里的燈光也黯然失色。我很虛弱，比起虛弱，我更慌張”；同時增加清潔阿姨清理完嘔吐物后的環境描寫，如，“在那一剎那，陽光灑滿了整個樓道，一切都變得格外熱情動人”；將最后一句換成“現在想起這句帶口音的‘不麻煩的’還會覺得很溫暖”。最后全班共同討論情感載體，需明確該作品的情感載體是最后一句話“不麻煩的”。

教師進行小結：真正的作家不會直接講述自己的真實生活，而是將自己的情感進行提煉，保留有用的內容，剔除對文章沒有用的內容，如乏味沉悶的部分。一篇好的文章源于生活，源于自己的情感，但更需要不斷地修改與完善。

隨后，教師把時間留給學生，讓學生參照自測表（見表1）檢查自己的作品，對自己作品的不足之處進行修改。

表1 情感表達自測表__

最后，學生之間交流修改心得：你覺得最滿意的一處修改是什么？你修改的目的是什么？修改之后是否更能凸顯自己情感表達的中心了？教師布置作業：為“校園之聲”廣播站的本期節目制作“作品錄用攻略”；小組合作完成；內容需包括作為范文展示的小組內最佳作品、“如何突出情感表達中心”的寫作指南。

總而言之，真正好的文章不是從書本走向文字，而是從文字走向真情。真情實感不僅是新課標對寫作的要求，更是學生文章的靈魂！對于寫作來說，情感表達是第一位的。[3]初中生情感表達能力的培育對寫作能力以及語文核心素養的提升都有重要的意義。[4]語文教師在寫作教學中應強化學生情感表達的能力，指導學生理解有情感的表達并能真情實感地表達。通過教師的指導，學生能夠愛上寫作，使寫作漸入佳境。